【摘要】新课程下的语文课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，经常会发生许多的突发事件，需要教师进行即兴发挥，以调节课堂气氛、掌握节奏、控制局面。正确而合理的即兴发挥有利于激发学生情感、调节课堂气氛;有利于激活学生思维、挖掘文本内涵;有利于挖掘创新潜能、达成教学目的。
　　【关键词】即兴发挥;调节气氛;激活思维;挖掘潜能
　　虽然教学目标和教学框架是预知的，但教学活动却是千变万化的，在具体实施的过程中谁也无法预料会发生怎样的突发事件。这就需要教师及时调整教学方法，进行即兴发挥，让语文课堂更精彩。
　　一、激发学生情感、调节课堂气氛
　　著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。课堂是在不断生成变化的，“生成，就是创生、建构或成长”;“新课程改革，关注的就是用动态生成的观念重新认识课堂教学”。
　　“实施课程改革，还必须营造有利于学生创新的氛围。这‘有利于创新的氛围’，包含了全社会的提倡、鼓励、赞许、理解和宽容。”因此我还喜欢捕捉学生们的曼妙联想，调节课堂气氛，实现教学效果的最优化。
　　二、激活学生思维、挖掘文本内涵
　　新课标所提出的阅读目标中要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”疑由心生，学生的疑问是他们课堂思维活动的体现。“教师在课堂上的‘教’在于引领学生发现问题、解决问题，走进‘问题’现象的纵深，攀向思维的新高。”教师的“设疑”“解疑”并不是自己设计一个问题然后让学生回答，教师补充，也不是学生问什么就答什么。巧妙而成功地“设疑”“解疑”，不仅可以排除学生的知识障碍，还可以激活拓展学生的思维，开发学生潜在的智能。
　　其实，基于文本、基于学生疑难而生成的即兴事件虽不一定能在备课时预见，却是上课时看得见、听得到、摸得着的东西，它是学生对教学内容的初步感知、情感的初步感悟。教师只有关注这些细节，有针对性地进行问题的设计，激活学生的思维，才能使教学如清水汩汩而出的泉眼，滋润学生的语文素养。
　　三、挖掘创新潜能、达成教学目的
　　教学目的是一堂课的纲，纲举而目张，这样的课堂才是有效的，但即兴事件往往会影响教学目标的达成。很多时候课堂即兴事件的成功处理不仅缘于教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，更源于对各种教学资源的“开发与利用，创造性地开展各种活动”。课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，所以有时候教师必须根据学生的思维动态转化和生成过程来重新整合教材、整合课堂，从而开发学生的创新潜能，绽放教学精彩。
　　当然，教学设计需要千思万虑，环环相扣。如有位老师上《沁园春·雪》一课时，在介绍诗歌的创作背景的时候教师就在投影仪上打出了“全诗表现了诗人对无产阶级革命先驱的热情歌颂，表现了诗人革命乐观主义精神”的字样，估计这位老师的设计意图是想促使学生更好地理解詩的内涵，可“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，他这样一设计，学生后面的思维全被限制了，课堂上基本没有别的火花产生。这个“节外”生出的“一枝”，如果教师能敏感地捕捉、马上意识到自己前面一个不当的设计已造成了课堂的僵局，并适时调整、巧妙化解，努力引导学生朗读感悟，努力引发学生的发散性思维，那么非但不会影响正常的教学，反而能加深学生对课文的理解。