[摘要]有效提高学生的口头表达能力，要处处凸现“以学生为本“的观念，一要要创设良好氛围，激发学生的兴趣和口语表达的欲望，二是要拓宽学生的口语交际空间，丰富学生的口语交际内容，三是要因材施教，鼓励学生敢说多说，不断提高能力。
　　[关键词]小学生 口语训练 方法与技巧
　　中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510165－01
　　
　　在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想，则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。尤其是当今社会，随着手机、电脑的普及，人们很少再去写信，有什么事电话一拨或网上聊天就行了，既方便又快捷。在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力提供了便利。为了迅速有效的提高学生的口头表达能力，我认为应做好以下几方面的工作。
　　
　　一、创设良好氛围，激发学生的兴趣和口语表达的欲望
　　
　　要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提，也是教学成功的重要因素。和谐、平等的师生关系会使学生心理放松、精神愉悦，会使学生有话敢说、有话想说、有话可说。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会变被动为主动，就会以愉悦的心情，饱满的热情，充沛的精力，积极的态度投入其中。儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。我们要研究和熟知童心，了解儿童心理，尽量采用多种符合儿童心理和年龄特的，受学生欢迎的教学手段和方式，努力把口语训练课上得形象生动，从而激发学生的浓厚学习兴趣，促使其产生强烈的表达欲望。在活动过程中，学生是主体，教师是主导，因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，为学生创设丰富而又多彩的交际环境。只有这样才能充分激发学生的兴趣和要表达的欲望。比如，我在教学二年级上册的《秋游》时，我先做了一个有关秋游的课件，请同学们观看。我发现好多同学流露出了羡慕、渴望的眼神，这时，我适时而止，关掉了画面说：“同学们，你们想不想去秋游啊？”这时，全班同学异口同声地喊起来：“想！”“那好啊，老师也想去了，不过我们不能盲无目的的去。现在咱们先分组商量一下：什么时候去，到哪儿去，干什么，要做哪些准备等等。一会儿我让各小组的同学代表分别上讲台前来讲述你们组商量的结果。咱们也来比一下哪个小组做的准备最充足。”这个时候，各组的同学很快的商讨起来，连一些平时不爱说话的同学也开了口，看见同学们这么投入，我感觉我成功了一半。过了一会，各小组都争先恐后的举起了手，纷纷谈论自己的想法和意见，别的同学还作了补充。甚至有些我没有想到的事情而同学们却想到了。他们在一种自主的环境中，自主自觉的提高了口语表达能力。这样，一堂课轻轻松松的就达到了我预期的目的。所以说创设一种良好的教学氛围，对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的，会收到良好的效果。
　　
　　二、拓宽口语交际空间，丰富口语交际内容
　　
　　生活离不开口语交际，口语交际是为了生活而服务的。人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。在生活中，老师要做一个有心的人，随时捕捉时机，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生的口语交际内容。让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。比如，在2003年母亲节来临的前一天，我问同学们：“明天是一个具有特殊意义的日子，你们有谁知道吗？”同学们都茫然的你望望我，我看看你，纷纷摇头，这时，我拿出一个录音机轻轻按下了键，里面传出了动人的旋律：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”配着这悠扬的乐曲，我动情的说：“同学们，明天是母亲节，是我们全天下的妈妈的节日，妈妈把我们从嗷嗷待哺的婴儿拉扯大，这其中付出了多少艰辛，多少汗水，多少爱，我们是无法计算出来的，也是我们永远报答不了的。孟郊说的好，‘谁言寸草心，抱得三春晖’。如今，母亲的额头已悄悄的爬满皱纹，双鬓又添缕缕白发，而慈母的养育之恩，我们又能用什么来报答呢？”歌曲放完了，我的声音也哽咽了，班里一片沉静，透过模糊的双眼，我发现好多同学也流下了激动的泪水，甚至传来了轻轻的啜泣声，这时，一阵暗喜掠过我的心头，因为我知道，我又成功了。于是，我趁热打铁：“同学们，母亲节来了，就让我们借此机会，来畅所欲言，来表达一下对妈妈的那份深深的爱吧！”同学们一改往日的羞涩，都不约而同的纷纷上台来诉说自己的心声，诉说自己对妈妈的爱，对妈妈的愧疚，对妈妈的祝福。那一节课令我终生难忘，我相信，我的学生们也会如此。其实，在我们的生活当中，这样的时机无处不在，只要我们善于发现，随时捕捉，就一定能使他们在自然、亲切和轻松的气氛中学会表达，逐步提高口语表达能力。
　　
　　三、因材施教，鼓励学生敢说多说，不断提高能力
　　
　　在现实的生活和学习当中，由于性别、性格、环境、教育等因素的影响，学生的表达能力会参差不齐，教师要在充分了解学生口语能力的基础上，对那些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。并适时抓住契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便毫不吝啬的及时鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。
　　在口语表达当中，有很多同学表现的并不是很好，这时教师就应该多给孩子们一些鼓励和表扬。比如有的时候孩子表达的和内容根本不是一回事，这个时候我们千万不要不耐烦的打断孩子的发言，甚至对孩子进行批评，而是让孩子自由的表达完，让他有成功感，最后我们可以说：“你很棒，你要是再说一下这次的口语表达内容，还会更好的”、“你说得真好，大家鼓鼓掌！”、“还有谁说的更好”。在这种轻松而又和谐的氛围中，我们会收到事半功倍的效果的。
　　此外，我们在口语训练过程当中，还要注意到各年级的阶段性，以及口语交际与阅读、作文密不可分的关系，要把口语交际能力训练与阅读、作文能力训练有机结合起来，使之成为一个完整的训练系列，互相促进，不断提高。
　　总之，口语训练过程中，要处处凸现“以学生为本“的观念。面向全体学生，以一种民主的、和谐的、自由安全的，师与生、生与生之间平等、互动而又互助的教学氛围，从学生的实际出发，从学习的效果出发，培养学生的自学能力，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。