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【摘要】对于高中数学教学实践而言，近些年推出的教育改革既是一次难得的机遇，也是一个极大的挑战，笔者结合自身教学实际，就该课程的探究教学实践中遇到的一些问题和困难作出讨论研究，本文主要介绍了探究教学实施的分步执行、探究教学实施遵循的原则以及笔者的个人建议，希望能对各位教学同仁起到一定的辅助作用。
【关键词】高中数学探究式教学策略建议
1.探究教学实施的分步执行
1.1问题的发现和提出
高中阶段的知识教学中，课前预习是一项十分关键也是十分必要的学习环节。学生会在预习与下节课程相关的知识内容中发现许多与知识理解学习息息相关的问题，这也正是探究教学实施的基础。教学课堂上，学生可以将预习过程中发现的问题和疑惑提出来，而教师也可以就此开展教学引导。引导内容可以在课前结合具体的知识内容来进行设计，每一个章节都存在一定的知识难点，而学生对知识的认知特征又有着细微的差别，这些都是引导设计的关键因素。生活场景场景的融入也是一种很好的引导方式，真实且贴近现实生活的学习氛围能够将一些理解难度较高的数学问题简单化，以便于学生的理解记忆。这样一来，能够使得学生的自主学习能力得到最大限度的激发，积极主动地投身到数学知识的学习当中。
1.2课堂讨论的深入，针对问题质疑展开深刻探讨
知识疑问的深刻探讨是探究式教学的核心环节，在此期间，学生的知识认知将从模糊懵懂的状态向理解同化的状态过渡，知识学习问题的主动探究和自我学习能力的锻炼是本教学环节的主要目的。讨论的方式多种多样，数学教师可以依据本班学生的学习特性和知识难度来选择适宜的讨论组织方法，然后给予学生充分的发挥空间，拉近师生距离的同时增进学生之间的感情，为今后的知识学习奠定夯实的能力基础，有利于教学质量提高目标的实现。
1.3疑惑解答，总结学习规律
教师可以选择出经过学生合作讨论后仍不能解决的数学难题来加以引导，引导期间要抓准疑知识学习疑难点的性质和掌握的难易程度，传统高中数学的知识教学课堂上，凡是学生提出来的疑难点，教师们都直接写出“明朗”的解题步骤，这样的知识引导在当时看来并无不妥，而以素质教育为核心的现代教学思想中，这样的教学引导既不利于知识的同化吸收，更不利于学生自学能力的培养。因此，在遇到知识认知障碍时，教师应该让学生学会从多角度来看待问题，思维方向往往是决定其是否能够解答数学问题的关键。经过略微点拨之后，让学生说出自己二次思考后的问题分析思路和得到的问题结论，调动他们的学习积极性，并在逐步摸索的过程中找到数学问题解决的方法，并对此进行系统地归纳总结。
2.探究式教学实施所遵循基本原则
2.1主体原则的遵循
在现代教学观点中，学生是教学课堂的主体，因此数学教师必须要在教学策略和教学手段等方面下足功夫，争取每一个教学环节都能够让学生全身心地专注其中。探究活动设计布置后，应该在活动时间和活动空间上给予学生充分的自由。传统高中数学课堂里，学生总是在被动消极的情绪下“接受”知识学习的设定，而新课程课改推出的教学改革中则强调，数学知识学习的过程中，学生们的学习状态应该是主动积极的，只有这样才能够保证知识教育的有效性。也就是说，学生是高中数学课堂设计的出发点和落脚点，学习问题的创设要以激发学生学习兴趣为基础，在实现探究意识调动后，一步步实现独立思考、自主学习、勇于质疑、大胆探索的人才培养目标，进而提高他们的学习能力。
2.2问题原则的遵循
高中阶段的数学知识教学必须以问题为引导中心，通过问题来使得学生的学习思维得到启发，进而调动他们的探究意识。问题的提出要有一定的难度，保证学生处于“跳一跳，够得着”的知识学习状态。学生在初次品尝到成功的味道后，一定会全身心地投入到知识的学习同化当中，构建适合自己的知识学习体系，并通过自己的努力将其完善。
2.3创造性原则的遵循
教材的仔细研读是保证数学课程教学质量的教学设计任务，因为探究式教学情境也要以此为创设基础，选择并设定出适宜的教学问题给予学生探究。创设性问题能够激发并调动学生的探究学习兴趣，让他们体会到知识学习的乐趣所在。
像圆的方程知识应用，笔者就以赵州桥建筑的实际数据为例，其圆拱的高度为7.2米，横跨长度为37.4米，利用这一实际数据做出圆的方程。虽然对于方程构建而言，这一建筑数据稍显复杂，但是在教学过程中融入这样的生活场景，既能够体现数学知识的实用性，也能够提高学生对数学信息的处理能力。在短时间的交流讨论后，学生们一致认为直接坐标系的应用能够很好地解决这一数学问题，并通过自己的推算演练加以实践。整个过程中，学生们的学习行为都十分独立，并且在探究活动中摸索出了正确的解题思路，巩固知识认知的同时锻炼了学习能力，一举两得。
3.教学建议
探究教学的思想虽然已经有所普及，但实际教学活动的开展却明显落后，新的教学思维需要有一个逐步适应的过程，而就当下高中数学课程的探究式学习状况而言，教师所设计的探究活动只适合知识接受能力强且学习基础扎实的学生，并不具备教学认知的普遍性。因此，笔者建议，高中数学教师应该加强与学生之间的交流，并结合他们的学习能力来进行活动设计，以分层教学为指导思想，力争让每一位学生都能够尽自己的能力取得最大的进步，从而实现现代教学改革的根本目标。
综上所述，笔者结合自身多年执教经验，主要就高中数学课程中探究教学实施所遇到的一些问题作出如上讨论，希望能够给予各位教学同仁一定的帮助，笔者坚信，通过我们的不懈努力，高中数学教学质量的提高一定指日可待。
参考文献
[1]杨慧. 高中数学探究教学的实践与思考[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版）. 2008（04）
[2]叶锦霞. 浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设[J]. 佳木斯教育学院学报. 2010（03）
[3]鲁茂文. 新课标下高中数学探究式教学法[J]. 数学学习与研究. 2011（07）
【关键词】高中数学探究式教学策略建议
1.探究教学实施的分步执行
1.1问题的发现和提出
高中阶段的知识教学中，课前预习是一项十分关键也是十分必要的学习环节。学生会在预习与下节课程相关的知识内容中发现许多与知识理解学习息息相关的问题，这也正是探究教学实施的基础。教学课堂上，学生可以将预习过程中发现的问题和疑惑提出来，而教师也可以就此开展教学引导。引导内容可以在课前结合具体的知识内容来进行设计，每一个章节都存在一定的知识难点，而学生对知识的认知特征又有着细微的差别，这些都是引导设计的关键因素。生活场景场景的融入也是一种很好的引导方式，真实且贴近现实生活的学习氛围能够将一些理解难度较高的数学问题简单化，以便于学生的理解记忆。这样一来，能够使得学生的自主学习能力得到最大限度的激发，积极主动地投身到数学知识的学习当中。
1.2课堂讨论的深入，针对问题质疑展开深刻探讨
知识疑问的深刻探讨是探究式教学的核心环节，在此期间，学生的知识认知将从模糊懵懂的状态向理解同化的状态过渡，知识学习问题的主动探究和自我学习能力的锻炼是本教学环节的主要目的。讨论的方式多种多样，数学教师可以依据本班学生的学习特性和知识难度来选择适宜的讨论组织方法，然后给予学生充分的发挥空间，拉近师生距离的同时增进学生之间的感情，为今后的知识学习奠定夯实的能力基础，有利于教学质量提高目标的实现。
1.3疑惑解答，总结学习规律
教师可以选择出经过学生合作讨论后仍不能解决的数学难题来加以引导，引导期间要抓准疑知识学习疑难点的性质和掌握的难易程度，传统高中数学的知识教学课堂上，凡是学生提出来的疑难点，教师们都直接写出“明朗”的解题步骤，这样的知识引导在当时看来并无不妥，而以素质教育为核心的现代教学思想中，这样的教学引导既不利于知识的同化吸收，更不利于学生自学能力的培养。因此，在遇到知识认知障碍时，教师应该让学生学会从多角度来看待问题，思维方向往往是决定其是否能够解答数学问题的关键。经过略微点拨之后，让学生说出自己二次思考后的问题分析思路和得到的问题结论，调动他们的学习积极性，并在逐步摸索的过程中找到数学问题解决的方法，并对此进行系统地归纳总结。
2.探究式教学实施所遵循基本原则
2.1主体原则的遵循
在现代教学观点中，学生是教学课堂的主体，因此数学教师必须要在教学策略和教学手段等方面下足功夫，争取每一个教学环节都能够让学生全身心地专注其中。探究活动设计布置后，应该在活动时间和活动空间上给予学生充分的自由。传统高中数学课堂里，学生总是在被动消极的情绪下“接受”知识学习的设定，而新课程课改推出的教学改革中则强调，数学知识学习的过程中，学生们的学习状态应该是主动积极的，只有这样才能够保证知识教育的有效性。也就是说，学生是高中数学课堂设计的出发点和落脚点，学习问题的创设要以激发学生学习兴趣为基础，在实现探究意识调动后，一步步实现独立思考、自主学习、勇于质疑、大胆探索的人才培养目标，进而提高他们的学习能力。
2.2问题原则的遵循
高中阶段的数学知识教学必须以问题为引导中心，通过问题来使得学生的学习思维得到启发，进而调动他们的探究意识。问题的提出要有一定的难度，保证学生处于“跳一跳，够得着”的知识学习状态。学生在初次品尝到成功的味道后，一定会全身心地投入到知识的学习同化当中，构建适合自己的知识学习体系，并通过自己的努力将其完善。
2.3创造性原则的遵循
教材的仔细研读是保证数学课程教学质量的教学设计任务，因为探究式教学情境也要以此为创设基础，选择并设定出适宜的教学问题给予学生探究。创设性问题能够激发并调动学生的探究学习兴趣，让他们体会到知识学习的乐趣所在。
像圆的方程知识应用，笔者就以赵州桥建筑的实际数据为例，其圆拱的高度为7.2米，横跨长度为37.4米，利用这一实际数据做出圆的方程。虽然对于方程构建而言，这一建筑数据稍显复杂，但是在教学过程中融入这样的生活场景，既能够体现数学知识的实用性，也能够提高学生对数学信息的处理能力。在短时间的交流讨论后，学生们一致认为直接坐标系的应用能够很好地解决这一数学问题，并通过自己的推算演练加以实践。整个过程中，学生们的学习行为都十分独立，并且在探究活动中摸索出了正确的解题思路，巩固知识认知的同时锻炼了学习能力，一举两得。
3.教学建议
探究教学的思想虽然已经有所普及，但实际教学活动的开展却明显落后，新的教学思维需要有一个逐步适应的过程，而就当下高中数学课程的探究式学习状况而言，教师所设计的探究活动只适合知识接受能力强且学习基础扎实的学生，并不具备教学认知的普遍性。因此，笔者建议，高中数学教师应该加强与学生之间的交流，并结合他们的学习能力来进行活动设计，以分层教学为指导思想，力争让每一位学生都能够尽自己的能力取得最大的进步，从而实现现代教学改革的根本目标。
综上所述，笔者结合自身多年执教经验，主要就高中数学课程中探究教学实施所遇到的一些问题作出如上讨论，希望能够给予各位教学同仁一定的帮助，笔者坚信，通过我们的不懈努力，高中数学教学质量的提高一定指日可待。
参考文献
[1]杨慧. 高中数学探究教学的实践与思考[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版）. 2008（04）
[2]叶锦霞. 浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设[J]. 佳木斯教育学院学报. 2010（03）
[3]鲁茂文. 新课标下高中数学探究式教学法[J]. 数学学习与研究. 2011（07）