论文部分内容阅读
[摘 要]“少教多学”是一种对学习的主体、思考的方法、学习的方式全面转变的一种教学要求。在教学中，教师要从学生的需要、思维的层次、生活的实践这三个方面引导学生学习语文，调动学生的学习积极性，让学生学会学习。这样，就能有效地提高教学效率，达到“少教多学”的目的。
[关键词]阅读教学 少教多学 效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-019
新课改提出了“少教多学”的教学要求。然而，部分语文教师认为，在教学时间减少的前提下，学生真的能有效地学习到语文吗？实际上，“少教多学”是一种对学习的主体、思考的方法、学习的方式全面转变的一种教学要求。只要全面的落实这种转变，就能在教学中全面地提高学生的综合素质。
一、根据学生学习的需要引导学生学习语文
在传统的语文教学里，语文教师的教学思路是根据自己的教学需要引导学生学习语文，这使学生只能被动地跟上教师的教学思路，此时的教学主体是教师。学生被动地跟随语文教师的指挥棒学习，他们学习的积极性就难以提高。而“少教多学”要求教师随时发掘学生的学习需要，引导他们学习知识。如，教学《哪吒闹海》一课，教学以前，先让学生观看《哪吒闹海》的动画片断。学生被这部动画片中的音乐、动作、剧情吸引。这时，教师再引导学生回到课本上，阅读课文内容。经过学习，学生了解到：这篇课文的故事来源于我国的古典文学名著《封神演义》；古典文学名著给我们的动画片提供了大量的素材，曾经在20世纪年代，我们国家拍摄了《大闹天宫》《哪吒闹海》《九色鹿》等优秀的动画片。学生在学习的过程中，内心产生了强烈的民族自豪感。教师此时引导学生提笔写读后感，学生就会感而发，愿意写作。
语文教师引导学生对一件事物产生兴趣、产生感情，让学生愿意自主地吸收语文知识，那他们的学习自主性就被调动起来，就能达到“少教多学”的教学目的。
二、根据学生思维的层次引导学生学习语文
小学生由于兴趣爱好、生活环境、个人潜质不一样，他们的思维也会存在层次性。有些语文教师使用“一刀切”的思维方法引导学生学习语文，这使部分学生被迫学习不适合自己的知识，即使花费大量的教学时间，他们的收获也不大。“少教多学”的教学思想要求教师根据学生的学习层次有针对性地引导他们学习，让他们找到了适合自己的学习方向、内容，提高他们的学习效率。比如，教学《林冲棒打洪教头》这一课，教师针对学生的层次，让他们分别吸收这一课的知识。对基础很差的学生，教师从课文入手，引导他们学会分析林冲、柴进、洪教头这三个人物性格的方法，让他们体会到小说这种体裁的语言魅力；对部分中等学生，教师引导他们学习少儿版的《水浒传》，让学生感受到中国古典文学名著的魅力；对部分语文素养比较高的学生，教师引导他们直接阅读原著《水浒传》，让学生从原著中吸收小说的写作方法等。
学生一旦找到了适合自己的学习方向，教师就能够在教学中达到“少教多学”的教学目的。教师要根据学生的思维层次引导学生学习语文，让学生在原来的基础上学习到更多的语文知识，他们的语文综合素养就能全面提高。
三、根据学生生活实践引导学生学习语文
有些教师在引导学生学习的时候，觉得学生的任务就是学好知识，于是就引导学生学习各种语法知识、语言词汇，让学生写作文、做练习等。慢慢的，学生的学习兴趣不高，他们逃避学习语文知识；学生的想象力贫乏，他们根本想象不出课本中描述出来的风景、建筑、人物等；学生的情感淡薄，无法理解课本中谈到的感情等。语文是一门从生活实践中得到的，具有很强实践性的学科。因此，要学好语文知识，就要让学生放下课本，在生活中实践。比如，教学《我们爱你啊，中国》一课时，如果教师一味地让学生学习语文知识，他们将无法体会到这种爱国情感。如果教师放下课本，带学生去参观他们生活的城市，引导学生发现：以前很多边远的地方不能通公交车，现在已经通公交车了；以前没有开通的地铁线，现在开通了；以前部分地区的交通很混乱，现在修建了立交桥，人们的出行更方便了。学生在参观的过程中，会感觉到原来语文知识与生活是有紧密联系的。当学生从身边的生活体会到感情的时候，他们就会热爱生活，喜欢学习语文。
总之，语文教师要从学生的需要、思维的层次、生活的实践这三个方面引导学生学习语文，这样学生的学习兴趣、思维方式、学习方法就能全面地转变。如果长期坚持引导学生学习，学生的语文素养就会出现从量变到质变的改变，达到“少教多学”的教学要求。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 少教多学 效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-019
新课改提出了“少教多学”的教学要求。然而，部分语文教师认为，在教学时间减少的前提下，学生真的能有效地学习到语文吗？实际上，“少教多学”是一种对学习的主体、思考的方法、学习的方式全面转变的一种教学要求。只要全面的落实这种转变，就能在教学中全面地提高学生的综合素质。
一、根据学生学习的需要引导学生学习语文
在传统的语文教学里，语文教师的教学思路是根据自己的教学需要引导学生学习语文，这使学生只能被动地跟上教师的教学思路，此时的教学主体是教师。学生被动地跟随语文教师的指挥棒学习，他们学习的积极性就难以提高。而“少教多学”要求教师随时发掘学生的学习需要，引导他们学习知识。如，教学《哪吒闹海》一课，教学以前，先让学生观看《哪吒闹海》的动画片断。学生被这部动画片中的音乐、动作、剧情吸引。这时，教师再引导学生回到课本上，阅读课文内容。经过学习，学生了解到：这篇课文的故事来源于我国的古典文学名著《封神演义》；古典文学名著给我们的动画片提供了大量的素材，曾经在20世纪年代，我们国家拍摄了《大闹天宫》《哪吒闹海》《九色鹿》等优秀的动画片。学生在学习的过程中，内心产生了强烈的民族自豪感。教师此时引导学生提笔写读后感，学生就会感而发，愿意写作。
语文教师引导学生对一件事物产生兴趣、产生感情，让学生愿意自主地吸收语文知识，那他们的学习自主性就被调动起来，就能达到“少教多学”的教学目的。
二、根据学生思维的层次引导学生学习语文
小学生由于兴趣爱好、生活环境、个人潜质不一样，他们的思维也会存在层次性。有些语文教师使用“一刀切”的思维方法引导学生学习语文，这使部分学生被迫学习不适合自己的知识，即使花费大量的教学时间，他们的收获也不大。“少教多学”的教学思想要求教师根据学生的学习层次有针对性地引导他们学习，让他们找到了适合自己的学习方向、内容，提高他们的学习效率。比如，教学《林冲棒打洪教头》这一课，教师针对学生的层次，让他们分别吸收这一课的知识。对基础很差的学生，教师从课文入手，引导他们学会分析林冲、柴进、洪教头这三个人物性格的方法，让他们体会到小说这种体裁的语言魅力；对部分中等学生，教师引导他们学习少儿版的《水浒传》，让学生感受到中国古典文学名著的魅力；对部分语文素养比较高的学生，教师引导他们直接阅读原著《水浒传》，让学生从原著中吸收小说的写作方法等。
学生一旦找到了适合自己的学习方向，教师就能够在教学中达到“少教多学”的教学目的。教师要根据学生的思维层次引导学生学习语文，让学生在原来的基础上学习到更多的语文知识，他们的语文综合素养就能全面提高。
三、根据学生生活实践引导学生学习语文
有些教师在引导学生学习的时候，觉得学生的任务就是学好知识，于是就引导学生学习各种语法知识、语言词汇，让学生写作文、做练习等。慢慢的，学生的学习兴趣不高，他们逃避学习语文知识；学生的想象力贫乏，他们根本想象不出课本中描述出来的风景、建筑、人物等；学生的情感淡薄，无法理解课本中谈到的感情等。语文是一门从生活实践中得到的，具有很强实践性的学科。因此，要学好语文知识，就要让学生放下课本，在生活中实践。比如，教学《我们爱你啊，中国》一课时，如果教师一味地让学生学习语文知识，他们将无法体会到这种爱国情感。如果教师放下课本，带学生去参观他们生活的城市，引导学生发现：以前很多边远的地方不能通公交车，现在已经通公交车了；以前没有开通的地铁线，现在开通了；以前部分地区的交通很混乱，现在修建了立交桥，人们的出行更方便了。学生在参观的过程中，会感觉到原来语文知识与生活是有紧密联系的。当学生从身边的生活体会到感情的时候，他们就会热爱生活，喜欢学习语文。
总之，语文教师要从学生的需要、思维的层次、生活的实践这三个方面引导学生学习语文，这样学生的学习兴趣、思维方式、学习方法就能全面地转变。如果长期坚持引导学生学习，学生的语文素养就会出现从量变到质变的改变，达到“少教多学”的教学要求。
（责编 韦 雄）