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心理学研究指出：在教育教学中，只有当外在情感触及到学生内在的情感的需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态。因此，在数学教学中注重情感教育尤为重要。对于小学生来说，情感是在认知活动中产生和发展的，它始终伴随着学习的全过程。那么在数学教学中，如何充分调动学生的情感因素，让学生在现实的情境中乐学、爱学，让“冰冷”的数学美起来呢？下面结合自己的教学实践，谈几点体会：
一、创设情境，激发情感
情感是智力發展的翅膀，生动的教学情景，可以激发学生的情绪体验，促进学生的思维发展。在教学中创设具有吸引力的情境，引发学生的情感。有了情感，才会产生学习兴趣，自主去探索。在教学中，教师要积极为学生创设具有吸引力的情境，有意造成学生认知冲突，从而激发学生的学习欲望，进入学习新知识的最佳情境。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。创设情境分以下三种：
1、创设设疑导语情境
“良好的开端是成功的一半。”每一堂课都是一个新的开始，巧妙的课堂导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来，从而使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上，为完成新的学习任务做好心理准备。例如：教学“3的倍数的特征”时，上课伊始，我亲切地说：“同学们，请你们随便说出一个数，我能马上告诉你们它是否是3的倍数。同学们七嘴八舌说出一些数，我鼓励他们往更大数说，并一一作出判断，学生验证无误。接着我又说：“老师可以把你说出的任意一个不是3的倍数的数，通过调整其中任何位上的一个数字，马上让它是3的倍数。你们信吗？试试看！”一个学生立即报数“120940”。师：“你要调整哪一位上的数字？”生：“十位上的4。”我立即把它调整为0或者3或者9。学生一一作了验证，顿时对老师赞不绝口，同时又带着几分疑惑。我便抓住学生迫切求知心情这一有利时机，引出：这就是我们今天要研究的“3的倍数的特征”。这种情境的创设，顺理成章的主动参与到数学学习的全过程。
2、创设游戏情境
鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”如果我们把所教知识融入游戏当中，就会使孩子们在游玩中给予融会贯通，达到学以致用的目的。例如：在教“质数与合数”时，课后我对学生说：“你们想不想与老师交朋友？”学生回答：“想。”“要做老师的朋友不难，但你得先猜一个电话号码数字谜。猜对了，你可以回家给我打电话，并与我交朋友。”学生马上集中注意力。谜语是：“第一位数是最小质数的2倍还多1，第二位和第三位是最小质数，第四位不是质数也不是合数，第五位是10以内最大的质数，第六位是10以内最大的合数，最后一位是8。”到了晚上，果真接到许多学生打来电话，了解到学生的许多想法，那晚我高兴极了，使学生真正达到了寓教于乐。
二、自主探究，调节情感
学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就要求教师在教学中，要把学习的主动权还给学生，让学生自己探索，创设学生可以动手的机会，使他们在动手操作中获取知识，发展思维，这样，学生兴趣大，积极性高，在活动中通过探索，理解会更深刻透彻。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识、掌握和深化知识。
三、合理评价，升华情感
心理学家赞可夫说““教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”小学生中不乏对数学恐惧，畏难，缺少兴趣的学生，这些学生因学数学的积极性和自信心常受到这样那样的挫伤，导致在数学学习中两极分化愈演愈烈。这就提醒我们教师在课堂教学中不要有遗忘的角落，要学会激励，掌握激励的艺术。教师的每一句认真的表扬，每一个热情的鼓励，每一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的，即使学生回答不上来，即使学生回答错了，我们也要循循善诱，鼓励他们“再想想”或“听听别人的意见”等，让学生感到我们教师是和蔼可亲的，我们的课是有趣的。教师情感的天平，不能只向优生倾斜，关爱差生比关爱优生更重要，更宝贵。
四、贴近生活，丰富情感
作为教师，必须善于鼓励学生发现数学与生活的联系，根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化。如在教学《百分数》时，我先让学生先收集了大量有关百分数的信息，学生通过各种媒体，电脑，查阅到相当全面的信息，如:“我市有关部门对学校附近小摊上的食品进行检测，检测结果：食品的合格率是32.4%。2.在全国每年的意外死亡统计中，车祸约占37.3%。3.据了解，某西欧国家发射人造卫星的成功率为90%，我国发射人造卫星的成功率是100%。”通过这节课，学生既掌握了百分数的意义，又领略到了百分数在生活中的广泛应用性，更让学生体会到了百分数对我们生活的启示。最后，学生还能说出有关百分数的成语，格言如：“天才=99%的汗水 1%的智慧”。
五、师生交流，内化情感
有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙，是教育的基础，没有了爱，也就没有了教育。在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，才能发挥学生的主动性，只有尊重、理解学生，才能缩短师生之间心灵的差距，在无形中产生一种凝聚力和向师性,从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛，真正为学生创造一种乐学的环境 ，学生才能充满信心，积极学习，才能愉快地参与到知识形成的过程中去。
总之，“心灵之花要靠情感之水浇灌，有了心灵之花，方能结出智慧之果”。要想让学生发自内心地爱学，就要培养学生的数学情感，激发学生的学习动机，爱上数学，爱上学习，最终达到全面提高数学教学质量的目的，这是数学情感教学的最终归宿和实效。
一、创设情境，激发情感
情感是智力發展的翅膀，生动的教学情景，可以激发学生的情绪体验，促进学生的思维发展。在教学中创设具有吸引力的情境，引发学生的情感。有了情感，才会产生学习兴趣，自主去探索。在教学中，教师要积极为学生创设具有吸引力的情境，有意造成学生认知冲突，从而激发学生的学习欲望，进入学习新知识的最佳情境。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。创设情境分以下三种：
1、创设设疑导语情境
“良好的开端是成功的一半。”每一堂课都是一个新的开始，巧妙的课堂导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来，从而使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上，为完成新的学习任务做好心理准备。例如：教学“3的倍数的特征”时，上课伊始，我亲切地说：“同学们，请你们随便说出一个数，我能马上告诉你们它是否是3的倍数。同学们七嘴八舌说出一些数，我鼓励他们往更大数说，并一一作出判断，学生验证无误。接着我又说：“老师可以把你说出的任意一个不是3的倍数的数，通过调整其中任何位上的一个数字，马上让它是3的倍数。你们信吗？试试看！”一个学生立即报数“120940”。师：“你要调整哪一位上的数字？”生：“十位上的4。”我立即把它调整为0或者3或者9。学生一一作了验证，顿时对老师赞不绝口，同时又带着几分疑惑。我便抓住学生迫切求知心情这一有利时机，引出：这就是我们今天要研究的“3的倍数的特征”。这种情境的创设，顺理成章的主动参与到数学学习的全过程。
2、创设游戏情境
鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”如果我们把所教知识融入游戏当中，就会使孩子们在游玩中给予融会贯通，达到学以致用的目的。例如：在教“质数与合数”时，课后我对学生说：“你们想不想与老师交朋友？”学生回答：“想。”“要做老师的朋友不难，但你得先猜一个电话号码数字谜。猜对了，你可以回家给我打电话，并与我交朋友。”学生马上集中注意力。谜语是：“第一位数是最小质数的2倍还多1，第二位和第三位是最小质数，第四位不是质数也不是合数，第五位是10以内最大的质数，第六位是10以内最大的合数，最后一位是8。”到了晚上，果真接到许多学生打来电话，了解到学生的许多想法，那晚我高兴极了，使学生真正达到了寓教于乐。
二、自主探究，调节情感
学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就要求教师在教学中，要把学习的主动权还给学生，让学生自己探索，创设学生可以动手的机会，使他们在动手操作中获取知识，发展思维，这样，学生兴趣大，积极性高，在活动中通过探索，理解会更深刻透彻。因此，在教学中，要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识、掌握和深化知识。
三、合理评价，升华情感
心理学家赞可夫说““教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”小学生中不乏对数学恐惧，畏难，缺少兴趣的学生，这些学生因学数学的积极性和自信心常受到这样那样的挫伤，导致在数学学习中两极分化愈演愈烈。这就提醒我们教师在课堂教学中不要有遗忘的角落，要学会激励，掌握激励的艺术。教师的每一句认真的表扬，每一个热情的鼓励，每一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的，即使学生回答不上来，即使学生回答错了，我们也要循循善诱，鼓励他们“再想想”或“听听别人的意见”等，让学生感到我们教师是和蔼可亲的，我们的课是有趣的。教师情感的天平，不能只向优生倾斜，关爱差生比关爱优生更重要，更宝贵。
四、贴近生活，丰富情感
作为教师，必须善于鼓励学生发现数学与生活的联系，根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化。如在教学《百分数》时，我先让学生先收集了大量有关百分数的信息，学生通过各种媒体，电脑，查阅到相当全面的信息，如:“我市有关部门对学校附近小摊上的食品进行检测，检测结果：食品的合格率是32.4%。2.在全国每年的意外死亡统计中，车祸约占37.3%。3.据了解，某西欧国家发射人造卫星的成功率为90%，我国发射人造卫星的成功率是100%。”通过这节课，学生既掌握了百分数的意义，又领略到了百分数在生活中的广泛应用性，更让学生体会到了百分数对我们生活的启示。最后，学生还能说出有关百分数的成语，格言如：“天才=99%的汗水 1%的智慧”。
五、师生交流，内化情感
有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙，是教育的基础，没有了爱，也就没有了教育。在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，才能发挥学生的主动性，只有尊重、理解学生，才能缩短师生之间心灵的差距，在无形中产生一种凝聚力和向师性,从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛，真正为学生创造一种乐学的环境 ，学生才能充满信心，积极学习，才能愉快地参与到知识形成的过程中去。
总之，“心灵之花要靠情感之水浇灌，有了心灵之花，方能结出智慧之果”。要想让学生发自内心地爱学，就要培养学生的数学情感，激发学生的学习动机，爱上数学，爱上学习，最终达到全面提高数学教学质量的目的，这是数学情感教学的最终归宿和实效。