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摘要：長期以来，困扰学生学习生物学科的难点在于：生物知识点散而乱，老师讲知识点的话，学生对于枯燥而高深的理论知识有先天的排斥性;如果老师不讲知识点的话，学生又是一头雾水，什么都不懂，考试成绩也永远提不高。基于此，我觉得，初中生物学科的学习可以从培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者入手，通过创设教育教学情境，充分激发学生学习兴趣，让学生在实践中看着学，做着学，探索中学，使学生在不断的完成教学情境所设置的任务中逐渐养成生物学科素养，同时也加强了学生的社会责任感。
关键词：情境;兴趣;生物素养;社会责任感
以情境教为先导，以兴趣学为重点，强化生物素养，培养社会责任感
初中生物学科的学科素养，本质上是形成生命观念。既要让学生建立生物学的核心概念，以达成对生命观念的理解，又要让学生参与科学探索的实践，体验生物学知识形成过程，感悟生物学的思维方法，从而提升学生的科学思维和科学探究精神。在此基础上，为学生未来在个人生活，社会参与时奠定素养基础，强化学生的社会责任感。因而，我们的培养目标，从小处来说，是不断加强学生的生物学学科素养，以达到在各级考试中能有优异的成绩;从大处着眼，我们培养的应该是具有强烈社会责任感的有生物学学科素养的劳动者。
所以，我认为，我们的初中生物学的教学，应该是：努力创设一定的教学情境，充分调动和激发学生的学习兴趣，让学生在看中学，做中学，探索中学，努力培养具有社会责任感的劳动者。结合我二十多年的教学实践，我觉得，可以从以下几个方面去探索和实践。
一.以校园植被为基地的教学场景创设
增强学生的直观感，鲜活感，生命感，让学生在快乐学习中充分认识生命，理解生命，从而形成正确的人生观，价值观。
学校是教书育人的场所，同时也是师生们课外休息的地方，这些地方，少不了植被的覆盖，更少不了孩子们的好奇与求知。我的课堂，在保证学生们安全的前提下，放飞孩子们，让他们自由自在的在校园畅玩，发现什么，想知道什么，都能一一得到交流与解答。比如：草地上的牌子写着“小草何辜”、“请别伤害我”，我就会下意识地问孩子们，当你脚踩草坪时，小草痛吗？它会流泪吗？孩子们会好奇地思考，它真的会有感觉吗？于是，我再沿着孩子们的思路给他们讲一粒种子的故事，让他们在故事中收获求知的快乐。接着，我会以生物课的知识点贯穿于其中，比如：生物的主要特征是什么？小草为什么会由小长大，它的基本理论是什么？一步一步，循序渐进，娓娓道来，让孩子们在不知不觉中潜移默化地受到知识的熏陶。最后，回到教室，让学生整理出我讲课的重点，结合教材归纳出相应的知识点。这些知识，包含了对生命的认知，对生命观的理解，直观，鲜活，孩子们接受起来自然而然，不死记硬背，不“填鸭式”硬灌，孩子们才记得牢，考试也就迎刃而解，而且，对于今后走入社会的他们，才能够善待生命，达到知识与人文，与社会责任感的完美统一。
二.以课外丰富的素材来布置教学任务
引导学生课后自主完成，教师加以评价，让学生在探究中认识生命的形成过程，从而形成良好的科学探究精神，慎密的科学思维。
家庭是学生学习和生活的另一个重要场所，家庭中的生活和学习，往往可以让学生的书本知识得以延续、巩固和升华。我一直以来都主张让孩子们在家里完成一些自己力所能及的教学任务，在完成任务的过程中，孩子们会提出各种不同的问题，在不断解决问题的过程中，使一些固有的知识点不断地在孩子们心中内化，从而形成自己的认知。例如：在教种子萌发的条件时，我就让孩子们自己找一些种子，比如玉米，花生或大豆，让学生自己在家完成，我在一定的时候叫他们给我呈上来，让同学们相互评一评，看谁的种子发芽率高。通过总结，让学生自己发现种子萌发的条件。再比如：探究鼠妇的生长生活环境时，我也要求孩子们给我抓一些鼠妇来。实际上，在孩子们动手抓的时候，他就基本上清楚了鼠妇生活的地方。我们在学校也仅仅是引导他如何来验证而已。这个实验虽然简单，但通过孩子们的亲自动手，让孩子们学会自己设计实验验证，一是锻炼了孩子们的动手动脑能力，二是让孩子们明白，如何科学地验证我们的假设，如何才能进行对比实验（即一个变量原则）。孩子们的动手动脑，能够有效地激发他们的求知欲，更能强化他们慎密的科学思维和科学探究精神。
三.以生物存在的意义来创设学生辩论的场景
让学生在辩论中不停地查阅资料，丰富自己的认知，从而形成辩证的唯物史观，而不是一刀切的好坏观。
学生的认知水平决定了他在对事物的看法和评价上容易一刀切，他认为是好的那就绝对是好的，没有半点瑕疵;他认为是坏的，那就绝对好不了。因此，在对待生物的多样性的认识上难免有失偏颇。我们在保护生物的多样性方面，是必须保证生物的基因的多样性，任何物种都应该得到生存和发展，才能够更大程度上保持一个地方的生态平衡。这一点，很多学生就有意见。曾经有个同学问我，保证生物的多样性，是不是我们也要保护蚊子、苍蝇，甚至老鼠？我笑而不答，转瞬在生物课堂上抛出一个话题，请同学们各自思考，保护生物的多样性，我们也必须保护对我们有害的生物吗？比如蚊子、苍蝇和老鼠，请同学们下去思考，并查阅相关资料，证明自己的观点。话题一抛，同学们都议论纷纷，大多数都认为必须除掉对我们有害的生物，这样我们才幸福。我也密而不答，但私底下却找了两个同学作为对这一议题进行辩论的正方和反方，让他们各自组织同学们去查阅各种资料，以证明自己方的观点的正确性。时间一周，下周课堂上辩论。作业一布置，孩子们个个都想办法来说明自己观点的正确性。此时学生的那个积极性呐，比完成什么任务还重要，甚至以前不怎么爱读书的同学都积极加入进来，总想为自己观点的获胜出一把力。实际上，这个问题本身就不能一刀切，任何事物都有其两面性，这是马克思主义辩证唯物史观。让学生辩论的目的不在这个问题的本身有多么重要，而在于通过此次辩论，充分认识事物的两面性，让同学们在辩论中潜移默化地接受马克思主义辩证唯物史观。
以上便是我对初中生物学的一些粗浅的教学实践，即：创设课堂的教育教学情境，老师是导演，学生是演员，让学生在完成任务的过程中充分发挥自己的主观能动性，积极投身完成各项任务，为今后作为有社会主义觉悟，有文化的劳动者打下坚实的文化理论基础。
（安岳县黄桷九年制学校 642351）
关键词：情境;兴趣;生物素养;社会责任感
以情境教为先导，以兴趣学为重点，强化生物素养，培养社会责任感
初中生物学科的学科素养，本质上是形成生命观念。既要让学生建立生物学的核心概念，以达成对生命观念的理解，又要让学生参与科学探索的实践，体验生物学知识形成过程，感悟生物学的思维方法，从而提升学生的科学思维和科学探究精神。在此基础上，为学生未来在个人生活，社会参与时奠定素养基础，强化学生的社会责任感。因而，我们的培养目标，从小处来说，是不断加强学生的生物学学科素养，以达到在各级考试中能有优异的成绩;从大处着眼，我们培养的应该是具有强烈社会责任感的有生物学学科素养的劳动者。
所以，我认为，我们的初中生物学的教学，应该是：努力创设一定的教学情境，充分调动和激发学生的学习兴趣，让学生在看中学，做中学，探索中学，努力培养具有社会责任感的劳动者。结合我二十多年的教学实践，我觉得，可以从以下几个方面去探索和实践。
一.以校园植被为基地的教学场景创设
增强学生的直观感，鲜活感，生命感，让学生在快乐学习中充分认识生命，理解生命，从而形成正确的人生观，价值观。
学校是教书育人的场所，同时也是师生们课外休息的地方，这些地方，少不了植被的覆盖，更少不了孩子们的好奇与求知。我的课堂，在保证学生们安全的前提下，放飞孩子们，让他们自由自在的在校园畅玩，发现什么，想知道什么，都能一一得到交流与解答。比如：草地上的牌子写着“小草何辜”、“请别伤害我”，我就会下意识地问孩子们，当你脚踩草坪时，小草痛吗？它会流泪吗？孩子们会好奇地思考，它真的会有感觉吗？于是，我再沿着孩子们的思路给他们讲一粒种子的故事，让他们在故事中收获求知的快乐。接着，我会以生物课的知识点贯穿于其中，比如：生物的主要特征是什么？小草为什么会由小长大，它的基本理论是什么？一步一步，循序渐进，娓娓道来，让孩子们在不知不觉中潜移默化地受到知识的熏陶。最后，回到教室，让学生整理出我讲课的重点，结合教材归纳出相应的知识点。这些知识，包含了对生命的认知，对生命观的理解，直观，鲜活，孩子们接受起来自然而然，不死记硬背，不“填鸭式”硬灌，孩子们才记得牢，考试也就迎刃而解，而且，对于今后走入社会的他们，才能够善待生命，达到知识与人文，与社会责任感的完美统一。
二.以课外丰富的素材来布置教学任务
引导学生课后自主完成，教师加以评价，让学生在探究中认识生命的形成过程，从而形成良好的科学探究精神，慎密的科学思维。
家庭是学生学习和生活的另一个重要场所，家庭中的生活和学习，往往可以让学生的书本知识得以延续、巩固和升华。我一直以来都主张让孩子们在家里完成一些自己力所能及的教学任务，在完成任务的过程中，孩子们会提出各种不同的问题，在不断解决问题的过程中，使一些固有的知识点不断地在孩子们心中内化，从而形成自己的认知。例如：在教种子萌发的条件时，我就让孩子们自己找一些种子，比如玉米，花生或大豆，让学生自己在家完成，我在一定的时候叫他们给我呈上来，让同学们相互评一评，看谁的种子发芽率高。通过总结，让学生自己发现种子萌发的条件。再比如：探究鼠妇的生长生活环境时，我也要求孩子们给我抓一些鼠妇来。实际上，在孩子们动手抓的时候，他就基本上清楚了鼠妇生活的地方。我们在学校也仅仅是引导他如何来验证而已。这个实验虽然简单，但通过孩子们的亲自动手，让孩子们学会自己设计实验验证，一是锻炼了孩子们的动手动脑能力，二是让孩子们明白，如何科学地验证我们的假设，如何才能进行对比实验（即一个变量原则）。孩子们的动手动脑，能够有效地激发他们的求知欲，更能强化他们慎密的科学思维和科学探究精神。
三.以生物存在的意义来创设学生辩论的场景
让学生在辩论中不停地查阅资料，丰富自己的认知，从而形成辩证的唯物史观，而不是一刀切的好坏观。
学生的认知水平决定了他在对事物的看法和评价上容易一刀切，他认为是好的那就绝对是好的，没有半点瑕疵;他认为是坏的，那就绝对好不了。因此，在对待生物的多样性的认识上难免有失偏颇。我们在保护生物的多样性方面，是必须保证生物的基因的多样性，任何物种都应该得到生存和发展，才能够更大程度上保持一个地方的生态平衡。这一点，很多学生就有意见。曾经有个同学问我，保证生物的多样性，是不是我们也要保护蚊子、苍蝇，甚至老鼠？我笑而不答，转瞬在生物课堂上抛出一个话题，请同学们各自思考，保护生物的多样性，我们也必须保护对我们有害的生物吗？比如蚊子、苍蝇和老鼠，请同学们下去思考，并查阅相关资料，证明自己的观点。话题一抛，同学们都议论纷纷，大多数都认为必须除掉对我们有害的生物，这样我们才幸福。我也密而不答，但私底下却找了两个同学作为对这一议题进行辩论的正方和反方，让他们各自组织同学们去查阅各种资料，以证明自己方的观点的正确性。时间一周，下周课堂上辩论。作业一布置，孩子们个个都想办法来说明自己观点的正确性。此时学生的那个积极性呐，比完成什么任务还重要，甚至以前不怎么爱读书的同学都积极加入进来，总想为自己观点的获胜出一把力。实际上，这个问题本身就不能一刀切，任何事物都有其两面性，这是马克思主义辩证唯物史观。让学生辩论的目的不在这个问题的本身有多么重要，而在于通过此次辩论，充分认识事物的两面性，让同学们在辩论中潜移默化地接受马克思主义辩证唯物史观。
以上便是我对初中生物学的一些粗浅的教学实践，即：创设课堂的教育教学情境，老师是导演，学生是演员，让学生在完成任务的过程中充分发挥自己的主观能动性，积极投身完成各项任务，为今后作为有社会主义觉悟，有文化的劳动者打下坚实的文化理论基础。
（安岳县黄桷九年制学校 642351）