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艺术贵在创新，而创新需要个性，我们都知道学校教育应该促进学生有个性的发展，这才是教育的真正价值，忽视个别差异性泯灭个性发展，其实就是教育的悲哀。同样美术课程标准要求我们美术教师必须尊重学生的个性表现，开发学生的思维、想象，培养学生的创新意识和探索精神，在不同年龄段学生绘画的作品中，有些学生由于受到环境或自身情绪等因素影响，常常会采用一些保守的陈旧的方法或形式表现。画面中看不到他们的思想、愿望和想法，更没有自己的个性，究其原因，便不难发现，学生是缺少一个自信的基础，缺乏一股展现个性的动力，而这个基础和动力很大程度上取决于教师的教学行为。
积极促进每位学生的个性发展，因为学生是有差异的，所以作为美术教师，既要善于培养具有突出表现才能的学生，又要富有成效的帮助表现能力差的学生，我经常鼓励表现能力强的学生参加各级各类的绘画比赛，提倡学生在学习和创作中标新立异，凸现个性，对表现能力较弱的学生，选择部分作品进行收藏并装订成册，这样学生能一目了然地看到自己的进步和成功。有些学生本来画面拘谨，呆板，常常停留在临摹，通过老师的鼓励和自身的努力，画面内容逐渐丰富起来，色彩鲜艳而富有情趣，有了自己独特的表现个性，在师生的共同努力下，很多学生的作品中有了自己的个性，尤其是低年级的学生，表现欲望强烈，构图大胆，色彩鲜艳，从各年级学生作品中，我欣赏的看到学生的绘画语言丰富多了，表现形式也多样化了，创新意识和能力明显提高，作品内容也具有较强的生活气息和时代感，充分体现了学生的个性！
我们常常在儿童绘画中发现跨越时间界限的特点，过去、现在、未来、以描述不同时间里发生的事，画一幅画，他们没有预先想好的，在作画过程中，作品会随着儿童想法的改变而改变，很多时候他们自己想象一个情境或故事时候，画则会随着故事的进程而进行，画面就自然会出现时间的流程，其次，儿童常用的非视觉的方式来表现，不可能同时看到的视点，他们在绘画中会将许多视觉所看到的形象表现的一个形象上，作品体现多试点，多角度的特征，绘画对儿童来说，是宣泄情感的一种途径，儿童的绘画，是他们表达对周围世界的感受和内心意愿的主要方式之一，用涂鸦来表达自己的所见所想所感，这几乎是每个儿童的天性，是他们表达对外部世界的感知，理解以及他们内心情绪的波动，内心世界的一种语言，我们要积极的及时的鼓励，是影响学生个性表现的重要因素，教师要善于发现学生的闪光点，善于捕捉每一次瞬间即逝的教育契机，不失时机地给予鼓励，在教学中，教师鼓励学生积极参与，鼓励学生求疑思维，当发现能力差的学生，也要主动参与活动时，会送上一句：“很好你，你一定会有收获的”，当学生在画面中出现自己的想法或者愿望时，就立即表扬： “你的表现，很大胆，很有个性”，当学生在绘画中为自己的创意，犹豫不决时，“你的想法很有个性”，会及时的在他耳边响起……学生的成功源于自信，学生的自信形势往往源于教师的鼓励，所以在教学中运用鼓励性语言，有益于学生树立自信，
积极思维，不断创新。
真诚的鼓励是促进学生个性表现的催化剂，教师要为学生创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，让学生在一个微笑，一个鼓励中不断成长，除了运用语言鼓励外，还要恰到好处的运用微笑、眼神、点头和手势鼓励。从教学实践中笔者切切实实的感受到当学生在创作过程中，由于受到环境或自身情绪的影响时，无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头，或是一声赞叹一句肯定的话语都能使学生得到快乐和满足，是不同层次学生得到， “我得到了老师的肯定”， “老师赞赏我的自信心”，并且不断蹦出创作的灵感和智慧的火花！
积极的鼓勵是保障学生个性表现的源泉，为促进学生发展而进行评价，因此，评价标准要体现多维性和多积性，适应不同个性和能力的学生，被鼓励学生大胆表现自己的作品，表现自己的闪光点，我设计了“富有创意的画”、“色彩和谐的画面”、“完整的画”、三条充满鼓励性的评价标准，当学生完成作业后，鼓励学生根据自己的作品完成情况，先进行自我展示，然后学生们再根据作业要求进行互评，这样给了不同层次学生，自认成功的自信，培养了学生评价的能力，因此，教师的鼓励性行为应该贯穿于整个教学过程中，不管学生的作品是夸张、还是平淡细腻、还是粗犷巧妙、还是笨拙，它都是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映，是学生个性的表现！
一个艺术家，一个艺术教师，能够通过自己的努力，让这些深处各种环境中的孩子在绘画的世界里找到希望，找到梦想，我们又是何等的幸福，何等的伟大呢？在我看来，保护人类内心真纯善良和美好的世界，保存人的创造欲望和想象力，浇灌这样的种子，让他开花，结果……是最自然和重要的事情。这里的孩子们需要我，而我也需要这些孩子，是他们使我在如此纷乱复杂的世界里，心灵不走向枯竭，可以体会到在这样忘我的工作里，我的精神获得了自由，我的生命也更为生动和丰盈……
法国教育学家斯普朗格说： “教育的最终目的不是传授知识，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。美术创作，若没有个性表现，就等于没有艺术，由于美术活动是一个集观察、思维、情感和意志、能力为一体的综合表现活动，富有强烈的个性色彩，所以教师决不能用模式去约束学生的情感表达和个性表现，而应注意了解学生的思想和要求，保护和尊重学生的兴趣和想法，耐心指导他们渡过难关，教师的鼓励性行为就像是一根点燃希望的火柴，对学生充分发挥自身潜在的创造力，有很大的作用！
所以做一个引导者，应该鼓励孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，从而鼓励和引导他们用自己的语言表现世界，给孩子们一种心境，给他们另一个说话的空间，让孩子们按自己的方式去做，让他们从画中找到乐趣，找到自我，找到成功的体会！
积极促进每位学生的个性发展，因为学生是有差异的，所以作为美术教师，既要善于培养具有突出表现才能的学生，又要富有成效的帮助表现能力差的学生，我经常鼓励表现能力强的学生参加各级各类的绘画比赛，提倡学生在学习和创作中标新立异，凸现个性，对表现能力较弱的学生，选择部分作品进行收藏并装订成册，这样学生能一目了然地看到自己的进步和成功。有些学生本来画面拘谨，呆板，常常停留在临摹，通过老师的鼓励和自身的努力，画面内容逐渐丰富起来，色彩鲜艳而富有情趣，有了自己独特的表现个性，在师生的共同努力下，很多学生的作品中有了自己的个性，尤其是低年级的学生，表现欲望强烈，构图大胆，色彩鲜艳，从各年级学生作品中，我欣赏的看到学生的绘画语言丰富多了，表现形式也多样化了，创新意识和能力明显提高，作品内容也具有较强的生活气息和时代感，充分体现了学生的个性！
我们常常在儿童绘画中发现跨越时间界限的特点，过去、现在、未来、以描述不同时间里发生的事，画一幅画，他们没有预先想好的，在作画过程中，作品会随着儿童想法的改变而改变，很多时候他们自己想象一个情境或故事时候，画则会随着故事的进程而进行，画面就自然会出现时间的流程，其次，儿童常用的非视觉的方式来表现，不可能同时看到的视点，他们在绘画中会将许多视觉所看到的形象表现的一个形象上，作品体现多试点，多角度的特征，绘画对儿童来说，是宣泄情感的一种途径，儿童的绘画，是他们表达对周围世界的感受和内心意愿的主要方式之一，用涂鸦来表达自己的所见所想所感，这几乎是每个儿童的天性，是他们表达对外部世界的感知，理解以及他们内心情绪的波动，内心世界的一种语言，我们要积极的及时的鼓励，是影响学生个性表现的重要因素，教师要善于发现学生的闪光点，善于捕捉每一次瞬间即逝的教育契机，不失时机地给予鼓励，在教学中，教师鼓励学生积极参与，鼓励学生求疑思维，当发现能力差的学生，也要主动参与活动时，会送上一句：“很好你，你一定会有收获的”，当学生在画面中出现自己的想法或者愿望时，就立即表扬： “你的表现，很大胆，很有个性”，当学生在绘画中为自己的创意，犹豫不决时，“你的想法很有个性”，会及时的在他耳边响起……学生的成功源于自信，学生的自信形势往往源于教师的鼓励，所以在教学中运用鼓励性语言，有益于学生树立自信，
积极思维，不断创新。
真诚的鼓励是促进学生个性表现的催化剂，教师要为学生创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，让学生在一个微笑，一个鼓励中不断成长，除了运用语言鼓励外，还要恰到好处的运用微笑、眼神、点头和手势鼓励。从教学实践中笔者切切实实的感受到当学生在创作过程中，由于受到环境或自身情绪的影响时，无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头，或是一声赞叹一句肯定的话语都能使学生得到快乐和满足，是不同层次学生得到， “我得到了老师的肯定”， “老师赞赏我的自信心”，并且不断蹦出创作的灵感和智慧的火花！
积极的鼓勵是保障学生个性表现的源泉，为促进学生发展而进行评价，因此，评价标准要体现多维性和多积性，适应不同个性和能力的学生，被鼓励学生大胆表现自己的作品，表现自己的闪光点，我设计了“富有创意的画”、“色彩和谐的画面”、“完整的画”、三条充满鼓励性的评价标准，当学生完成作业后，鼓励学生根据自己的作品完成情况，先进行自我展示，然后学生们再根据作业要求进行互评，这样给了不同层次学生，自认成功的自信，培养了学生评价的能力，因此，教师的鼓励性行为应该贯穿于整个教学过程中，不管学生的作品是夸张、还是平淡细腻、还是粗犷巧妙、还是笨拙，它都是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映，是学生个性的表现！
一个艺术家，一个艺术教师，能够通过自己的努力，让这些深处各种环境中的孩子在绘画的世界里找到希望，找到梦想，我们又是何等的幸福，何等的伟大呢？在我看来，保护人类内心真纯善良和美好的世界，保存人的创造欲望和想象力，浇灌这样的种子，让他开花，结果……是最自然和重要的事情。这里的孩子们需要我，而我也需要这些孩子，是他们使我在如此纷乱复杂的世界里，心灵不走向枯竭，可以体会到在这样忘我的工作里，我的精神获得了自由，我的生命也更为生动和丰盈……
法国教育学家斯普朗格说： “教育的最终目的不是传授知识，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。美术创作，若没有个性表现，就等于没有艺术，由于美术活动是一个集观察、思维、情感和意志、能力为一体的综合表现活动，富有强烈的个性色彩，所以教师决不能用模式去约束学生的情感表达和个性表现，而应注意了解学生的思想和要求，保护和尊重学生的兴趣和想法，耐心指导他们渡过难关，教师的鼓励性行为就像是一根点燃希望的火柴，对学生充分发挥自身潜在的创造力，有很大的作用！
所以做一个引导者，应该鼓励孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，从而鼓励和引导他们用自己的语言表现世界，给孩子们一种心境，给他们另一个说话的空间，让孩子们按自己的方式去做，让他们从画中找到乐趣，找到自我，找到成功的体会！