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摘要： 思维能力是智能的核心，学生思维能力发展的质量和程度，取决于教学工作的正确组织和进行，因此，教学中教师要注重发展与培养学生的思维能力，激活学生的思维能力。
关键词： 思维能力 数学教学 激活
思维能力是人们在对客观事物感知的基础上，借助于语言，在头脑中对事物进行间接概括性的反映能力。在数学教学活动中，经常可以见到有的学生善于思考，领悟力强，很快就能想出解决问题的各种可能方案，理清解题思路，而有的学生遇到难题一筹莫展，找不到解题的门路，这就是思维能力的差异，数学思维能力是思维品质在解题实践中的具体化，因此，探索激活学生思维的教学方法具有重要意义。那么，应如何在数学教学中激活学生的思维，发展与培养学生的思维呢？下面笔者就此谈点看法和体会，以抛砖引玉。
一、设计最近通道
数学是一门具有较强的理论性、抽象性和严密逻辑性的学科。有人把数学比喻为“思维的体操”，就是说学习数学需要一定的思维能力，而学习过程也正是训练学生思维的熟练技能的过程。在学习的过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近通道，则能起到诱发学生思维的作用。如：内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考；在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增高层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近通道，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识的相互作用，从而达到平衡，最终促进学生思维的活跃与发展。
二、积极评价学生
教学过程是一种动态过程，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关健，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”
学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认知上的偏差，此时，教师不应全盘否定，而应引导学生自己去思索，发现错误所在；对于正确的回答，教师应予以热情的赞赏。总之，教师应变消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
三、善于为学生“铺路搭桥”
数学学习是一种思维学习，课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时、思路中断之际、方法纷乱之中，不失时机地为学生“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法；不断提高学生的思维水平。
例如：正三角形的边长为a，求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积。
设计：
（1）正三角形的边长为4cm，求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积。
（2）有几种算法？哪种算法较为简便呢？
（3）边长为6cm呢？10cm呢？边长为acm呢？
（4）正方形的边长为a，它的内切圆与外接圆组成的圆形的面积是多少？正五边形呢？正六边形呢？正n边形呢？
（5）让你测某钢管的截面（圆环）的面积，怎样做？
在教师的引导下，学生通过独立观察，独立评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样的好问题，不但能让各种知识层面的学生获得发展、提高，而且能使学生树立起学习的信心，找到学会的感觉，有利于激活学生的思维，发展和培养他们的综合思维。
四、拟定富有启发性的课外作业题
激活学生的思维，发展与培养学生的思维能力，除了注意课堂讲授内容要有一定难度外，拟定富有启发性的课外作业也是不可忽视的重要环节。现在有不少学生做作业不会灵活运用所学定理、法则，只会依样画葫芦，题目稍微变样，就不会做了，这是由于学生思维特点还缺乏灵活性。针对这一思维特点，首先要拟定一些推理论证和灵活运用所学知识的题目，通过解答这类题，逐步培养学生推理论证和灵活运用所学知识的思维能力。教师指导作业时，要多做必要的启发性提示，以引导学生动脑筋思考。学生作题时多皱眉思考，就会产生解题办法来，要让学生克服懒汉思想，培养钻研精神，发展创造性思维能力。
综上所述，激活学生思维在数学教学中是非常重要的，对此加以探讨也是十分必要的。在今后的教学实践中，我们应努力做得更好，踏向新的台阶，为祖国培养出更多更好的栋梁之材。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］刘兼，黄翔主编.基础教育新课程教师教育系列教材.数学课程设计.高等教育出版社，2004.
［3］赵锡成主编.教学概论.河南大学出版社，1997.
［4］传道春，齐晓东编著.新课程中教学技能的变化.首都师范大学出版社，2003.
［5］中小学教师继续教育用书.数学课典型示例.东北师范大学出版社，2001.
关键词： 思维能力 数学教学 激活
思维能力是人们在对客观事物感知的基础上，借助于语言，在头脑中对事物进行间接概括性的反映能力。在数学教学活动中，经常可以见到有的学生善于思考，领悟力强，很快就能想出解决问题的各种可能方案，理清解题思路，而有的学生遇到难题一筹莫展，找不到解题的门路，这就是思维能力的差异，数学思维能力是思维品质在解题实践中的具体化，因此，探索激活学生思维的教学方法具有重要意义。那么，应如何在数学教学中激活学生的思维，发展与培养学生的思维呢？下面笔者就此谈点看法和体会，以抛砖引玉。
一、设计最近通道
数学是一门具有较强的理论性、抽象性和严密逻辑性的学科。有人把数学比喻为“思维的体操”，就是说学习数学需要一定的思维能力，而学习过程也正是训练学生思维的熟练技能的过程。在学习的过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近通道，则能起到诱发学生思维的作用。如：内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考；在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增高层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近通道，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识的相互作用，从而达到平衡，最终促进学生思维的活跃与发展。
二、积极评价学生
教学过程是一种动态过程，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关健，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”
学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认知上的偏差，此时，教师不应全盘否定，而应引导学生自己去思索，发现错误所在；对于正确的回答，教师应予以热情的赞赏。总之，教师应变消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
三、善于为学生“铺路搭桥”
数学学习是一种思维学习，课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时、思路中断之际、方法纷乱之中，不失时机地为学生“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法；不断提高学生的思维水平。
例如：正三角形的边长为a，求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积。
设计：
（1）正三角形的边长为4cm，求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积。
（2）有几种算法？哪种算法较为简便呢？
（3）边长为6cm呢？10cm呢？边长为acm呢？
（4）正方形的边长为a，它的内切圆与外接圆组成的圆形的面积是多少？正五边形呢？正六边形呢？正n边形呢？
（5）让你测某钢管的截面（圆环）的面积，怎样做？
在教师的引导下，学生通过独立观察，独立评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样的好问题，不但能让各种知识层面的学生获得发展、提高，而且能使学生树立起学习的信心，找到学会的感觉，有利于激活学生的思维，发展和培养他们的综合思维。
四、拟定富有启发性的课外作业题
激活学生的思维，发展与培养学生的思维能力，除了注意课堂讲授内容要有一定难度外，拟定富有启发性的课外作业也是不可忽视的重要环节。现在有不少学生做作业不会灵活运用所学定理、法则，只会依样画葫芦，题目稍微变样，就不会做了，这是由于学生思维特点还缺乏灵活性。针对这一思维特点，首先要拟定一些推理论证和灵活运用所学知识的题目，通过解答这类题，逐步培养学生推理论证和灵活运用所学知识的思维能力。教师指导作业时，要多做必要的启发性提示，以引导学生动脑筋思考。学生作题时多皱眉思考，就会产生解题办法来，要让学生克服懒汉思想，培养钻研精神，发展创造性思维能力。
综上所述，激活学生思维在数学教学中是非常重要的，对此加以探讨也是十分必要的。在今后的教学实践中，我们应努力做得更好，踏向新的台阶，为祖国培养出更多更好的栋梁之材。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］刘兼，黄翔主编.基础教育新课程教师教育系列教材.数学课程设计.高等教育出版社，2004.
［3］赵锡成主编.教学概论.河南大学出版社，1997.
［4］传道春，齐晓东编著.新课程中教学技能的变化.首都师范大学出版社，2003.
［5］中小学教师继续教育用书.数学课典型示例.东北师范大学出版社，2001.