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摘 要：随着社会的发展，在新课程改革的前提下，小学生的课堂主导作用越来越受重视。基础阶段的教学尤为重要，还需要我们不断的探索。因此，小组合作探究学习模式显得至关重要。这一方法一方面培养了学生的思维模式和合作意识，另一方面也大大提高了学生的学习效率，这些对学生今后的发展都有深远的影响。
关键词：小学数学;合作探究法;教学目标
一、小学数学教学中小组合作学习模式的意义
（一）提高学生的学习积极性
数学是一门枯燥的学科，传统的教学模式，只是让同学们死记公式和运用公式，这使得许多同学对这种学习方式产生了厌烦情绪，从而开始排斥数学。尤其是对小学生而言，活泼好动的小学生，面对枯燥的数学，多数同学都会产生抵触心理。合理运用小组合作模式，同学们可以自主学习，提高学习兴趣。几个同学一组，共同讨论问题，解决问题，使他们的畏难情绪得到缓解。而且同学们讨论时，课堂气氛活跃，积极发言，也有利于同学们信息共享，互相学习，从而提高学习效率。小组合作的方式学习，使同学们的问题可以得到快速有效的解决，缓解了学生们的学习压力，这让学生们心情轻松，学习气氛愉悦。
（二）丰富学生的探究方法
小学数学是基础教学。为学生以后学习打基础。很多问题比较简单，一般都有标准答案。但是解决问题的方法有很多。通过小组合作方式，同学们各抒己见，在基础解决问题的方法上，总结出新的解题思路，培养学生的思维和思考方式。
（三）培养学生的合作意识
随着社会的快速发展，合作已经成为每个人必备的一种能力。一个团队的成功与否，合作起了关键作用，随着社会的发展，许多工作都需要人们共同合作完成。传统的教育方式当中，主要注重学生学习成绩训练，小学生都是独立思考，缺乏合作意识，对学生合作意识的培养十分欠缺。而小组合作的方式，弥补了这一缺陷，提高了同学们的合作意识，培养他们的合作能力。
（四）提高学生的自学能力
小学生自主学习的能力较差，基本没有自我约束力。大多数情况下需要老师引导，这大大限制了学生的自主自学能力，所以在教学过程当中，培养学生自主学习能力，提高他们自主学习意识，是他们以后学习的基础。
二、如何在数学课堂中应用小组合作探究教学法
（一）科学分组，角色分工
科学分组是合作学习法在小学数学课堂中应用的重要前提。为提升合作学习法在小学数学课堂中的应用成效，数学教师需根据学情及班里所有学生的数学学习成绩、性格等情况，将学生分为若干个合作学习小组。对于简单合作学习任务，合作学习小组人员2～3人即可。随着合作学习任务难度的不断加大，合作学习小组成员人数可适当增加，但最多不应超过6人。确定合作学习小组成员后，还需确定合作学习小组成员的具体角色分工。如小组长、發言员、记录员等。有了明确分工后，合作学习便能有条不紊进行。为节省课堂教学时间，合作学习小组的分组最好选择课前进行。除教师组织学生分组外，也可让学生自由分组。学生自由分组主要以座位远近为重要决定因素，由于座位较近，也便于合作学习小组成员开展合作学习。在具体的小组成员角色分工方面，可以由小学数学教师指定，也可由各小组成员共同选举推荐完成。总之，科学分组与角色分工均非常重要，它关乎合作学习法在小学数学课堂中的应用成败。
（二）布置任务，有效指导
合作学习围绕具体的合作学习任务开展。为提升合作学习法在小学数学课堂中的应用成效，小学数学教师在设计合作学习任务时应反复斟酌。争取让设计的合作学习任务难易适中，接近学生的最近发展区。
如执教有余数的除法时，数学教师讲授完有余数除法的概念后，布置这样一个合作学习任务让学生完成，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？该合作学习任务要求学生通过动手操作的方式完成，虽然不难，但却需要经历一定操作过程。在同学们完成合作学习任务的过程中，有同学开始犯难，这里并没有桃子和盘子啊？我们究竟如何分呢？对于学生提出的问题，教师说道你们完全可用身边现有的物品来替代桃子和盘子。在数学教师的指导下，所有小组同学最终相继完成合作学习任务。
在上述教学片断中，小学数学教师科学布置合作学习任务，并给予学生积极有效的合作学习指导。这一点非常重要。需要注意的是，教师布置完合作学习任务后，应在教室内积极走动，观察各小组的合作学习表现，并及时给予学生指导，帮助同学们克服合作学习过程中遇到的各种困难。
（三）成果呈现，科学评价
学生完成合作学习任务后，数学教师应安排个小组派出一名代表积极呈现本小组合作学习成果，这也是合作学习法在小学数学课堂中应用的重要一环。仍接上述案例进行论述，合作学习任务完成后，数学教师说道刚才各小组同学已相继完成合作学习任务。接下来，请各小组同学推选出一名代表将本小组合作学习过程及结果呈现出来。此话一出，各小组同学立即行动起来，并积极成效本小组合作学习成果，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装2盘？还剩1个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装3盘？还剩1个桃子？
做完上述教学工作后，小学数学教师还应对学生在整个合作学习过程中的表现实施科学评价。可对整个合作学习小组的合作学习表现进行评价，可对合作学习小组具体成员的合作学习表现进行评价。需要注意的是，在指出学生合作学习不足的同时，还应通过评价给予学生更多的赏识。这样的评价方式是科学的，利于促进合作学习法在小学数学课堂中的应用成效提升。
三、结束语
具体的小学数学课堂教学实践表明，合作探究学习法是一种有效教学方法，运用合作探究学习法进行小学数学课堂教学可促进教学质量地提升，可促进学生团结协作精神的培养，利于激发小学生的数学学习兴趣。因此，建议小学数学教师应对合作探究学习法进行积极研究与实践，让合作探究学习法在小学数学课堂中绽放出耀眼光芒。
参考文献
[1]李增林.合作探究法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：117.
[2]郭静华.浅谈小组合作探究法在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（07）：59+61.
[3]唐宗江.浅谈小学数学合作学习的有效开展[J].学周刊，2018（36）：34-35.
[4]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（03）：115-118.
关键词：小学数学;合作探究法;教学目标
一、小学数学教学中小组合作学习模式的意义
（一）提高学生的学习积极性
数学是一门枯燥的学科，传统的教学模式，只是让同学们死记公式和运用公式，这使得许多同学对这种学习方式产生了厌烦情绪，从而开始排斥数学。尤其是对小学生而言，活泼好动的小学生，面对枯燥的数学，多数同学都会产生抵触心理。合理运用小组合作模式，同学们可以自主学习，提高学习兴趣。几个同学一组，共同讨论问题，解决问题，使他们的畏难情绪得到缓解。而且同学们讨论时，课堂气氛活跃，积极发言，也有利于同学们信息共享，互相学习，从而提高学习效率。小组合作的方式学习，使同学们的问题可以得到快速有效的解决，缓解了学生们的学习压力，这让学生们心情轻松，学习气氛愉悦。
（二）丰富学生的探究方法
小学数学是基础教学。为学生以后学习打基础。很多问题比较简单，一般都有标准答案。但是解决问题的方法有很多。通过小组合作方式，同学们各抒己见，在基础解决问题的方法上，总结出新的解题思路，培养学生的思维和思考方式。
（三）培养学生的合作意识
随着社会的快速发展，合作已经成为每个人必备的一种能力。一个团队的成功与否，合作起了关键作用，随着社会的发展，许多工作都需要人们共同合作完成。传统的教育方式当中，主要注重学生学习成绩训练，小学生都是独立思考，缺乏合作意识，对学生合作意识的培养十分欠缺。而小组合作的方式，弥补了这一缺陷，提高了同学们的合作意识，培养他们的合作能力。
（四）提高学生的自学能力
小学生自主学习的能力较差，基本没有自我约束力。大多数情况下需要老师引导，这大大限制了学生的自主自学能力，所以在教学过程当中，培养学生自主学习能力，提高他们自主学习意识，是他们以后学习的基础。
二、如何在数学课堂中应用小组合作探究教学法
（一）科学分组，角色分工
科学分组是合作学习法在小学数学课堂中应用的重要前提。为提升合作学习法在小学数学课堂中的应用成效，数学教师需根据学情及班里所有学生的数学学习成绩、性格等情况，将学生分为若干个合作学习小组。对于简单合作学习任务，合作学习小组人员2～3人即可。随着合作学习任务难度的不断加大，合作学习小组成员人数可适当增加，但最多不应超过6人。确定合作学习小组成员后，还需确定合作学习小组成员的具体角色分工。如小组长、發言员、记录员等。有了明确分工后，合作学习便能有条不紊进行。为节省课堂教学时间，合作学习小组的分组最好选择课前进行。除教师组织学生分组外，也可让学生自由分组。学生自由分组主要以座位远近为重要决定因素，由于座位较近，也便于合作学习小组成员开展合作学习。在具体的小组成员角色分工方面，可以由小学数学教师指定，也可由各小组成员共同选举推荐完成。总之，科学分组与角色分工均非常重要，它关乎合作学习法在小学数学课堂中的应用成败。
（二）布置任务，有效指导
合作学习围绕具体的合作学习任务开展。为提升合作学习法在小学数学课堂中的应用成效，小学数学教师在设计合作学习任务时应反复斟酌。争取让设计的合作学习任务难易适中，接近学生的最近发展区。
如执教有余数的除法时，数学教师讲授完有余数除法的概念后，布置这样一个合作学习任务让学生完成，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？该合作学习任务要求学生通过动手操作的方式完成，虽然不难，但却需要经历一定操作过程。在同学们完成合作学习任务的过程中，有同学开始犯难，这里并没有桃子和盘子啊？我们究竟如何分呢？对于学生提出的问题，教师说道你们完全可用身边现有的物品来替代桃子和盘子。在数学教师的指导下，所有小组同学最终相继完成合作学习任务。
在上述教学片断中，小学数学教师科学布置合作学习任务，并给予学生积极有效的合作学习指导。这一点非常重要。需要注意的是，教师布置完合作学习任务后，应在教室内积极走动，观察各小组的合作学习表现，并及时给予学生指导，帮助同学们克服合作学习过程中遇到的各种困难。
（三）成果呈现，科学评价
学生完成合作学习任务后，数学教师应安排个小组派出一名代表积极呈现本小组合作学习成果，这也是合作学习法在小学数学课堂中应用的重要一环。仍接上述案例进行论述，合作学习任务完成后，数学教师说道刚才各小组同学已相继完成合作学习任务。接下来，请各小组同学推选出一名代表将本小组合作学习过程及结果呈现出来。此话一出，各小组同学立即行动起来，并积极成效本小组合作学习成果，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装2盘？还剩1个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装3盘？还剩1个桃子？
做完上述教学工作后，小学数学教师还应对学生在整个合作学习过程中的表现实施科学评价。可对整个合作学习小组的合作学习表现进行评价，可对合作学习小组具体成员的合作学习表现进行评价。需要注意的是，在指出学生合作学习不足的同时，还应通过评价给予学生更多的赏识。这样的评价方式是科学的，利于促进合作学习法在小学数学课堂中的应用成效提升。
三、结束语
具体的小学数学课堂教学实践表明，合作探究学习法是一种有效教学方法，运用合作探究学习法进行小学数学课堂教学可促进教学质量地提升，可促进学生团结协作精神的培养，利于激发小学生的数学学习兴趣。因此，建议小学数学教师应对合作探究学习法进行积极研究与实践，让合作探究学习法在小学数学课堂中绽放出耀眼光芒。
参考文献
[1]李增林.合作探究法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：117.
[2]郭静华.浅谈小组合作探究法在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（07）：59+61.
[3]唐宗江.浅谈小学数学合作学习的有效开展[J].学周刊，2018（36）：34-35.
[4]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（03）：115-118.