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【摘 要】数学是小学生学习的主要课程之一，教育地位和教学方式方法都极其重要，故需教师在教授数学这一课程时紧跟时代，不断创新，加强如何提高学生数学学习能力的探究，以素质教育理念为核心，学生为主体，教师为辅导，明确学生在学习方面的重要性，教师辅助训练学生学习数学的创造性思维能力，培养小学生数学的思维能力，为今后的学习之路打下夯实的基础。
【关键词】小学数学;小学生;创造性思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0231-02
数学贴近生活，又源于生活，高于生活，它是具体的也是抽象的，它的发现大大提升了时代进步的进程，数据的准确性对当代科技发展有相当重要的意义。既然如此，作为祖国的花朵，世界的未来，小学生应该怎么去学习数学呢？
1 小学生所处阶段
小学生在感知方面上由不确定或大概的感知事物方式上向较精准的感知发展，对事物的重点特征与事物与事物之间简单关系具备初步的判断能力，在注意力方面渐渐的与兴趣相关，记忆力方面主要为无意识记忆、具体形象识记和机械识记，想象力方面由模糊、形象片断向较具体的发展，具有思维方式上由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，且这种抽象逻辑思维会受到直接与感性经验的制约。情感上自我尊重，注重他人对自己的看法，道德情感初步发展;生理上处于快速生长期，精力旺盛、活泼好动，自制力有带加强，意志力差，容易冲动;性格上自我意識初步生成，具备了一定的自我评价能力，教师的评价不再是唯一的评估，会将自己行为与他人行为进行对比，独立作出自己的评估。所以小学阶段的教育是非常重要的。
2 创造性思维
创造性思维是创造出一种新的方式，新的方法去解决对客观事物本质的模式，这之中可包含其他多种不同的思维方式，将抽象逻辑思维、具体形象思维等进行有效的协调和有序的运用，以达到对事物本质属性的认识。不同于死板的思维模式，创造性思维注重事物的本质属性，并不注重事物的外形，对这种思维模式的研究有助于在小学数学教学过程中的学习效率最大化。
3 如何利用创造性思维作用于小学数学教学
在传统模式教学过程中主要以教师为主体，学生为辅，教师填鸭式的教授，学生死记硬背式的接受，毫无自我思维展现的机会，在教师的教授过程中，教师常常以课程效率为主，对一些数学知识的本质属性并不会花费太多的时间和精力进行讲解，难度系数比较大的题目，甚至让学生去背诵，严重阻碍了小学生的创造潜能。其实数学的教学不仅是传授数据和知识，最主要的是要让学生具备一定的思维能力，尤其对小学生来说，这是至关重要的，而数学恰恰是最能锻炼学生思维能力的学科，数学能力的核心就是数学的思维能力。
创造性思维也就意味着不同于常规，不与传统一致，不按常人的思维方式去思考，因此，在解决数学问题上，不要局限于依据数学教材中的定义，公理，应该打破常规在相似题型方法的使用上找寻内在本质的联系，由难化易，删繁就简。在平时一定要养成任何事物都从不同方向，不同角度上，不同层次上去思考，培养自己求异的思维模式。如在讲解圆的时候，可以采用橡皮筋来辅助教学，首先让学生了解圆的形状，因橡皮筋具有一定的弹性，在将橡皮筋购造成圆之后，将橡皮筋回正，询问学生静止状态下还是不是圆？同样的物质，能构成不同的形状，物质是物质，形状是特定的，不会因为物质是一样而形状也一样，这种培养求同存异的思维方式为解决问题提供更有力的保证。在小学数学的教学过程中要注重灵活性思维的培养，要勇于突破传统定向、规范的思维模式桎梏，引导学生活学活用，不能依旧按照老一套的内容死记硬背，鼓励学生打破常规，增加题目不同解法的训练，对所学的定义、公理、公式等都需提出质疑，这样首先能在学生脑中过一遍学习数学的基础，其次可以对公式定理的质疑进行论证，在解决自己疑惑的同时又能增强数学学习的兴趣。
在培养小学生创造性思维时，需要注重开放性的认知，在教授学生时，学生反馈的任何信息，都是学生自己所进行思考的结果，不管对与错，教师应当鼓励学生去想，创造性思维产生的前提条件就需学生具备开放性思维。除此之外，联想性思维的培养也需教师注意在实际教学过程中让学生由此及彼，举一反三，在教授一道题型时，需要学生掌握这一类题型，让学生真正做到融会贯通。学生的创造性思维并不是与生俱来的，这是需要通过教育、训练、实践得来的，在这之中最重要的就是联想、发散，多角度去解决问题，思路广阔，善于将一大块知识分解成多个公式、公理相组合的模式，训练采用不同方式解决难题，尤其采用一题多变、一题多用、多题归一的变式，可以最大程度上提升学生的创造性思维。
4 结束语
时代在进步，科技的发展对日常事物的影响尤为凸显，教育也是亦然，小学生作为祖国未来的希望，教师应当依靠科技的力量结合小学生的生理、心理特点，在小学数学的教育上注重小学生发散思维的训练，引导学生去观察、去注意、去想象、去记忆，重视循序渐进的教学原理，始终坚持因材施教，勇于探索，时常总结，着重培养小学生的数学创造性思维。
【参考文献】
[1]郭炳坤.注重情境创设艺术提高课堂教学效率[J].数学通讯，2009（1）.
[2]董奇.心理与教育研究方法[M].北京：北京师范出版社，2004.
[3]李杰.试论如何在数学教学中注意学生能力的培养[J].青年时代，2015（23）.
【关键词】小学数学;小学生;创造性思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）22-0231-02
数学贴近生活，又源于生活，高于生活，它是具体的也是抽象的，它的发现大大提升了时代进步的进程，数据的准确性对当代科技发展有相当重要的意义。既然如此，作为祖国的花朵，世界的未来，小学生应该怎么去学习数学呢？
1 小学生所处阶段
小学生在感知方面上由不确定或大概的感知事物方式上向较精准的感知发展，对事物的重点特征与事物与事物之间简单关系具备初步的判断能力，在注意力方面渐渐的与兴趣相关，记忆力方面主要为无意识记忆、具体形象识记和机械识记，想象力方面由模糊、形象片断向较具体的发展，具有思维方式上由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，且这种抽象逻辑思维会受到直接与感性经验的制约。情感上自我尊重，注重他人对自己的看法，道德情感初步发展;生理上处于快速生长期，精力旺盛、活泼好动，自制力有带加强，意志力差，容易冲动;性格上自我意識初步生成，具备了一定的自我评价能力，教师的评价不再是唯一的评估，会将自己行为与他人行为进行对比，独立作出自己的评估。所以小学阶段的教育是非常重要的。
2 创造性思维
创造性思维是创造出一种新的方式，新的方法去解决对客观事物本质的模式，这之中可包含其他多种不同的思维方式，将抽象逻辑思维、具体形象思维等进行有效的协调和有序的运用，以达到对事物本质属性的认识。不同于死板的思维模式，创造性思维注重事物的本质属性，并不注重事物的外形，对这种思维模式的研究有助于在小学数学教学过程中的学习效率最大化。
3 如何利用创造性思维作用于小学数学教学
在传统模式教学过程中主要以教师为主体，学生为辅，教师填鸭式的教授，学生死记硬背式的接受，毫无自我思维展现的机会，在教师的教授过程中，教师常常以课程效率为主，对一些数学知识的本质属性并不会花费太多的时间和精力进行讲解，难度系数比较大的题目，甚至让学生去背诵，严重阻碍了小学生的创造潜能。其实数学的教学不仅是传授数据和知识，最主要的是要让学生具备一定的思维能力，尤其对小学生来说，这是至关重要的，而数学恰恰是最能锻炼学生思维能力的学科，数学能力的核心就是数学的思维能力。
创造性思维也就意味着不同于常规，不与传统一致，不按常人的思维方式去思考，因此，在解决数学问题上，不要局限于依据数学教材中的定义，公理，应该打破常规在相似题型方法的使用上找寻内在本质的联系，由难化易，删繁就简。在平时一定要养成任何事物都从不同方向，不同角度上，不同层次上去思考，培养自己求异的思维模式。如在讲解圆的时候，可以采用橡皮筋来辅助教学，首先让学生了解圆的形状，因橡皮筋具有一定的弹性，在将橡皮筋购造成圆之后，将橡皮筋回正，询问学生静止状态下还是不是圆？同样的物质，能构成不同的形状，物质是物质，形状是特定的，不会因为物质是一样而形状也一样，这种培养求同存异的思维方式为解决问题提供更有力的保证。在小学数学的教学过程中要注重灵活性思维的培养，要勇于突破传统定向、规范的思维模式桎梏，引导学生活学活用，不能依旧按照老一套的内容死记硬背，鼓励学生打破常规，增加题目不同解法的训练，对所学的定义、公理、公式等都需提出质疑，这样首先能在学生脑中过一遍学习数学的基础，其次可以对公式定理的质疑进行论证，在解决自己疑惑的同时又能增强数学学习的兴趣。
在培养小学生创造性思维时，需要注重开放性的认知，在教授学生时，学生反馈的任何信息，都是学生自己所进行思考的结果，不管对与错，教师应当鼓励学生去想，创造性思维产生的前提条件就需学生具备开放性思维。除此之外，联想性思维的培养也需教师注意在实际教学过程中让学生由此及彼，举一反三，在教授一道题型时，需要学生掌握这一类题型，让学生真正做到融会贯通。学生的创造性思维并不是与生俱来的，这是需要通过教育、训练、实践得来的，在这之中最重要的就是联想、发散，多角度去解决问题，思路广阔，善于将一大块知识分解成多个公式、公理相组合的模式，训练采用不同方式解决难题，尤其采用一题多变、一题多用、多题归一的变式，可以最大程度上提升学生的创造性思维。
4 结束语
时代在进步，科技的发展对日常事物的影响尤为凸显，教育也是亦然，小学生作为祖国未来的希望，教师应当依靠科技的力量结合小学生的生理、心理特点，在小学数学的教育上注重小学生发散思维的训练，引导学生去观察、去注意、去想象、去记忆，重视循序渐进的教学原理，始终坚持因材施教，勇于探索，时常总结，着重培养小学生的数学创造性思维。
【参考文献】
[1]郭炳坤.注重情境创设艺术提高课堂教学效率[J].数学通讯，2009（1）.
[2]董奇.心理与教育研究方法[M].北京：北京师范出版社，2004.
[3]李杰.试论如何在数学教学中注意学生能力的培养[J].青年时代，2015（23）.