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摘要：通过阅读与写作教学有效结合，以学促用，达到阅读教学的延伸与深化，促使学生从学习到运用的这一过程的转变，从而实现提高学生英语实际运用能力和表达能力的目的。
关键词：阅读与写作； 有效结合； 提高能力
一、问题的提出
语言是人们思想交流的工具。写作是学习者英语综合能力体现。《普通高中英语课程标准》对写作提出了更主的要求——八级要求，即“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出与一篇关系结构完整的短文，舒述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学或在高考阅卷中笔者常常发现：在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。具体表现在：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；表达不得体；结构单一，缺少连续性，篇章意识差；词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差等等。由此，笔者感觉，英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：
1．目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，缺乏对学生写作技能的培养；
2．学生的阅读量小、阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏；
3．学生缺少良好的阅读方法与写作方法，导致学生对篇章的整体意识差等。
为适应社会发展，满足社会需求，使高中毕业生的英语写作水平达到《普通高英语课程标准》的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对阅读和写作技能的培养必须是长期的、有目的的、秩序渐进的。阅读是语言输入的主要途径。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养殖成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出汉化英语。所以笔者认为：撇开阅读谈写作犹如谈无米之炊。笔者在长期的教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段可以对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供难易度適当、题材广泛开展的阅读材料。结合单元话题补充相应的课外阅读材料，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、充实写作语料库，通过文化背景介绍和知识篇章结构知识的霁解帮助学生提高篇章理解能力，再经指导学生写作，将阅读成果转化为写作，从而提高他们的英语写作能力。
二、怎样把阅读与写作有效的整合起来?以下是我的一个教学案例
教学设计：
1．设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
2．主题内容：Reading:The economy or the environment-must we choose? Unit 2 Module5
3．相关领域：经济发展，自然环境
4．课时安排：2课时
5．任务布置：
（1）网上查寻有关的信息并做汇报；
（2）课堂阅读两篇文章；
（3）写一篇英语辩论文“The economic development versus the environmental conservation”。
实施过程：
第一课时：信息输入——阅读课
教学目标：
1．检阅学生课外查阅的信息资料和学生对知识的了解情况；
2．培养学生的阅读策略和提高阅读能力；
3．倡导学生关注环境问题并自学提高环保意识。
教学形式：讨论交流、合作
教学过程(Teaching Procedures)
Step 1 pre-reading
课前教师给学生布置如下任务：
1．Do you know any natural disasters that damage the environment?
2．Can you tell any ways in which people damage the environment?
3．What does Lin Shuiqing think we should teach people about?
4．According to Mr Qian Liwei, what should be done to factories that pollute the environment?
5．What can you do to help clean up the environment?
要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。学生的预习为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和自学能力。
Step 2 Lead-in
Collect the information students have found and at the same time ask them to exchange the information they have found.
分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。让学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），引导学生主动参与教学的全过程。
Step 3 Reading
这一阶段是学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的和各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
教师可设计如下任务：
Task I Skimming to find out what is the reading material going to talk about.
Task 2 Analyzing the structures of the passage, ex pressing your opinions actively。
Parts Main ideas
Task 3 Discussing the following questions.
1. What is pollution?
2. How do you feel about pollution around you?
3. What do you think is the biggest danger to the earth?
4. What can you do to help the environment?(Make a list of dos and don’ts)
教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与此同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4 Consolidation
Task 1 Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.
Task 2 Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(Omitted)
Task 3 Summary. Ask students to fill the blanks with proper words according to the meaning. (Omitted)
Step 5 Expanded reading
Offer students another reading material and ask the Ss to do fast reading.
Step 6 Post-discussion
Group work (Group of four) to discuss the following questions. And they can choose whichever they are interested in.
Topic 1 Do you agree “All chemical factories should be closed in favor of environmental conservation.”?Why
Topic 2 How do you understand“Humans can only really win by protecting nature.”?
Step 7 Homework
Get further information and prepare to write a debate“The economic development versus the environmental conservation”
第二课时：运用所学——讨论、写作
教学目标：
1、培养学生的合作意识、合作能力以及鉴赏能力；
2、检验阅读与写作结合的效果；
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来，提高表达能力，并为写作做好辅垫。
任务设计：
写一篇英语辩论文“The economic development versus the environmental conservation”
教学形式：讨论、合作、评价
教学过程(Teaching procedures)
Step 1 Task Assignment
Write a debate-The economic development versus the environmental conservation
Including:
1. overdeveloped natural resources
2. different attitudes to economy and the environment
3. relationship between human and nature
4. practical solutions to solving environmental problems
教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Step 2 Pre-writing ＆Discussion
Task Divide students into small groups(Group of 4is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to write down their views.
Topic 1 How do people develop Earth’s resources? Give some examples.
Topic 2 Should we say that economic development be stopped in favor of environmental conservation?
Topic 3 What attitude should we have towards economy and nature?
Topic 4 What actions should we take to protect the environment while making a better life?
小組分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。
Step 3 While-writing
Task Write a rough draft on their own, paying attention to the topic of each paragraph.
For example:
Things are becoming worse and worse…
Enough help should be given to …
Proper attitude should be shown to …
Measures must be taken to…
(Your wishes or suggestions)
学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查。教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，而已是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等。这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分地表达自我。
Step 4 Discussion
Task Exchange students’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.
这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的重要一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈意见，这常常能起到教师讲解达不到的效果。学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。而让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程也有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起组织者和指导者的作用。
Step 5 Evaluation
Task Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.
这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。
Step 6 Comment ＆Estimate
Stidents make comments on some of the works and grade them.
教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（必要时给学生提供参考范文）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以强化。
三、案例分析
1．信息与学科结合，培养学生主动探究意识
《普通高中英语课程标准》倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已经高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。
在“阅读与写作结合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关environmental problems的信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。
2．课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合。
从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解environmental problems;读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，运用所学，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万词找到一条途径。
3．采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识
《普通高中英语课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提問、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“阅读与表达”教学中第二部分来看，采取不正当手段的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变了之前写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养了学生的合作精神，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生的都得到发展的目标。
4．写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸，是语言学习从学习语言到运用语言的实质性转变。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2006
[2]《牛津高中英语》[M].译林出版社
[3] 黄子成：《中学英语教学建模》，广西教育出版社
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收稿日期：2014-04-11
关键词：阅读与写作； 有效结合； 提高能力
一、问题的提出
语言是人们思想交流的工具。写作是学习者英语综合能力体现。《普通高中英语课程标准》对写作提出了更主的要求——八级要求，即“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出与一篇关系结构完整的短文，舒述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学或在高考阅卷中笔者常常发现：在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。具体表现在：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；表达不得体；结构单一，缺少连续性，篇章意识差；词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差等等。由此，笔者感觉，英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：
1．目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，缺乏对学生写作技能的培养；
2．学生的阅读量小、阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏；
3．学生缺少良好的阅读方法与写作方法，导致学生对篇章的整体意识差等。
为适应社会发展，满足社会需求，使高中毕业生的英语写作水平达到《普通高英语课程标准》的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对阅读和写作技能的培养必须是长期的、有目的的、秩序渐进的。阅读是语言输入的主要途径。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养殖成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出汉化英语。所以笔者认为：撇开阅读谈写作犹如谈无米之炊。笔者在长期的教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段可以对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供难易度適当、题材广泛开展的阅读材料。结合单元话题补充相应的课外阅读材料，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、充实写作语料库，通过文化背景介绍和知识篇章结构知识的霁解帮助学生提高篇章理解能力，再经指导学生写作，将阅读成果转化为写作，从而提高他们的英语写作能力。
二、怎样把阅读与写作有效的整合起来?以下是我的一个教学案例
教学设计：
1．设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
2．主题内容：Reading:The economy or the environment-must we choose? Unit 2 Module5
3．相关领域：经济发展，自然环境
4．课时安排：2课时
5．任务布置：
（1）网上查寻有关的信息并做汇报；
（2）课堂阅读两篇文章；
（3）写一篇英语辩论文“The economic development versus the environmental conservation”。
实施过程：
第一课时：信息输入——阅读课
教学目标：
1．检阅学生课外查阅的信息资料和学生对知识的了解情况；
2．培养学生的阅读策略和提高阅读能力；
3．倡导学生关注环境问题并自学提高环保意识。
教学形式：讨论交流、合作
教学过程(Teaching Procedures)
Step 1 pre-reading
课前教师给学生布置如下任务：
1．Do you know any natural disasters that damage the environment?
2．Can you tell any ways in which people damage the environment?
3．What does Lin Shuiqing think we should teach people about?
4．According to Mr Qian Liwei, what should be done to factories that pollute the environment?
5．What can you do to help clean up the environment?
要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。学生的预习为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和自学能力。
Step 2 Lead-in
Collect the information students have found and at the same time ask them to exchange the information they have found.
分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。让学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），引导学生主动参与教学的全过程。
Step 3 Reading
这一阶段是学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的和各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
教师可设计如下任务：
Task I Skimming to find out what is the reading material going to talk about.
Task 2 Analyzing the structures of the passage, ex pressing your opinions actively。
Parts Main ideas
Task 3 Discussing the following questions.
1. What is pollution?
2. How do you feel about pollution around you?
3. What do you think is the biggest danger to the earth?
4. What can you do to help the environment?(Make a list of dos and don’ts)
教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与此同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4 Consolidation
Task 1 Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.
Task 2 Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(Omitted)
Task 3 Summary. Ask students to fill the blanks with proper words according to the meaning. (Omitted)
Step 5 Expanded reading
Offer students another reading material and ask the Ss to do fast reading.
Step 6 Post-discussion
Group work (Group of four) to discuss the following questions. And they can choose whichever they are interested in.
Topic 1 Do you agree “All chemical factories should be closed in favor of environmental conservation.”?Why
Topic 2 How do you understand“Humans can only really win by protecting nature.”?
Step 7 Homework
Get further information and prepare to write a debate“The economic development versus the environmental conservation”
第二课时：运用所学——讨论、写作
教学目标：
1、培养学生的合作意识、合作能力以及鉴赏能力；
2、检验阅读与写作结合的效果；
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来，提高表达能力，并为写作做好辅垫。
任务设计：
写一篇英语辩论文“The economic development versus the environmental conservation”
教学形式：讨论、合作、评价
教学过程(Teaching procedures)
Step 1 Task Assignment
Write a debate-The economic development versus the environmental conservation
Including:
1. overdeveloped natural resources
2. different attitudes to economy and the environment
3. relationship between human and nature
4. practical solutions to solving environmental problems
教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Step 2 Pre-writing ＆Discussion
Task Divide students into small groups(Group of 4is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to write down their views.
Topic 1 How do people develop Earth’s resources? Give some examples.
Topic 2 Should we say that economic development be stopped in favor of environmental conservation?
Topic 3 What attitude should we have towards economy and nature?
Topic 4 What actions should we take to protect the environment while making a better life?
小組分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。
Step 3 While-writing
Task Write a rough draft on their own, paying attention to the topic of each paragraph.
For example:
Things are becoming worse and worse…
Enough help should be given to …
Proper attitude should be shown to …
Measures must be taken to…
(Your wishes or suggestions)
学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查。教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，而已是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等。这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分地表达自我。
Step 4 Discussion
Task Exchange students’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.
这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的重要一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈意见，这常常能起到教师讲解达不到的效果。学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。而让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程也有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起组织者和指导者的作用。
Step 5 Evaluation
Task Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.
这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。
Step 6 Comment ＆Estimate
Stidents make comments on some of the works and grade them.
教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（必要时给学生提供参考范文）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以强化。
三、案例分析
1．信息与学科结合，培养学生主动探究意识
《普通高中英语课程标准》倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已经高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。
在“阅读与写作结合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关environmental problems的信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。
2．课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合。
从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解environmental problems;读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，运用所学，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万词找到一条途径。
3．采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识
《普通高中英语课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提問、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“阅读与表达”教学中第二部分来看，采取不正当手段的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变了之前写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养了学生的合作精神，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生的都得到发展的目标。
4．写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸，是语言学习从学习语言到运用语言的实质性转变。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2006
[2]《牛津高中英语》[M].译林出版社
[3] 黄子成：《中学英语教学建模》，广西教育出版社
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收稿日期：2014-04-11