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摘 要： 法语阅读，也称泛读，是大学法语专业教学中的一门主要必修课程，其教学目的是培养学生独立阅读能力。传统的阅读课教学是以教师讲解为主，重点集中在分析语法结构，翻译难句，结果是学生停留在句子的翻译，缺少对段落之间逻辑关系的了解，做起阅读题时对推断题理解有误，本文重点研究以语篇分析理论为导向的阅读课教学研究。
关键词：阅读 能力 语篇分析
一、法语阅读课程课堂教学现状
目前法语阅读课堂教学现状最突出的表现就是阅读课学生有焦虑心理，保持沉默，对提问产生紧张感，学生在阅读过程中一只要看到生词第一反应就拿起字典查生词意思，而不是通过自己所学的知识根据上下文猜测词义。这种方法不利于理解原文，并且容易出错，而且也影响阅读速度及阅读兴趣。在阅读过程中学生即便清楚句子中每个单词的意思也搞不清楚整句话的意思。以至于学生理不清作者想要表达的中心思想，想传递什么样的信息。因此在做题时不是按照文章本身的观点、论据做选择，而是凭自己主观意见选择答案。另外阅读课的教学时间有限，课上阅读资料有限，在这样的教学设置下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，本身就是一个巨大的挑战。这是法语阅读课和教学上出现的突出问题。
二、阅读课教学改革的必要性
以往的阅读课教学模式把教学的重点放在生词的意思、以及如何运用、还有文中语法是如何运用的等方面。这样的教学模式有助于学生的法语基本功培养，更适合写作的基础教育，对语言表达也有益处，。但是这种传统的教学模式往往把教师视为主體，过重的重视学生的语言知识的讲授。这样的教学形式偏重于句子，词句，生词单独进行分析往往把句子从文章中脱离出来，很难结合上下文的意思，从而导致学生会因为没有文章的背景，上下文意思而很难理解文章的深层意义及作者的意图，导致学生不可能全面地掌握文章的大意。本次阅读课教学改革在于将语篇知识与阅读能力密切的结合起来。重视语篇分析在教学中的地位。 以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于阅读中把文章看为是一个连贯的整体，文章不是几句不相关的句子组成在一起，而是句子与句子之间有连贯性，有一定的章法。语篇分析理论与阅读相结合就是注重这些章法，分析章法有助于我们更好的从整体的角度去理解文章。这样就要求我们在读文章时注重以下几点，文章的文化背景，句子之间的关联词，文章当中的回指现象，语篇类型，语义场，词义场等等。，只有这样我们才能一改以往阅读教学“只见树木不见森林”的传统弊端，而是以语篇分析为基础的阅读模式。 只有这样才能以学生为中心，不再是老师在前面干巴巴的讲解。才能真正意义上的提高学生的阅读理解能力。
三、以语篇分析理论指导下的法语阅读课教学改革的内容
1.注重“篇”而不在“句”。以往的阅读课教学方式以对文章中的每个句子的理解为主，老师注重逐字逐句地翻译，不注重文章的整体性，不交代文章的背景，作者的意图， 句子单独拿出来讲解。使学生难以理解课文深层次的意境。以语篇分析理论指导下的法语阅读课在于首先以整体语篇为出发点对语篇的整体结构进行分析。语篇阅读教学中的整体分析主要涉及对课文背景知识、语篇类型。通过分析各种不同语篇类型的特点，使学生全面理解课文的内容。 比如一篇关于埃菲尔铁塔的阅读文章，我们首先需要学生自己找些相关的背景文章看看，了解埃菲尔铁塔初建时也引起过非议。文章中有哪些语篇类型，文章的语言特点。 让学生对文章整体有个认识，为进一步深入理解文章作铺垫。语篇的总体分析有以下方面：文化背景知识的导入。读一篇文章之前，学生首先要主动地去查阅文章所写的时代背景，作者的生活经历，作者的写作风格，当时的社会环境等等，这些文章的背景知识有助于学生深入的理解文章。有时侯这些背景知识对于读者去理解文章的帮助往往大于阅读文章本身。这一部分尤其是要学生自己去独立完成。因为法语中很多词汇是一词多义，当遇到这种情况时就要求学生要对相关的文化知识有一定的了解，这样才能准确的分析出正确的词义。另一方面文章的背景知识有助于学生准确地把我作者的意图，这样即使是文章中的个别词汇及个别句子很难懂，学生也会明白文章的主体思想。语篇的宏观结构分析。篇文章都有它自己的结构，比如叙事型的文章的特点为首先交代时间地点人物事件，然后启动事件，事件，及事后发展情境。 会有相关的时间关联词，动词时态大多以复合过去时和简单过去时为主。描写型语篇会有比喻暗喻，按照空间顺序来写出现空间关联词，动词时态多用未完成过去时或现在时。而描写的出现意味着叙事的停止。一开始描写时，先交代描写对象，然对对描写对象进行局部描写，会用形容词加以形容，以描绘出其特点。解释型语篇是通过回答一个问题，从而提供解释说明，问题可以是明确的，也可以是不表述出来的。解释型语篇要提供信息，把事情说明白，解释清楚为目的。 首先给出定义，可以举例，时态多用于现在时和未完成过去时。解释型语篇由三部分组成，先介绍一个复杂的事物，以pourquoi或comment提出问题，然后进行解释。 可能最后提出解决办法。辩论型文章目的在于通过论据实例来证明支持一个论点，有时还需同时驳斥另一个论点。常见语篇有广告，社论，辩护词，论文。语篇中有时间关联词和逻辑关联词。在驳斥另一个论点时会有certes，mais，这样的句式。以上为不同语篇的特点， 学生在阅读时如掌握这些特点，有助于对文章整体的理解，可以快速获取信息准确回答问题， 同时也会帮助学生在文章中即便出现某些不同的词汇时也可以读懂文章掌握大意。
2.注重推理，层次，衔接手段的语篇阅读教学。要对语篇有比较深入的理解还需要对语篇进行微观分析。 微观分析主要包过有词汇语义及回指分析，词汇重点分析同义词用法，其次是衔接手段，重点分析段落之间的关联词及文章的推进方式，以上这些微观的分析也要结合着整篇文章的主题思想。语篇阅读教学中的微观分析有以下方面：（1）词汇语义及回指分析。我们除了要掌握文章整体的分析外，也要注重文章的词汇及一些回指分析，比如文章中的同义词分析，为什么在不同的段略中会对同一个意思选用不同的词汇，为什么这个词汇就用在这个段略中，进行词汇与段略的结合分析。还有文章中的回指现象，名词回指、概念回指、关联回指、动词回指等等，搞明白这些回指现象有助于学生对句子的理解。尤其是在一些文学作品中搞明白回指现象有助于读者清楚作者的观点、情感、或态度。衔接手段与语篇主题分析。（2）段略的衔接。语篇的衔接手段多种多样，法语中关联词在文章推进中起到重要的作用。 法语中逻辑关联词负责篇章的推进，标明篇章的各个段落。而关联词的使用及使用多少与语篇的体裁有关，也与语篇的类型有关。 例如司法体裁的语篇中很少使用关联词，而描写型语篇中逻辑关联词一般多于辩论型或解释型语篇。法语中逻辑关联词包括副词、副词短语，它们可以表明原因关系、对立关系、解释关系、结论关系、添加关系、例举关系及话题转变关系。因此学生想理解文章需要搞懂文章的推进，也就是文章个段落间的关联词，这样学生可以清楚地了解段落与段落间的关系。总的来说，在阅读教学中运用语篇分析理论来引导学生，不仅可以从细节的字词来分析，而且可以从文章的整体来理解文章，包括文章的文化背景及作者写作年代等。分析文章的语篇类型、语篇题材、篇章推进方式、关联词、中心思想，结合整体与细节，使学生能够最大化地获取语篇所承载的意义。通过对文章的词汇，回指现象，关联词，以及语篇类型，文章的文化背景等分析培养学生的语篇知识能力，学生可以对文章有深层的理解，了解作者的意图。不再只是单纯的分析句子的主谓宾。激发学生的阅读兴趣，从以往的被动变为主动，有助于学生整体阅读能力的提高。
参考文献：
[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社 1994.
[2]亓鲁霞王初明.背景知识与语言难语在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究， 1988 2 .
[3] 杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语 1996 2 .
关键词：阅读 能力 语篇分析
一、法语阅读课程课堂教学现状
目前法语阅读课堂教学现状最突出的表现就是阅读课学生有焦虑心理，保持沉默，对提问产生紧张感，学生在阅读过程中一只要看到生词第一反应就拿起字典查生词意思，而不是通过自己所学的知识根据上下文猜测词义。这种方法不利于理解原文，并且容易出错，而且也影响阅读速度及阅读兴趣。在阅读过程中学生即便清楚句子中每个单词的意思也搞不清楚整句话的意思。以至于学生理不清作者想要表达的中心思想，想传递什么样的信息。因此在做题时不是按照文章本身的观点、论据做选择，而是凭自己主观意见选择答案。另外阅读课的教学时间有限，课上阅读资料有限，在这样的教学设置下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，本身就是一个巨大的挑战。这是法语阅读课和教学上出现的突出问题。
二、阅读课教学改革的必要性
以往的阅读课教学模式把教学的重点放在生词的意思、以及如何运用、还有文中语法是如何运用的等方面。这样的教学模式有助于学生的法语基本功培养，更适合写作的基础教育，对语言表达也有益处，。但是这种传统的教学模式往往把教师视为主體，过重的重视学生的语言知识的讲授。这样的教学形式偏重于句子，词句，生词单独进行分析往往把句子从文章中脱离出来，很难结合上下文的意思，从而导致学生会因为没有文章的背景，上下文意思而很难理解文章的深层意义及作者的意图，导致学生不可能全面地掌握文章的大意。本次阅读课教学改革在于将语篇知识与阅读能力密切的结合起来。重视语篇分析在教学中的地位。 以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于阅读中把文章看为是一个连贯的整体，文章不是几句不相关的句子组成在一起，而是句子与句子之间有连贯性，有一定的章法。语篇分析理论与阅读相结合就是注重这些章法，分析章法有助于我们更好的从整体的角度去理解文章。这样就要求我们在读文章时注重以下几点，文章的文化背景，句子之间的关联词，文章当中的回指现象，语篇类型，语义场，词义场等等。，只有这样我们才能一改以往阅读教学“只见树木不见森林”的传统弊端，而是以语篇分析为基础的阅读模式。 只有这样才能以学生为中心，不再是老师在前面干巴巴的讲解。才能真正意义上的提高学生的阅读理解能力。
三、以语篇分析理论指导下的法语阅读课教学改革的内容
1.注重“篇”而不在“句”。以往的阅读课教学方式以对文章中的每个句子的理解为主，老师注重逐字逐句地翻译，不注重文章的整体性，不交代文章的背景，作者的意图， 句子单独拿出来讲解。使学生难以理解课文深层次的意境。以语篇分析理论指导下的法语阅读课在于首先以整体语篇为出发点对语篇的整体结构进行分析。语篇阅读教学中的整体分析主要涉及对课文背景知识、语篇类型。通过分析各种不同语篇类型的特点，使学生全面理解课文的内容。 比如一篇关于埃菲尔铁塔的阅读文章，我们首先需要学生自己找些相关的背景文章看看，了解埃菲尔铁塔初建时也引起过非议。文章中有哪些语篇类型，文章的语言特点。 让学生对文章整体有个认识，为进一步深入理解文章作铺垫。语篇的总体分析有以下方面：文化背景知识的导入。读一篇文章之前，学生首先要主动地去查阅文章所写的时代背景，作者的生活经历，作者的写作风格，当时的社会环境等等，这些文章的背景知识有助于学生深入的理解文章。有时侯这些背景知识对于读者去理解文章的帮助往往大于阅读文章本身。这一部分尤其是要学生自己去独立完成。因为法语中很多词汇是一词多义，当遇到这种情况时就要求学生要对相关的文化知识有一定的了解，这样才能准确的分析出正确的词义。另一方面文章的背景知识有助于学生准确地把我作者的意图，这样即使是文章中的个别词汇及个别句子很难懂，学生也会明白文章的主体思想。语篇的宏观结构分析。篇文章都有它自己的结构，比如叙事型的文章的特点为首先交代时间地点人物事件，然后启动事件，事件，及事后发展情境。 会有相关的时间关联词，动词时态大多以复合过去时和简单过去时为主。描写型语篇会有比喻暗喻，按照空间顺序来写出现空间关联词，动词时态多用未完成过去时或现在时。而描写的出现意味着叙事的停止。一开始描写时，先交代描写对象，然对对描写对象进行局部描写，会用形容词加以形容，以描绘出其特点。解释型语篇是通过回答一个问题，从而提供解释说明，问题可以是明确的，也可以是不表述出来的。解释型语篇要提供信息，把事情说明白，解释清楚为目的。 首先给出定义，可以举例，时态多用于现在时和未完成过去时。解释型语篇由三部分组成，先介绍一个复杂的事物，以pourquoi或comment提出问题，然后进行解释。 可能最后提出解决办法。辩论型文章目的在于通过论据实例来证明支持一个论点，有时还需同时驳斥另一个论点。常见语篇有广告，社论，辩护词，论文。语篇中有时间关联词和逻辑关联词。在驳斥另一个论点时会有certes，mais，这样的句式。以上为不同语篇的特点， 学生在阅读时如掌握这些特点，有助于对文章整体的理解，可以快速获取信息准确回答问题， 同时也会帮助学生在文章中即便出现某些不同的词汇时也可以读懂文章掌握大意。
2.注重推理，层次，衔接手段的语篇阅读教学。要对语篇有比较深入的理解还需要对语篇进行微观分析。 微观分析主要包过有词汇语义及回指分析，词汇重点分析同义词用法，其次是衔接手段，重点分析段落之间的关联词及文章的推进方式，以上这些微观的分析也要结合着整篇文章的主题思想。语篇阅读教学中的微观分析有以下方面：（1）词汇语义及回指分析。我们除了要掌握文章整体的分析外，也要注重文章的词汇及一些回指分析，比如文章中的同义词分析，为什么在不同的段略中会对同一个意思选用不同的词汇，为什么这个词汇就用在这个段略中，进行词汇与段略的结合分析。还有文章中的回指现象，名词回指、概念回指、关联回指、动词回指等等，搞明白这些回指现象有助于学生对句子的理解。尤其是在一些文学作品中搞明白回指现象有助于读者清楚作者的观点、情感、或态度。衔接手段与语篇主题分析。（2）段略的衔接。语篇的衔接手段多种多样，法语中关联词在文章推进中起到重要的作用。 法语中逻辑关联词负责篇章的推进，标明篇章的各个段落。而关联词的使用及使用多少与语篇的体裁有关，也与语篇的类型有关。 例如司法体裁的语篇中很少使用关联词，而描写型语篇中逻辑关联词一般多于辩论型或解释型语篇。法语中逻辑关联词包括副词、副词短语，它们可以表明原因关系、对立关系、解释关系、结论关系、添加关系、例举关系及话题转变关系。因此学生想理解文章需要搞懂文章的推进，也就是文章个段落间的关联词，这样学生可以清楚地了解段落与段落间的关系。总的来说，在阅读教学中运用语篇分析理论来引导学生，不仅可以从细节的字词来分析，而且可以从文章的整体来理解文章，包括文章的文化背景及作者写作年代等。分析文章的语篇类型、语篇题材、篇章推进方式、关联词、中心思想，结合整体与细节，使学生能够最大化地获取语篇所承载的意义。通过对文章的词汇，回指现象，关联词，以及语篇类型，文章的文化背景等分析培养学生的语篇知识能力，学生可以对文章有深层的理解，了解作者的意图。不再只是单纯的分析句子的主谓宾。激发学生的阅读兴趣，从以往的被动变为主动，有助于学生整体阅读能力的提高。
参考文献：
[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社 1994.
[2]亓鲁霞王初明.背景知识与语言难语在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究， 1988 2 .
[3] 杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语 1996 2 .