语文教师要摆脱传统教学模式的束缚与影响，就必须立足于本文，积极探索全新的阅读教学方法。于永正老师说过：“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不出教材就没法儿。”因此，作为教师，只有深入地研读教材，走进文本，真正成为文本的知音，才能引导学生品味文本语言，促进学生语文素养的形成与发展。

一、小学语文阅读教学现状

　　（一）应试教育思想严重
　　很多教师深受传统阅读教学观念影响，会将主要精力放在引导学生学习文章中的字词知识，缺乏情感的教育，学生在阅读课堂中的主体地位未能得到体现。此外，受应试教育观念影响，教师会主动跳过一些“非考点”教学内容，这就导致学生的阅读过程并不連贯。同时，教师很少主动为学生扩充阅读范围，学生几乎难以在课堂中阅读到与考试无关的课外书籍，这不利于他们拓宽阅读思路。此外，部分教师过于重视考试成绩，导致学生只能将大部分精力花费在应对语文考试上，难以抽出时间和精力进行课内外阅读。
　　（二）阅读兴趣不高
　　当前很多学生都是“被迫”阅读，难以从语文阅读中感受到快乐，阅读主动性也在无形中被消磨殆尽。此外，部分教师的应试思想严重，导致学生难以从阅读课堂中体会到阅读的乐趣，影响了他们阅读的兴趣。
　　（三）阅读内容较为单一
　　当前，学校间的竞争愈发激烈，为提升本校学生的升学率，学校会更注重提升学生的考试成绩，而不是引导学生进行大量课外阅读，提升阅读能力。小学生自我人格尚未发育完全，他们很容易受到教师、学校的影响，从而养成“一心只读圣贤书”的阅读习惯，学生很少主动扩宽阅读范围，导致其阅读内容单一。此外，部分学校虽设有图书馆，但优秀的书籍数量有限，这也是限制学生阅读面的一大因素。

二、小学语文阅读教学策略

　　（一）结合实际，制订合理的阅读教学目标
　　教师在开展阅读教学之前，必须制订出科学、明确、合理的教学目标及教学计划。如果教学目标设置过高，就会打击学生的学习自信心；如果教学目标设置过低，又难以激发学生的学习兴趣。在设定教学目标时，教师要围绕“知识、能力、情感”这三大方面来进行考量，在充分了解学生现有知识量及阅读能力的基础上，制订出可以促进学生阅读情感培养与提升的教学目标。
　　（二）对学生的阅读兴趣进行重点培养
　　小学语文教师要立足文本开展阅读教学，关键在于培养学生对阅读的浓厚兴趣。阅读兴趣将作为一股无形的力量推动学生主动开展阅读活动，并在阅读的基础上主动进行阅读思考，进而对文中人物的思想、文章主题等有深层次的理解，阅读教学的质量将得到显著提升。在兴趣引领下开展的阅读活动，可以让学生在体验学习乐趣的同时增长知识，这与科学教育发展观是一致的。在讲授部编版五年级上册《四季之美》时，教师可以用多媒体播放文章中所提到景物的图片或视频资料。比如说鱼肚色的天空、黑夜里飞舞的萤火虫、比翼而飞的大雁等。学生在欣赏极具季节特色图片的过程中，可以更好地感受四季的轮回以及不同季节所特有的美。教师引导学生回忆，自己是否目睹过文中作者所描述的四季之美，同时思考为什么春天的黎明最美、夏天的夜晚最美、秋天的黄昏最美、冬天的早晨最美。学生通过讨论交流来提高阅读的兴趣，这就为学生阅读水平的提升奠定了良好的基础。
　　（三）科学设置问题链，促进学生思维发展
　　陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”在语文阅读教学中，课堂提问作为一种最常见的师生交流途径，是提高学生学习效益、发展他们思维能力与品质素养的重要手段。
　　以《少年闰土》为例。该节的教学重点是让学生了解闰土这一形象。教学伊始，我为学生设置了问题链，如《少年闰土》这一内容是在什么背景下写作的？通过阅读该篇文章，你对闰土的形象有什么认识？闰土身上发生了哪些事情？哪一件让你印象最为深刻，为什么？以文章中对闰土的描写为例，探究人物描写方法。用简短的语言概括文章的主要事件，并论述其体现了人物什么样的性格特征。最后总结文章表达的情感。以问题链的形式展开阅读教学能够帮助学生更好地理解相关内容，同时也能促进学生思维发展。
　　（四）创设问题情境，让学生获得更丰富的阅读体验
　　新课改要求教师要在充分了解、尊重学生的基础上，正确引导学生，使其在阅读探究中，对文章思想进行理解与领会，促进学生阅读能力的提升。为了更高质量地开展阅读教学，教师要围绕文章内容引导学生进行思考与讨论。比如说，在阅读《父爱之舟》这篇文章时，可以为学生设置如下问题情境：文章是按照什么顺序来叙述的？梦中作者对哪些场景进行了回忆？哪个场景最感动你？“舟”除了代表小渔船，还代表什么？学生在交流中将更深刻地体会父子之间深厚的感情，同时也将有助于自己知恩、感恩情感的深化。教师通过问题情境的创设开展阅读教学活动，可以激发学生探究的欲望，更加积极主动地找寻问题的答案。在这一过程中，教师要给予学生适当的引导与点拨，促使学生获得更丰富的阅读体验，进而实现阅读水平的不断提升。
　　（五）进行课内外积累，拓宽学生文学视野
　　诸多教育实践证明，教师若想实现学生语言能力以及语感的提升，就必须做好积累工作。要依托大量的阅读，让他们不断充实自身的文字仓库，以此来落实核心素养，为学生后续的学习以及成长奠基。首先，教师要让学生注重课文的积累，指引学生以自读的方式来逐步获得语感和语言能力的提升。如若遇到不理解或不认识的字词，学生可通过自主查阅字典或询问教师等方法来获得正解，从而深化自身对语言文字的认知。教师在讲授词句时，应当开展延伸性教学，从而让学生能够认识更多与之相关的词组与句子，以此来激起学生的学习热情，丰富其词句储备，助力其语言能力和语感的发展。与此同时，教师也要引导学生注重课外阅读的积累。在教学实践中，教师还可依据教学内容，指引学生阅读相关的读物，如在讲授《景阳冈》时，教师可指引学生阅读《智取生辰纲》《风雪山神庙》等，从而在扩展学生阅读视野的同时，为他们提供更多培养语感、提升语言能力的契机。如《荷花》是寓情于景性质的文章。教师可指引学生对各自然段展开阅读，并设置以下问题：段落大意如何？作者如何描写荷花的形象？其中蕴含着哪些情感？再与学生一同探析出相应的答案。通过这种“提问+任务”形式的教学，不但能增添课堂的趣味性，激起学生的学习热情，而且还能给予学生更多思考的契机，从而为其阅读和语文思维的发展提供良好助力。
　　高质量开展阅读教学，不仅能促进学生阅读能力的提升，还有利于学生理解能力、思维能力的提升。语文教师要在“以生为本”原则的引导下，立足于文本特质，不断探索更适合学生的阅读教学方法，创新阅读教学模式，为学生阅读能力的全面提升提供保障。
　　作者简介：江苏省泰州市兴化市楚水小学语文教师。