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【摘要】新课程要求注重对学生自主学习能力的培养。本文从教师教学理念的转变、诱思导学、互评互助、分层指导等方面出发提出培养学生自主学习能力的策略。
【关键词】自主学习；课堂；培养；能力
新课程改革理念强调实现课堂教育素质化，强化学生主体意识，促使学生能“自主学习”、“学会学习”。《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”课堂教学是师生双边活动过程，营造一个宽松和谐、兴趣浓厚的学习氛围，才能使学生积极自主地参与教与学活动中，真正成为课堂学习的主人。本文从初中物理课堂教学中学生自主学习能力培养谈谈自己的做法体会。
一、教师要树立学生自主学习的教学理念
《课程纲要》指出：教师是中学课程改革的主体之一，为推进新课改，每一位教师无论教学观念还是综合素质都得更新提高，以胜任新世纪的课程需要。教师应转变教育教学观念，要从教学过程的控制者、知识的传授者转变为学生自主学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。自主学习的课堂给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的培养，教师的职责从“传授知识”向“激起活动”转变。新课标指出：要引导学生自主学习。物理科的“自主学习”要求教师根据学生身心发展特点和物理学科特点有的放矢，使学生在自主活动中学会发现，学会探究，学会创新。因此教师应坚持学生为主体，变教学为导学，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个创设情境、教学机智的引路人。以最好的境、最浓的情，导入新课，形成问题串，促进学生自主学习的乐学氛围的形成，优化教学手段，提高课堂效率，培养学生的创新精神。
中学课程改革是时代发展的必然，它在一定程度上反映我国教育教学的走向。课改的关键在教师，课改的主要问题是教师问题，新课程改革对教师提出了更高的要求，教师要以满腔的热情，崇高的责任感，投身到课改中去，充分发挥自己的聪明才智和教学创造性对传统的教育观念、教学手段、教育评价等进行相应的调整和优化，才能使学生自主探索学习的热情更加高涨，思维更加活跃，更好开发学生创新潜能。
二、“诱”思导学使学生乐于自主学习
在课堂教学中要坚持以教师为主导，学生为主体。教师根据教学大纲和课文的要求可用创设情境，设置疑问等手段对学生思路进行引导。教师没必要“释”（把知识点直接解释）而应诱导学生思维，引导他们自主学。如在讲《电功率》一节时，我先应用多媒体技术，在大屏幕上投影一些用电器铭牌，并问“你们知道它们是什么意思吗？”单位符号“W”又是什么意思呢？人们常说的“多少瓦”是怎么回事呀？学了今天的知识我们就能明白这些了。学生充满了好奇，自主学习动机激发了。然后我出示电能表、电吹风、秒表，用多媒体投影仪的实物展示台扩大学生的可视度，让每个学生都可以观察到实验。并让学生参与实验，（如让学生数电能表转数和用秒表记录所用的时间），学生自己动手，诱导了学生思维，推导出电功率表示的是用电器消耗电能的快慢。而在这整个过程中老师只在旁边作适当的引导，学生根据老师精心设计的教学思路在老师一步一步的诱导下学到了新知识。
三、互评互助培养学生自主探究的学习习惯
《物理课程标准》指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价不要老师垄断，要让学生在合适的时候作自我评价和相互评价，畅所欲言，各抒已见。老师可以组织学生进行小组性的讨论和交流，由学生唱主角，使学生在“争论”中自主探究、释疑，使学生的思维形成相互激荡的局面。争论越激烈，形成的知识链条越丰富，越清晰，记忆越牢固。又如在教学《透镜》这节课时，给学生设置了这样一个活动：分别通过凸透镜和凹透镜，近距离观察书本上的文字。我先让学生各自思考，再以四人小组交流讨论三分钟（交流过程中学生很用心，还带有争论），最后每组派代表介绍讨论结果。正当同学们还在边观察边讨论看到的奇妙现象时，后面传来两位男生的大声争论：“左右反的”、“正的”，两人谁也不甘示弱，争得面红耳赤，其它同学一下子被他俩的争吵声镇住了，教室顿时便鸦雀无声，我这时并没有训斥这两个学生，而是先请争论的一个同学先站起来，要求他演示给大家看，只见他站起来举着凸透镜对着黑板上方的标语看，说看到了倒立、缩小、左右相反的字，我又让其它同学也试试，同学们通过观察证实他的说法。另一个同学为什么观察到的像是正的呢？此时我马上提出问题：为什么会出现不同的观察结果？“因为是远距离观察”，同学们在争论中不但感受到物理知识的奇妙，同时还学到了从多角度观察事物。就这样同学们也在互评互助自主合作学习中得到乐趣。
又如在教学《测量小灯泡电功率》复习课时，我提出一个在测量额定电压为2.5V小灯泡电功率的实验过程中观察到的现象，在闭合开关后发现调节滑动变阻器滑片后，电流表示数增大，而电压表数在减小，可能的原因是什么？我先让学生各自思考，再以四人小组交流讨论三分钟（交流过程中学生很用心，还带有争论）最后每组派代表介绍讨论结果。甲组代表：可能滑动变阻器短路（其他组有不同意见的声音）；乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反了；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器两端；丁组代表：接电流表、电压表的位置互换了……最后我提示：请各组按自己小组分析的故障原因进行实验，以验证其产生的实验现象应是怎样？这样在进一步在互评互助中自主合作探究学习，同学们总结后一致认为丙组的答案是正确的，学生在得到答案的同时也在互评互助自主合作学习中得到学习的乐趣。
四、分层指导提升学生自主巩固能力
人们认识事物的过程总是从感性认识再上升到理性认识的。学生在获取一些感性认识基础上，老师要及时引导学生自己思考，才能将认识上升为理论。这个过程是一个比较复杂的思维过程，它通过比较分析、演绎归纳才能得出正确的结论。因此对于不同层次的学生要进行不同方法、不同要求的指导，不能一刀切。要解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，这样学生自主学才有兴趣，才能学得进，学得好。对于上层生，应指导他们在掌握新知识的基础上，解决综合性更强，条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们自主学习自我发展的能力；对于中层生要引导他们巩固新学知识以后尝试思考与解决稍深的问题，使他们“跳一跳”能“够得着”，提高他们自主学习的成就感，认为“我一定能行的”；对于下层生则指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基础的部分，使他们感到通过自主学习，我也学到了知识。例如在一次巩固练习课上：打捞沉船时常先将金属浮箱注满水沉入水底，再用钢绳将其固定在沉船上，然后向浮箱中压入气体，排出浮箱内的水，这样浮箱就上浮把沉船拉起。某次打捞作业中，所用的浮箱为边长2m的正方体，自重2000N。当浮箱上表面沉到距水面20m处时（g=10N/kg）。求①浮箱上表面受到水的压强；②浮箱受到水的浮力；③当把浮箱内水全部排出，浮箱与沉船一起匀速上浮时，浮箱对沉船的拉力；④当浮箱上表面浮到与水面相平时，此过程中浮箱的浮力所做的功。这道题有4个问题，可采分层练习，下层生做第1、2题，中层生做1、2、3题，上层生2、3、4题，使不同层次的学生都能自主动手练习，增强学习信心，提高学生自主巩固的兴趣。
新课程理念特别强调学生自主学习能力的培养。我们一线教师也要创新求变，树立新的教学理念，调动一切教学手段，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的情境，培养学生自主学习的积极心态，切实提高学生的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]《物理课程标准解读》，廖伯琴，张大昌主编，湖北教育出版社。
[2]《初中物理有效教学实用课堂教学艺术》，黄新等编著，中国出版集团。
[3]《物理教学中创新能力的培养》，李琳玲，教师报，2008。
[4]《教师如何管理好课堂》，鲁礼容编著，新疆青少年出版社。
【关键词】自主学习；课堂；培养；能力
新课程改革理念强调实现课堂教育素质化，强化学生主体意识，促使学生能“自主学习”、“学会学习”。《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”课堂教学是师生双边活动过程，营造一个宽松和谐、兴趣浓厚的学习氛围，才能使学生积极自主地参与教与学活动中，真正成为课堂学习的主人。本文从初中物理课堂教学中学生自主学习能力培养谈谈自己的做法体会。
一、教师要树立学生自主学习的教学理念
《课程纲要》指出：教师是中学课程改革的主体之一，为推进新课改，每一位教师无论教学观念还是综合素质都得更新提高，以胜任新世纪的课程需要。教师应转变教育教学观念，要从教学过程的控制者、知识的传授者转变为学生自主学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。自主学习的课堂给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的培养，教师的职责从“传授知识”向“激起活动”转变。新课标指出：要引导学生自主学习。物理科的“自主学习”要求教师根据学生身心发展特点和物理学科特点有的放矢，使学生在自主活动中学会发现，学会探究，学会创新。因此教师应坚持学生为主体，变教学为导学，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个创设情境、教学机智的引路人。以最好的境、最浓的情，导入新课，形成问题串，促进学生自主学习的乐学氛围的形成，优化教学手段，提高课堂效率，培养学生的创新精神。
中学课程改革是时代发展的必然，它在一定程度上反映我国教育教学的走向。课改的关键在教师，课改的主要问题是教师问题，新课程改革对教师提出了更高的要求，教师要以满腔的热情，崇高的责任感，投身到课改中去，充分发挥自己的聪明才智和教学创造性对传统的教育观念、教学手段、教育评价等进行相应的调整和优化，才能使学生自主探索学习的热情更加高涨，思维更加活跃，更好开发学生创新潜能。
二、“诱”思导学使学生乐于自主学习
在课堂教学中要坚持以教师为主导，学生为主体。教师根据教学大纲和课文的要求可用创设情境，设置疑问等手段对学生思路进行引导。教师没必要“释”（把知识点直接解释）而应诱导学生思维，引导他们自主学。如在讲《电功率》一节时，我先应用多媒体技术，在大屏幕上投影一些用电器铭牌，并问“你们知道它们是什么意思吗？”单位符号“W”又是什么意思呢？人们常说的“多少瓦”是怎么回事呀？学了今天的知识我们就能明白这些了。学生充满了好奇，自主学习动机激发了。然后我出示电能表、电吹风、秒表，用多媒体投影仪的实物展示台扩大学生的可视度，让每个学生都可以观察到实验。并让学生参与实验，（如让学生数电能表转数和用秒表记录所用的时间），学生自己动手，诱导了学生思维，推导出电功率表示的是用电器消耗电能的快慢。而在这整个过程中老师只在旁边作适当的引导，学生根据老师精心设计的教学思路在老师一步一步的诱导下学到了新知识。
三、互评互助培养学生自主探究的学习习惯
《物理课程标准》指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价不要老师垄断，要让学生在合适的时候作自我评价和相互评价，畅所欲言，各抒已见。老师可以组织学生进行小组性的讨论和交流，由学生唱主角，使学生在“争论”中自主探究、释疑，使学生的思维形成相互激荡的局面。争论越激烈，形成的知识链条越丰富，越清晰，记忆越牢固。又如在教学《透镜》这节课时，给学生设置了这样一个活动：分别通过凸透镜和凹透镜，近距离观察书本上的文字。我先让学生各自思考，再以四人小组交流讨论三分钟（交流过程中学生很用心，还带有争论），最后每组派代表介绍讨论结果。正当同学们还在边观察边讨论看到的奇妙现象时，后面传来两位男生的大声争论：“左右反的”、“正的”，两人谁也不甘示弱，争得面红耳赤，其它同学一下子被他俩的争吵声镇住了，教室顿时便鸦雀无声，我这时并没有训斥这两个学生，而是先请争论的一个同学先站起来，要求他演示给大家看，只见他站起来举着凸透镜对着黑板上方的标语看，说看到了倒立、缩小、左右相反的字，我又让其它同学也试试，同学们通过观察证实他的说法。另一个同学为什么观察到的像是正的呢？此时我马上提出问题：为什么会出现不同的观察结果？“因为是远距离观察”，同学们在争论中不但感受到物理知识的奇妙，同时还学到了从多角度观察事物。就这样同学们也在互评互助自主合作学习中得到乐趣。
又如在教学《测量小灯泡电功率》复习课时，我提出一个在测量额定电压为2.5V小灯泡电功率的实验过程中观察到的现象，在闭合开关后发现调节滑动变阻器滑片后，电流表示数增大，而电压表数在减小，可能的原因是什么？我先让学生各自思考，再以四人小组交流讨论三分钟（交流过程中学生很用心，还带有争论）最后每组派代表介绍讨论结果。甲组代表：可能滑动变阻器短路（其他组有不同意见的声音）；乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反了；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器两端；丁组代表：接电流表、电压表的位置互换了……最后我提示：请各组按自己小组分析的故障原因进行实验，以验证其产生的实验现象应是怎样？这样在进一步在互评互助中自主合作探究学习，同学们总结后一致认为丙组的答案是正确的，学生在得到答案的同时也在互评互助自主合作学习中得到学习的乐趣。
四、分层指导提升学生自主巩固能力
人们认识事物的过程总是从感性认识再上升到理性认识的。学生在获取一些感性认识基础上，老师要及时引导学生自己思考，才能将认识上升为理论。这个过程是一个比较复杂的思维过程，它通过比较分析、演绎归纳才能得出正确的结论。因此对于不同层次的学生要进行不同方法、不同要求的指导，不能一刀切。要解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，这样学生自主学才有兴趣，才能学得进，学得好。对于上层生，应指导他们在掌握新知识的基础上，解决综合性更强，条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们自主学习自我发展的能力；对于中层生要引导他们巩固新学知识以后尝试思考与解决稍深的问题，使他们“跳一跳”能“够得着”，提高他们自主学习的成就感，认为“我一定能行的”；对于下层生则指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基础的部分，使他们感到通过自主学习，我也学到了知识。例如在一次巩固练习课上：打捞沉船时常先将金属浮箱注满水沉入水底，再用钢绳将其固定在沉船上，然后向浮箱中压入气体，排出浮箱内的水，这样浮箱就上浮把沉船拉起。某次打捞作业中，所用的浮箱为边长2m的正方体，自重2000N。当浮箱上表面沉到距水面20m处时（g=10N/kg）。求①浮箱上表面受到水的压强；②浮箱受到水的浮力；③当把浮箱内水全部排出，浮箱与沉船一起匀速上浮时，浮箱对沉船的拉力；④当浮箱上表面浮到与水面相平时，此过程中浮箱的浮力所做的功。这道题有4个问题，可采分层练习，下层生做第1、2题，中层生做1、2、3题，上层生2、3、4题，使不同层次的学生都能自主动手练习，增强学习信心，提高学生自主巩固的兴趣。
新课程理念特别强调学生自主学习能力的培养。我们一线教师也要创新求变，树立新的教学理念，调动一切教学手段，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的情境，培养学生自主学习的积极心态，切实提高学生的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]《物理课程标准解读》，廖伯琴，张大昌主编，湖北教育出版社。
[2]《初中物理有效教学实用课堂教学艺术》，黄新等编著，中国出版集团。
[3]《物理教学中创新能力的培养》，李琳玲，教师报，2008。
[4]《教师如何管理好课堂》，鲁礼容编著，新疆青少年出版社。