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摘要：写作作为高中英语学习的一个重要模块，不仅可以体现学生的英语水平，更是学生进行情感表达和交流的重要途径，而教师的书面反馈则对英语写作水平的提高有着不可忽视的促进作用。本文通过梳理国内近十年来有关教师书面反馈方面的研究，从教师书面反馈的有效性、特征和学生对教师书面反馈的态度三个研究视角展开分析，并尝试提出一些教师书面反馈对高中英语作文批改的启示，对高中生英语写作水平的提高有一定的启示意义。
关键词：教师书面反馈;英语写作;高中
一、引言
教师书面反馈在包括英语在内的任何一门外语学习中，都有着十分重要的作用，也因此被称为教师与学生进行沟通的一个桥梁（Mahfoodh， 2017.引自李竞，2019）在高中英语的学习中，写作占着相当大的比重，教师书面反馈在高中英语写作中的应用也因此显得十分有必要。早在上个世纪九十年代Keh（1990，引自朱娥，2016）便指出，反馈是读者为作者提供的一种输入，提供这一输入的目的是帮助作者修正作文提供信息。由此可见，反馈的目的在于帮助作者提高写作水平，鉴于此，本文将研究重点放在教师的书面反馈如何更好的提高高中生英语写作水平上。
二、研究视角
（一）教师书面反馈的有效性
一些学者从教师书面反馈的形式上对其效果展开研究，如李竞（ 2013）对纠错性和非纠错性反馈的效果进行了探究，发现纠错性反馈和非纠错性反馈均对写作中语言准确性的提高有积极效果，但在整体语篇效果的提高上非纠错性反馈效果更明显。而贾宁宁（ 2019）则对直接纠错和间接纠错反馈的效果进行了研究，结果表明大多数学生赞成直接的纠正反馈方式有效性显著，认为间接纠错反馈有效的人数少于直接纠正反馈。马冀梅（ 2015）在研究中指出，形式、內容和形式+内容三种类型的反馈均对学生写作水平的提高有积极影响，但内容+形式的反馈对成绩提高最为有效。
也有学者对教师书面反馈的整体有效性进行了研究，发现教师的书面反馈能有效引起并促进学生进行作文修改。但在教师书面反馈的即时效果上，直接反馈优于间接反馈。冷琳（ 2019）在研究中指出，在反馈中认知与实际的操作上因出入较大而反馈效果较差。但其实，教师书面反馈的有效性是不同因素共同作用的结果，这些因素既包括了教师、学生因素，也包括环境因素（白云，2010）。
（二）教师书面反馈的特征
一方面，特征表现在教师在进行书面反馈时所关注的焦点主要为表层的语法、词汇等语言问题方面的错误，而普遍缺乏对作文整体语篇、行文结构等宏观层面的关注。杨鲁新（ 2013）对一位大学写作教师和四位非英语专业同学展开个案的质性研究，结果表明教师在反馈时更多的关注了学生的语言问题，而对作文的整体思路或内容则缺乏反馈。唐莹莹（ 2013）通过对100篇大学英语作文的分析和研究，发现教师书面反馈在形式上的关注点多集中在准确性上，同样缺乏对作文内容的指导。除此之外，张益家和陈原艳（ 2016）也在研究中批判性的指出，教师在书面反馈中多扮演语言教师的角色，主要对细节性的错误给予反馈，忽视了教师作为读者和专家顾问的角色。
另一方面，特征也表现在教师书面反馈的方式主要以直接纠错性反馈为主，只有少数教师对学生的作文进行间接纠错反馈或非纠错性反馈。李竞（ 2011）以20名大学生的4次英语作文作为样本，研究了教师书面反馈中纠正性反馈和非纠错性的反馈的方式，结果表明教师的纠正性反馈主要以直接纠正的方式，而非纠错性反馈的关注点具有多样性，也因此深受学生欢迎。唐莹莹（ 2013）在研究中发现教师在反馈时倾向于直接纠正学生的错误且多给出否定的评语。牛瑞英和张蕊（ 2018）的研究则表明教师反馈时反馈的方式以间接反馈为主。
（三）学生对教师书面反馈的态度、需求和期望
大部分研究显示，学生对教师的书面反馈十分重视、持积极的态度，但也有研究指出学生在教师给出反馈后并未积极做出修改。陈冰（2011）通过作文批改和问卷调查的方式探究了教师书面反馈对学生作文修改的影响，其结果显示大部分同学对教师书面反馈态度消极，只有极少数同学在接收到教师书面反馈后对作文进行了修改，但却对教师给出的评语十分重视，也认为这一因素的能促进英语写作水平的提升。
在需求和期望方面，学生往往对教师书面反馈有较高的期待，而教师的书面反馈有时难以满足学生的期望和需求。在期待方面，学生在对不同反馈的偏好和期待上因个体差异、英语水平和知识背景等有所差异（李竞，2011）。在需求方面，教师的反馈方式与学生的期望之间出现偏差，学生期望教师的反馈能面面俱到，但教师因时间和精力有限等原因往往无法达成学生的期望，但在反馈所关注的焦点上教师基本能满足学生的需求，教师倾向于把反馈的焦点放在表层的语言问题上，而学生也正有这方面的需求和期待。总体来说，不同水平的学生对教师反馈的态度、看法和需求的确存在差异。
三、对高中英语作文批改的启示
（一）对学生明确提出修改要求，提高反馈的有效性
研究与实践证明，教师书面反馈对学生写作能力的提高效果显著，且能帮助学生形成良好的写作习惯。但是，反馈的有效性是建立在教师与学生共同行动基础上。换言之，教师是否进行反馈、以何种反馈方式进行反馈以及何时给出反馈这是教师需要关注的，而在接收到教师的反馈后学生是否重视、是否进行作文修改以及是否尝试对教师的反馈进行思考、总结错误、积累写作经验则是学生需要关注的。因此，对教师给予反馈而不进行修改的情况，应对学生提出明确要求，让学生每次看到反馈后进行修改。
（二）转变反馈焦点，注重学生的全面发展
根据目前研究显示，教师在书面反馈时对表层的词汇、语法等细节性的语言问题关注较多，缺乏对学生作文思想、结构等方面的指导。因此，教师在书面反馈时应加强对作文整体思路、行文逻辑、内容和思想等方面的指导。这些方面的指导不仅有利于提高学生作文整体水平、帮助学生形成良好的写作逻辑，更是对学生逻辑思维、创新思维等良好思维品质的发展有着不可忽视的作用。 （三）因材施教，根据学生英语水平给出不同反馈
研究表明，不同英语水平的学生对反馈有着不同的期待和需求。英语水平较高的学生更加期待教师能给出结构、内容等方面的反馈，而英语水平较低的学生则对语言问题的指导期待较大。笔者认为，适合学生语言水平的反馈才最能提高反馈的有效性。一方面，只有自己语言水平范围内的知识才能更好的被学生吸收、内化;另一方面，学生的需求得到相应的满足有助于在情感上提高学生的学习动力。因此，教师在反馈时应考虑到学生个体差异，对英语水平好的学生应给出侧重于文章内容和结构的反馈，而对于英语水平较差的学生则多进行语言问题层面的反馈。
（四）结合情感因素给出反馈
学生对教师所给出的反馈和评语的重视说明情感因素是影响学生写作水平的因素之一。因此，教师应适当、适时、适度的给出一些评语或积极反馈，提高学生英语学习和写作的信心，以信心作为内驱动力进而激发学生真正爱上英语学习和写作。但是，教师对学生给出的评语和积极评价应该结合学生自身的实际情况展开，不能为了激起学生的学习兴趣而一味“假、大、空”的“吹捧”学生。这也就要求教师应该在日常的课堂教学和生活中对各个学生给予更多的关注、增进对学生的了解。
（五）引导学生正确看待教师书面反馈
教师反馈应做到面面俱到，教师应引导学生正确看待教师书面反馈。学生的这一高期待和要求从侧面反映出学生过分依赖教师书面反馈，没有意识到教师的反馈只是帮助自己提高写作水平的因素之一。学生如果想要真正提高自身写作水平，除了重视教师书面反馈之外还应结合教师所给的反馈对自己作文中的错误进行反思并总结经验，这样一个思考的过程对写作水平的提高不亚于对教师书面反馈的重视。
四、结语
教师书面反馈对学生写作水平提高的作用不可忽视，但是只有教师和学生共同发力、各自扮演好自己的角色，反馈的有效性才能得到保障，也才能最终达到反馈的目的，因此教师和学生高中英语写作的反馈中应该“各司其职”。
参考文献
[1]白云.作文书面反馈有效性研究及大学英语作文评改的启示[J].贵州民族大学学报（哲學社会科学版），2010，000（005）：182-186.
[2]陈冰.教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011，13（001）：10-13.
[3]纪小凌，陆晓.教师书面反馈即时效果研究[J].当代外语研究，2014，000（008）：36-40.
[4]贾宁宁.应用型院校英语写作教学中教师书面反馈有效性研究[J].教育现代化，2019，6（A1）：174-176.
[5]冷琳.改革背景下大学英语写作书面反馈的效用研究[J].海外英语（上），2019，000（009）：43-46.
[6]李竞.国外二语写作中教师书面反馈研究综述[J].海外英语，2020（18）：15-17.
黄朝香，女，1997.2，彝族，本科毕业于云南师范大学，现为云南师范大学学科教学（英语1在读硕士研究生。
通讯作者：朱晓媛，女，1988.2，汉族，云南师范大学外国语学院讲师，在读博士研究生，研究方向：学生发展与教育，心理学，语言学等。
关键词：教师书面反馈;英语写作;高中
一、引言
教师书面反馈在包括英语在内的任何一门外语学习中，都有着十分重要的作用，也因此被称为教师与学生进行沟通的一个桥梁（Mahfoodh， 2017.引自李竞，2019）在高中英语的学习中，写作占着相当大的比重，教师书面反馈在高中英语写作中的应用也因此显得十分有必要。早在上个世纪九十年代Keh（1990，引自朱娥，2016）便指出，反馈是读者为作者提供的一种输入，提供这一输入的目的是帮助作者修正作文提供信息。由此可见，反馈的目的在于帮助作者提高写作水平，鉴于此，本文将研究重点放在教师的书面反馈如何更好的提高高中生英语写作水平上。
二、研究视角
（一）教师书面反馈的有效性
一些学者从教师书面反馈的形式上对其效果展开研究，如李竞（ 2013）对纠错性和非纠错性反馈的效果进行了探究，发现纠错性反馈和非纠错性反馈均对写作中语言准确性的提高有积极效果，但在整体语篇效果的提高上非纠错性反馈效果更明显。而贾宁宁（ 2019）则对直接纠错和间接纠错反馈的效果进行了研究，结果表明大多数学生赞成直接的纠正反馈方式有效性显著，认为间接纠错反馈有效的人数少于直接纠正反馈。马冀梅（ 2015）在研究中指出，形式、內容和形式+内容三种类型的反馈均对学生写作水平的提高有积极影响，但内容+形式的反馈对成绩提高最为有效。
也有学者对教师书面反馈的整体有效性进行了研究，发现教师的书面反馈能有效引起并促进学生进行作文修改。但在教师书面反馈的即时效果上，直接反馈优于间接反馈。冷琳（ 2019）在研究中指出，在反馈中认知与实际的操作上因出入较大而反馈效果较差。但其实，教师书面反馈的有效性是不同因素共同作用的结果，这些因素既包括了教师、学生因素，也包括环境因素（白云，2010）。
（二）教师书面反馈的特征
一方面，特征表现在教师在进行书面反馈时所关注的焦点主要为表层的语法、词汇等语言问题方面的错误，而普遍缺乏对作文整体语篇、行文结构等宏观层面的关注。杨鲁新（ 2013）对一位大学写作教师和四位非英语专业同学展开个案的质性研究，结果表明教师在反馈时更多的关注了学生的语言问题，而对作文的整体思路或内容则缺乏反馈。唐莹莹（ 2013）通过对100篇大学英语作文的分析和研究，发现教师书面反馈在形式上的关注点多集中在准确性上，同样缺乏对作文内容的指导。除此之外，张益家和陈原艳（ 2016）也在研究中批判性的指出，教师在书面反馈中多扮演语言教师的角色，主要对细节性的错误给予反馈，忽视了教师作为读者和专家顾问的角色。
另一方面，特征也表现在教师书面反馈的方式主要以直接纠错性反馈为主，只有少数教师对学生的作文进行间接纠错反馈或非纠错性反馈。李竞（ 2011）以20名大学生的4次英语作文作为样本，研究了教师书面反馈中纠正性反馈和非纠错性的反馈的方式，结果表明教师的纠正性反馈主要以直接纠正的方式，而非纠错性反馈的关注点具有多样性，也因此深受学生欢迎。唐莹莹（ 2013）在研究中发现教师在反馈时倾向于直接纠正学生的错误且多给出否定的评语。牛瑞英和张蕊（ 2018）的研究则表明教师反馈时反馈的方式以间接反馈为主。
（三）学生对教师书面反馈的态度、需求和期望
大部分研究显示，学生对教师的书面反馈十分重视、持积极的态度，但也有研究指出学生在教师给出反馈后并未积极做出修改。陈冰（2011）通过作文批改和问卷调查的方式探究了教师书面反馈对学生作文修改的影响，其结果显示大部分同学对教师书面反馈态度消极，只有极少数同学在接收到教师书面反馈后对作文进行了修改，但却对教师给出的评语十分重视，也认为这一因素的能促进英语写作水平的提升。
在需求和期望方面，学生往往对教师书面反馈有较高的期待，而教师的书面反馈有时难以满足学生的期望和需求。在期待方面，学生在对不同反馈的偏好和期待上因个体差异、英语水平和知识背景等有所差异（李竞，2011）。在需求方面，教师的反馈方式与学生的期望之间出现偏差，学生期望教师的反馈能面面俱到，但教师因时间和精力有限等原因往往无法达成学生的期望，但在反馈所关注的焦点上教师基本能满足学生的需求，教师倾向于把反馈的焦点放在表层的语言问题上，而学生也正有这方面的需求和期待。总体来说，不同水平的学生对教师反馈的态度、看法和需求的确存在差异。
三、对高中英语作文批改的启示
（一）对学生明确提出修改要求，提高反馈的有效性
研究与实践证明，教师书面反馈对学生写作能力的提高效果显著，且能帮助学生形成良好的写作习惯。但是，反馈的有效性是建立在教师与学生共同行动基础上。换言之，教师是否进行反馈、以何种反馈方式进行反馈以及何时给出反馈这是教师需要关注的，而在接收到教师的反馈后学生是否重视、是否进行作文修改以及是否尝试对教师的反馈进行思考、总结错误、积累写作经验则是学生需要关注的。因此，对教师给予反馈而不进行修改的情况，应对学生提出明确要求，让学生每次看到反馈后进行修改。
（二）转变反馈焦点，注重学生的全面发展
根据目前研究显示，教师在书面反馈时对表层的词汇、语法等细节性的语言问题关注较多，缺乏对学生作文思想、结构等方面的指导。因此，教师在书面反馈时应加强对作文整体思路、行文逻辑、内容和思想等方面的指导。这些方面的指导不仅有利于提高学生作文整体水平、帮助学生形成良好的写作逻辑，更是对学生逻辑思维、创新思维等良好思维品质的发展有着不可忽视的作用。 （三）因材施教，根据学生英语水平给出不同反馈
研究表明，不同英语水平的学生对反馈有着不同的期待和需求。英语水平较高的学生更加期待教师能给出结构、内容等方面的反馈，而英语水平较低的学生则对语言问题的指导期待较大。笔者认为，适合学生语言水平的反馈才最能提高反馈的有效性。一方面，只有自己语言水平范围内的知识才能更好的被学生吸收、内化;另一方面，学生的需求得到相应的满足有助于在情感上提高学生的学习动力。因此，教师在反馈时应考虑到学生个体差异，对英语水平好的学生应给出侧重于文章内容和结构的反馈，而对于英语水平较差的学生则多进行语言问题层面的反馈。
（四）结合情感因素给出反馈
学生对教师所给出的反馈和评语的重视说明情感因素是影响学生写作水平的因素之一。因此，教师应适当、适时、适度的给出一些评语或积极反馈，提高学生英语学习和写作的信心，以信心作为内驱动力进而激发学生真正爱上英语学习和写作。但是，教师对学生给出的评语和积极评价应该结合学生自身的实际情况展开，不能为了激起学生的学习兴趣而一味“假、大、空”的“吹捧”学生。这也就要求教师应该在日常的课堂教学和生活中对各个学生给予更多的关注、增进对学生的了解。
（五）引导学生正确看待教师书面反馈
教师反馈应做到面面俱到，教师应引导学生正确看待教师书面反馈。学生的这一高期待和要求从侧面反映出学生过分依赖教师书面反馈，没有意识到教师的反馈只是帮助自己提高写作水平的因素之一。学生如果想要真正提高自身写作水平，除了重视教师书面反馈之外还应结合教师所给的反馈对自己作文中的错误进行反思并总结经验，这样一个思考的过程对写作水平的提高不亚于对教师书面反馈的重视。
四、结语
教师书面反馈对学生写作水平提高的作用不可忽视，但是只有教师和学生共同发力、各自扮演好自己的角色，反馈的有效性才能得到保障，也才能最终达到反馈的目的，因此教师和学生高中英语写作的反馈中应该“各司其职”。
参考文献
[1]白云.作文书面反馈有效性研究及大学英语作文评改的启示[J].贵州民族大学学报（哲學社会科学版），2010，000（005）：182-186.
[2]陈冰.教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011，13（001）：10-13.
[3]纪小凌，陆晓.教师书面反馈即时效果研究[J].当代外语研究，2014，000（008）：36-40.
[4]贾宁宁.应用型院校英语写作教学中教师书面反馈有效性研究[J].教育现代化，2019，6（A1）：174-176.
[5]冷琳.改革背景下大学英语写作书面反馈的效用研究[J].海外英语（上），2019，000（009）：43-46.
[6]李竞.国外二语写作中教师书面反馈研究综述[J].海外英语，2020（18）：15-17.
黄朝香，女，1997.2，彝族，本科毕业于云南师范大学，现为云南师范大学学科教学（英语1在读硕士研究生。
通讯作者：朱晓媛，女，1988.2，汉族，云南师范大学外国语学院讲师，在读博士研究生，研究方向：学生发展与教育，心理学，语言学等。