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【摘要】课堂教学是人和人之间的交流，真正动起来的是学生，只有把学生放在主体位置，不用这一新的教学手段，照样能提高教学效率。
【关键词】化学；教学；多媒体
随着教育技术的飞速发展，信息化教学越来越受到人们的青睐，特别是多媒体在课堂教学的应用日趋广泛。近年来，我们学校给每一个教室都安装了投影仪，还给每位教师配备了一台笔记本电脑。并要求我们每一星期至少用一次多媒体进行教学。刚开始，老师和同学都感到很新鲜，在教学过程中确实也起到了一定的效果。但是随着时间的推移，部分老师认为多媒体教学有时还是累赘，课堂上能让学生真正记下来的内容有时不是太多。反而增加了学生的学习负担，华而不实。很多化学老师就会问，难道能用多媒体就能把物质间的反应很好的呈现给学生吗？ 既然在运用这一新的教学手段时，我们就应处理好诸多方面的问题，要灵活运用，要用的巧，用的恰当，这样才能真正为我们教学服好务，也会真正的提高我们的教学效率。下面结合个人在近几年就化学教学中运用多媒体技术的几点思考与大家做一下交流。
1多媒体教学只是课堂教学的一种手段
多媒体教学只是课堂教学的一种现代化的教学手段，它是利用计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志向学生传递信息，它和以往的如：挂图、实验、模型等一样都是我们教学过程中的教学工具、教学手段。教学手段它是为教学服务的。就说化学这门基础自然科学，学生在遇到物质的组成、结构、性质以及变化规律等抽象问题方面时，运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。 然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。可是实际教学中，很多老师在运用计算机多媒体方面就会把经念歪了，有的把化学课堂课堂变成了计算机课堂，有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。既然是一种教学手段， 它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代我们以往的课堂教学。有的教师每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。特别是我县近几年教学评优过程中，要求所有参赛的教师都必须运用多媒体教学。很多老师在化学教学课堂中，用Flash动画、视频代替学生试验，还美其名曰为学生安全着想。形式上看起来很华丽，但脱离了化学实验的本质含义——实践。这种过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律，能够培养学生的动手能力吗？如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终还会分散学生的注意力。把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
2多媒体教学手段应服务于教学内容
在课堂设计时，要考虑有没有必要运用多媒体教学手段，如果能为我们的课堂内容服好务，你就可以用，否则就没有必要使用多媒体技术。运用多媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“共价键、离子键的形成过程时”这一节时，可设计运用动画使学生从课本插图中对离子键、共价键感性二维空间上升到三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。
3多媒体教学手段应符合新课标要求
多媒体教学手段应以新课程理念为前提，特别是新课程标准要求要求重视学生创新精神和实践能力的培养，激励学生全面协调发展和有个性的成长。
教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。多媒体辅助课堂教学更要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。当然多媒体教学手段的运用必须符合实际，服务于课堂教学的教学手段就应该准确，不能出现知识性错误。否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给我们的教学带来带来更大的负面影响。我曾见到一个课件萃取实验中，把碘的CCl4溶液做成黄色。这是不符合实际情况的。
总之，课堂教学是人和人之间的交流，真正动起来的是学生，只有把学生放在主体位置，不用这一新的教学手段，照样能提高教学效率。
【关键词】化学；教学；多媒体
随着教育技术的飞速发展，信息化教学越来越受到人们的青睐，特别是多媒体在课堂教学的应用日趋广泛。近年来，我们学校给每一个教室都安装了投影仪，还给每位教师配备了一台笔记本电脑。并要求我们每一星期至少用一次多媒体进行教学。刚开始，老师和同学都感到很新鲜，在教学过程中确实也起到了一定的效果。但是随着时间的推移，部分老师认为多媒体教学有时还是累赘，课堂上能让学生真正记下来的内容有时不是太多。反而增加了学生的学习负担，华而不实。很多化学老师就会问，难道能用多媒体就能把物质间的反应很好的呈现给学生吗？ 既然在运用这一新的教学手段时，我们就应处理好诸多方面的问题，要灵活运用，要用的巧，用的恰当，这样才能真正为我们教学服好务，也会真正的提高我们的教学效率。下面结合个人在近几年就化学教学中运用多媒体技术的几点思考与大家做一下交流。
1多媒体教学只是课堂教学的一种手段
多媒体教学只是课堂教学的一种现代化的教学手段，它是利用计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志向学生传递信息，它和以往的如：挂图、实验、模型等一样都是我们教学过程中的教学工具、教学手段。教学手段它是为教学服务的。就说化学这门基础自然科学，学生在遇到物质的组成、结构、性质以及变化规律等抽象问题方面时，运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。 然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。可是实际教学中，很多老师在运用计算机多媒体方面就会把经念歪了，有的把化学课堂课堂变成了计算机课堂，有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。既然是一种教学手段， 它只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代我们以往的课堂教学。有的教师每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。特别是我县近几年教学评优过程中，要求所有参赛的教师都必须运用多媒体教学。很多老师在化学教学课堂中，用Flash动画、视频代替学生试验，还美其名曰为学生安全着想。形式上看起来很华丽，但脱离了化学实验的本质含义——实践。这种过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律，能够培养学生的动手能力吗？如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终还会分散学生的注意力。把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
2多媒体教学手段应服务于教学内容
在课堂设计时，要考虑有没有必要运用多媒体教学手段，如果能为我们的课堂内容服好务，你就可以用，否则就没有必要使用多媒体技术。运用多媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“共价键、离子键的形成过程时”这一节时，可设计运用动画使学生从课本插图中对离子键、共价键感性二维空间上升到三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。
3多媒体教学手段应符合新课标要求
多媒体教学手段应以新课程理念为前提，特别是新课程标准要求要求重视学生创新精神和实践能力的培养，激励学生全面协调发展和有个性的成长。
教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。多媒体辅助课堂教学更要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。当然多媒体教学手段的运用必须符合实际，服务于课堂教学的教学手段就应该准确，不能出现知识性错误。否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给我们的教学带来带来更大的负面影响。我曾见到一个课件萃取实验中，把碘的CCl4溶液做成黄色。这是不符合实际情况的。
总之，课堂教学是人和人之间的交流，真正动起来的是学生，只有把学生放在主体位置，不用这一新的教学手段，照样能提高教学效率。