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【摘要】多媒体参与到语文教学，把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，组成一个立体化、多方位的语文课堂教学形式，电化教学手段的生动、形象、具体、直观的优势，大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，又培养了思维能力.多媒体教学取代传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。
【关键词】多媒体；创设情景；渲染气氛；激发愿望
随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。从而让语文课堂教学生动多姿。
1. 创设情境、激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。例如我在讲《江南水乡——周庄》一课时，为了让学生更好的理解文章，感受江南水乡周庄的美，课的开头就利用多媒体播放周庄美景的风光片，那优美的画面，动人的音乐，使学生如醉如痴，学生立刻被吸引住了，他们对文章很有兴趣，很快的投入到课文的学习之中，在语文课上，经常要理解课文，而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。为了调动学生朗读的积极性，在读《江南水乡——周庄》一课时，我给学生配上动听的乐曲，那优美的乐曲深深的吸引了学生，使学生进入那优美的情境，学生陶醉在优美的文中，那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生，学生们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，由此可见，语文课上巧用电教媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。
2. 突出重点、突破难点 一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的，有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远、教学难度大，且不易被学生接受。如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。使用现代化的声光教学工具，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。为了帮助学生理解文章重点，突破文章难点，我在实践中巧妙运用电教媒体铺路搭桥。例如，我在讲《蝙蝠与雷达》一课时，如何理解蝙蝠的耳朵是怎样配合的，以及蝙蝠探路与雷达之间的关系，这是文章的重难点，为了更好的让学生理解，我利用动画的形式来展示，电视上一只可爱的蝙蝠在夜间飞行着，边飞嘴里边发出超生波，突然前面出现障碍物，嘴里发出的超生波快速的传到它的耳朵里，小蝙蝠迅速地绕开飞走了.....我在观察学生的表情，他们都在认真的看着，看完后，我问，你们知道蝙蝠与雷达的关系吗?学生们纷纷举手回答，文章的重难点就在轻松的观看中解决了。当然动画的使用一定要适度，做到该用的地方一定用，不该用的地方绝对不用，以免干扰正常的课堂学习的氛围。
3. 渲染气氛、陶冶情操 文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为情操的陶冶，也只有学生的“心”与文章的“神”得到沟通——被同化，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能，而应用电教媒体极易出现这一效果。例如我在讲《触摸春天》课时，课的开头是这样导入的，有这样一个场景，一个盲女孩在花间游玩，无意间她捕捉到一只蝴蝶，在优美而又缠绵的乐曲中，我用动情的语调诉说着这个动人的故事，当我说完后，学生们还沉浸在那美妙的画面与音乐中，此时的学生已经不由自主地进入状态，新课就在这和谐的气氛中拉开了序幕，语文课上阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。执教可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。
4. 挖掘资源、拓展知识 《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会、让语文真正与生活融合！”在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势。现在的语文书几乎每课的课后都有阅读链接和小资料袋 ，这也是为了拓展学生的课外，这也是为了拓展学生的课外知识，有了多媒体，班内就可以上网收集一些有用的资料，这样就能丰富学生的知识，开阔学生的眼界，学生们也就乐于学习了。
如果说小学语文课的教学是无比浩瀚的大海的话，那么多媒体在语文教学上的使用就是那一颗有分量的石子，“小石子”多媒体在语文教学上的使用，必定会激起语文教学上的大浪滔滔。
总之，学语文教学中电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。它有效地激发了师生的积极性，教师还须根椐语文教学的需要全面考虑、优化组合多种媒体。要考虑综合使用多种媒体比用一种媒体效果要好；还要考虑教学需要和各种媒体的特点和功能，并把各种媒体有机地结合起来，合理地应用于语文教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。
参考文献
［1］ 《 教育理论 》.
［2］ 《语文课程标准》.
［3］ 《小学语文课程标准》 西南师范大学出版社.
【关键词】多媒体；创设情景；渲染气氛；激发愿望
随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。从而让语文课堂教学生动多姿。
1. 创设情境、激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。例如我在讲《江南水乡——周庄》一课时，为了让学生更好的理解文章，感受江南水乡周庄的美，课的开头就利用多媒体播放周庄美景的风光片，那优美的画面，动人的音乐，使学生如醉如痴，学生立刻被吸引住了，他们对文章很有兴趣，很快的投入到课文的学习之中，在语文课上，经常要理解课文，而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。为了调动学生朗读的积极性，在读《江南水乡——周庄》一课时，我给学生配上动听的乐曲，那优美的乐曲深深的吸引了学生，使学生进入那优美的情境，学生陶醉在优美的文中，那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生，学生们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，由此可见，语文课上巧用电教媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。
2. 突出重点、突破难点 一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的，有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远、教学难度大，且不易被学生接受。如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。使用现代化的声光教学工具，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。为了帮助学生理解文章重点，突破文章难点，我在实践中巧妙运用电教媒体铺路搭桥。例如，我在讲《蝙蝠与雷达》一课时，如何理解蝙蝠的耳朵是怎样配合的，以及蝙蝠探路与雷达之间的关系，这是文章的重难点，为了更好的让学生理解，我利用动画的形式来展示，电视上一只可爱的蝙蝠在夜间飞行着，边飞嘴里边发出超生波，突然前面出现障碍物，嘴里发出的超生波快速的传到它的耳朵里，小蝙蝠迅速地绕开飞走了.....我在观察学生的表情，他们都在认真的看着，看完后，我问，你们知道蝙蝠与雷达的关系吗?学生们纷纷举手回答，文章的重难点就在轻松的观看中解决了。当然动画的使用一定要适度，做到该用的地方一定用，不该用的地方绝对不用，以免干扰正常的课堂学习的氛围。
3. 渲染气氛、陶冶情操 文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为情操的陶冶，也只有学生的“心”与文章的“神”得到沟通——被同化，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能，而应用电教媒体极易出现这一效果。例如我在讲《触摸春天》课时，课的开头是这样导入的，有这样一个场景，一个盲女孩在花间游玩，无意间她捕捉到一只蝴蝶，在优美而又缠绵的乐曲中，我用动情的语调诉说着这个动人的故事，当我说完后，学生们还沉浸在那美妙的画面与音乐中，此时的学生已经不由自主地进入状态，新课就在这和谐的气氛中拉开了序幕，语文课上阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。执教可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。
4. 挖掘资源、拓展知识 《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会、让语文真正与生活融合！”在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势。现在的语文书几乎每课的课后都有阅读链接和小资料袋 ，这也是为了拓展学生的课外，这也是为了拓展学生的课外知识，有了多媒体，班内就可以上网收集一些有用的资料，这样就能丰富学生的知识，开阔学生的眼界，学生们也就乐于学习了。
如果说小学语文课的教学是无比浩瀚的大海的话，那么多媒体在语文教学上的使用就是那一颗有分量的石子，“小石子”多媒体在语文教学上的使用，必定会激起语文教学上的大浪滔滔。
总之，学语文教学中电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。它有效地激发了师生的积极性，教师还须根椐语文教学的需要全面考虑、优化组合多种媒体。要考虑综合使用多种媒体比用一种媒体效果要好；还要考虑教学需要和各种媒体的特点和功能，并把各种媒体有机地结合起来，合理地应用于语文教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。
参考文献
［1］ 《 教育理论 》.
［2］ 《语文课程标准》.
［3］ 《小学语文课程标准》 西南师范大学出版社.