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【摘 要】在中学英语课堂教学中,语法教学既是重点又是难点。教师在语法课堂上急于把所有语法规则都塞给学生，容易出现教学背离的问题，本文就英语语法教学存在的一些问题和解决这些问题的对策等方面进行探讨。
【关键词】英语语法语法规则 语法练习经验 内化
一、引言
英语在我国扎根已有历史了，而中学英语课程的改革也经历了好几次。近年来出台的《英语课程标准》指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和倾向……很明显，课程改革的目标是实现：语法和词汇知识的讲解和传授与对学生实际语言运用能力的培养之间的平衡，而不是淡化语法，片面强调语言运用能力的培养。我们知道，要使语言技能得到发展，我们首先必须学好语言基础知识， 就以在我国，不存在为什么要学语法的问题，而是怎样才能把语法学好的问题。
在中学英语课堂教学中，语法教学既是重点又是难点。因为学习英语离不开语法规则，而语法规则又是基础。其次，老师在讲授一项语法时，一开始就急于把相关的语法规则全盘倒给学生，并且把此语法与其它语法的异同也早早地扔给学生，使得学生一开始接触语法就感到难、繁，仿佛雾里看花，不能把语法规则内化成自己的知识。这就使学生在一开始接触英语由好奇而变成恐惧，这是中学语法教学中亟待解决的问题。
二、存在的问题
第一：片面理解英语语法规则，教学过程死板
多年来，英语语法课被认为是最乏味，最单调的课。教师们在上课时把重点放在收集相关的语法规则上，然后在授课时总是整板整板地抄、练，让学生把所有规则抄在笔记本上，然后死记硬背。而学生在做语法练习时，又总是错误百出，教师不断地讲解，学生不断地出错。最后教师们只好埋怨学生“太笨”，没有学外语的灵感，而没有主动地反思自己的语法教学方法。
第二：忽视了语言学习规律，太急于求成
教师在语法教学时，往往急于求成，忽视语言学习的规律。即：输入——内化——输出。他们一般认为把语法规则一字不漏地全都抄在笔记本上，自己任务完成的相当好，殊不知学生却是囫囵吞枣。
尽管在我国英语教学是一门外语教学而不是母语教学，但它和母语一样都需要一个输入——内化——输出的过程，这也是不可忽视的语言学习规律。学生在学习英语的过程中，需要不断的大量的英语语言输入，然后通过语言练习对语言知识进行内化，最后再运用这些语言。在运用过程中难免出错，在不断纠正错误中认识、完善、理解、优化语言。
第三：练习形式单一，内容过于乏味
作为中学英语教师，我们都知道普通高中英语的教学目标是把学生培养成为具有语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等素养的全面发展的优秀人才，而不只是为高考中取高分，但高考的指挥棒又使得学生整天围着单一而乏味的语法练习题转，学生练习的语法题又大多来自历年的高考题，模拟题等高考复习题，这样就避免不了陈题的大量出现，学生整天做得头昏脑胀，老师讲到汗流浃背，但对有些题因放在不同的题干和语境中，结果却完全不同，而我们的学生还是机械地根据印象选择答案，而不去仔细分析题目的结构和题设的意图。
三、应对的策略
1、以新课程教材观为指导，使英语语法规则活起来
钟启泉指出：“作为教学之用主要教材”转型为“作为学习之用主要教材 ”。简言之，从“教材”转型为“学材”。作为学材的教科书应当发挥五大功能，即：激发学习欲望的功能、提示学习课题的功能、提示学习方法的功能、促进学习个别化与个性化的功能和巩固学习成果的功能。英语语法规则也是学材，就应该发挥这五大功能作用，尤其是激发学习欲望的功能、提示学习方法的功能和巩固学习成果的功能的作用，这样学生就能灵活运用富有意义的英语语法规则。
（1）让学生感知语法规则的环境，激发学生探求语法规则的欲望。在语法规则出现之前让学生阅读包含语法规则的材料，感知语法规则的作用。例如，在教授以否定词开头的倒装句规则时，先让学生阅读包含此类倒装句的材料：My hometown is in the south of China and seldom does it snow in my hometown. So before I left my hometown to study in Beijing, never had I experienced snow. How excited I was when I first stood in the snow! By no means will I forge it!当学生阅读这个内容时，他们会发现有三个一般问句的结构：does it snow, had I experienced和will I forget,却又不是问句。于是学生就会深入研究这几个结构的共同点：前面都有否定词：seldom, never和no(By no means),而且这些跟在否定词后面的一般问句结构不表示疑问的语气，而表示比一般的陈述句更强、更坚定的语气。就这样学生在好奇心的驱使下寻找到了很有意义的学习方法：否定词加一般问句的语序是用来表达“强调”否定语气的，在这个时候学生就容易接受“倒装句”的概念和语法规则了。
（2）让学生巩固自己的感知结果。在学生通过阅读包含所学的语法规则材料并探求出规则之后，教师提供给学生巩固练习，先易后难，先给学生含有否定词的陈述句，如：He never comes late to school.然后让学生把这个句子改成倒装句：Never does he come late to school.接着给学生肯定句，如：He has made up his mind to work hard at English.让学生自己添上否定词并改成倒装句：He has mot made up his mind to work hard at English. Never has he made up his mind to work hard at English.学生在练习过程中逐渐发现把否定词not换成never,这样否定语气就变强了，起到了强调语气的作用，学生还会感知到能放在倒装句句首的否定词不仅仅是never, hardly, seldom, little等，还有by no means, in no case, in no way等表示很强否定语气的短语。这样，学生逐渐明白以否定词开头的倒装句的作用，清楚这种倒装句的语序和否定词的使用规律，这就进入了运用语言的阶段，在这阶段里可以让学生自己用否定词编造倒装句，也可以让学生用倒装句进行汉译英练习，还可以让学生用倒装句进行写作练习和对话练习。这样学生不仅巩固了新的语法规则，而且锻炼了输出语言的能力。
2、遵循语言学习规律，科学有序教语法规则
只有尊重规律的教学才能带来事半功倍的效果。教师在教授语法时应该遵循语言学习规律，即输入——内化——输出的规律，科学有序地安排语法规则的输入，先输入直接容易的规则（以定语从句为例，先出现以关系代词引导的定语从句），并给学生足够的材料和时间感知和内化这些规则，然后逐渐输入间接复杂的规则（如以关系副词引导的定语从句、非限制性定语从句等），在已经内化的前面的规则帮助下，学生能够感知逐渐变难的复杂规则，并通过自己的加工把这些规则系统化，形成真正属于自己的（而不只是死记硬背）语法规则。在学生巩固这些规则后，才能出现这些规则与其他相似语法规则的异同（如定语从句与同位语从句的异同），并且让学生自己感知并分析两种相似语法规则的相同点和不同点。这样循序渐进的语法规则学习过程，能使学生真正地经历“尝试、思维和经验”，学生就能大有作为，健康快速地成长了。
3、丰富语法练习形式，充实贴近生活内容
为了激发学生对学习语法和语言的欲望，语法练习的形式应丰富多样，避免以往练习中的语境生硬，话题不新颖的现象。如造句、对话、阅读和书面表达等。练习材料的内容应尽可能贴近学生的生活，如走访亲友、打牌等有中国特色的活动为题目，让学生去完成作文或阅读，这样就能引起学生的兴趣，激起他们的阅读欲望，文章里的语法也是学生研究的对象，因为不清楚语法的话，文章的意思就不能理解。而这些学生熟悉的话题不仅吸引学生巩固所学的语法规则，而且让学生学会了用通俗的语言表达自己的生活，为学以致用打下坚实的基础。
总之，语法是英语的基础，没有语法，英语只是零散的词，毫无意义可言，教师在教授语法规则时，要遵循语言学习规律，从易到难，从简单到复杂，循序渐进，且莫急于求成，语法练习的设计应让学生感兴趣，且形式丰富，使得学生的学习效率得到提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]胡鉴明.我国应用交际教学法的多层思考[J].中小学英语教学与研究,2002（3）.
[3]钟启泉.现代课程论（新版）[M]。上海教育出版社，2005.
（作者联通：717300陕西省子长县子长中学）
【关键词】英语语法语法规则 语法练习经验 内化
一、引言
英语在我国扎根已有历史了，而中学英语课程的改革也经历了好几次。近年来出台的《英语课程标准》指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和倾向……很明显，课程改革的目标是实现：语法和词汇知识的讲解和传授与对学生实际语言运用能力的培养之间的平衡，而不是淡化语法，片面强调语言运用能力的培养。我们知道，要使语言技能得到发展，我们首先必须学好语言基础知识， 就以在我国，不存在为什么要学语法的问题，而是怎样才能把语法学好的问题。
在中学英语课堂教学中，语法教学既是重点又是难点。因为学习英语离不开语法规则，而语法规则又是基础。其次，老师在讲授一项语法时，一开始就急于把相关的语法规则全盘倒给学生，并且把此语法与其它语法的异同也早早地扔给学生，使得学生一开始接触语法就感到难、繁，仿佛雾里看花，不能把语法规则内化成自己的知识。这就使学生在一开始接触英语由好奇而变成恐惧，这是中学语法教学中亟待解决的问题。
二、存在的问题
第一：片面理解英语语法规则，教学过程死板
多年来，英语语法课被认为是最乏味，最单调的课。教师们在上课时把重点放在收集相关的语法规则上，然后在授课时总是整板整板地抄、练，让学生把所有规则抄在笔记本上，然后死记硬背。而学生在做语法练习时，又总是错误百出，教师不断地讲解，学生不断地出错。最后教师们只好埋怨学生“太笨”，没有学外语的灵感，而没有主动地反思自己的语法教学方法。
第二：忽视了语言学习规律，太急于求成
教师在语法教学时，往往急于求成，忽视语言学习的规律。即：输入——内化——输出。他们一般认为把语法规则一字不漏地全都抄在笔记本上，自己任务完成的相当好，殊不知学生却是囫囵吞枣。
尽管在我国英语教学是一门外语教学而不是母语教学，但它和母语一样都需要一个输入——内化——输出的过程，这也是不可忽视的语言学习规律。学生在学习英语的过程中，需要不断的大量的英语语言输入，然后通过语言练习对语言知识进行内化，最后再运用这些语言。在运用过程中难免出错，在不断纠正错误中认识、完善、理解、优化语言。
第三：练习形式单一，内容过于乏味
作为中学英语教师，我们都知道普通高中英语的教学目标是把学生培养成为具有语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等素养的全面发展的优秀人才，而不只是为高考中取高分，但高考的指挥棒又使得学生整天围着单一而乏味的语法练习题转，学生练习的语法题又大多来自历年的高考题，模拟题等高考复习题，这样就避免不了陈题的大量出现，学生整天做得头昏脑胀，老师讲到汗流浃背，但对有些题因放在不同的题干和语境中，结果却完全不同，而我们的学生还是机械地根据印象选择答案，而不去仔细分析题目的结构和题设的意图。
三、应对的策略
1、以新课程教材观为指导，使英语语法规则活起来
钟启泉指出：“作为教学之用主要教材”转型为“作为学习之用主要教材 ”。简言之，从“教材”转型为“学材”。作为学材的教科书应当发挥五大功能，即：激发学习欲望的功能、提示学习课题的功能、提示学习方法的功能、促进学习个别化与个性化的功能和巩固学习成果的功能。英语语法规则也是学材，就应该发挥这五大功能作用，尤其是激发学习欲望的功能、提示学习方法的功能和巩固学习成果的功能的作用，这样学生就能灵活运用富有意义的英语语法规则。
（1）让学生感知语法规则的环境，激发学生探求语法规则的欲望。在语法规则出现之前让学生阅读包含语法规则的材料，感知语法规则的作用。例如，在教授以否定词开头的倒装句规则时，先让学生阅读包含此类倒装句的材料：My hometown is in the south of China and seldom does it snow in my hometown. So before I left my hometown to study in Beijing, never had I experienced snow. How excited I was when I first stood in the snow! By no means will I forge it!当学生阅读这个内容时，他们会发现有三个一般问句的结构：does it snow, had I experienced和will I forget,却又不是问句。于是学生就会深入研究这几个结构的共同点：前面都有否定词：seldom, never和no(By no means),而且这些跟在否定词后面的一般问句结构不表示疑问的语气，而表示比一般的陈述句更强、更坚定的语气。就这样学生在好奇心的驱使下寻找到了很有意义的学习方法：否定词加一般问句的语序是用来表达“强调”否定语气的，在这个时候学生就容易接受“倒装句”的概念和语法规则了。
（2）让学生巩固自己的感知结果。在学生通过阅读包含所学的语法规则材料并探求出规则之后，教师提供给学生巩固练习，先易后难，先给学生含有否定词的陈述句，如：He never comes late to school.然后让学生把这个句子改成倒装句：Never does he come late to school.接着给学生肯定句，如：He has made up his mind to work hard at English.让学生自己添上否定词并改成倒装句：He has mot made up his mind to work hard at English. Never has he made up his mind to work hard at English.学生在练习过程中逐渐发现把否定词not换成never,这样否定语气就变强了，起到了强调语气的作用，学生还会感知到能放在倒装句句首的否定词不仅仅是never, hardly, seldom, little等，还有by no means, in no case, in no way等表示很强否定语气的短语。这样，学生逐渐明白以否定词开头的倒装句的作用，清楚这种倒装句的语序和否定词的使用规律，这就进入了运用语言的阶段，在这阶段里可以让学生自己用否定词编造倒装句，也可以让学生用倒装句进行汉译英练习，还可以让学生用倒装句进行写作练习和对话练习。这样学生不仅巩固了新的语法规则，而且锻炼了输出语言的能力。
2、遵循语言学习规律，科学有序教语法规则
只有尊重规律的教学才能带来事半功倍的效果。教师在教授语法时应该遵循语言学习规律，即输入——内化——输出的规律，科学有序地安排语法规则的输入，先输入直接容易的规则（以定语从句为例，先出现以关系代词引导的定语从句），并给学生足够的材料和时间感知和内化这些规则，然后逐渐输入间接复杂的规则（如以关系副词引导的定语从句、非限制性定语从句等），在已经内化的前面的规则帮助下，学生能够感知逐渐变难的复杂规则，并通过自己的加工把这些规则系统化，形成真正属于自己的（而不只是死记硬背）语法规则。在学生巩固这些规则后，才能出现这些规则与其他相似语法规则的异同（如定语从句与同位语从句的异同），并且让学生自己感知并分析两种相似语法规则的相同点和不同点。这样循序渐进的语法规则学习过程，能使学生真正地经历“尝试、思维和经验”，学生就能大有作为，健康快速地成长了。
3、丰富语法练习形式，充实贴近生活内容
为了激发学生对学习语法和语言的欲望，语法练习的形式应丰富多样，避免以往练习中的语境生硬，话题不新颖的现象。如造句、对话、阅读和书面表达等。练习材料的内容应尽可能贴近学生的生活，如走访亲友、打牌等有中国特色的活动为题目，让学生去完成作文或阅读，这样就能引起学生的兴趣，激起他们的阅读欲望，文章里的语法也是学生研究的对象，因为不清楚语法的话，文章的意思就不能理解。而这些学生熟悉的话题不仅吸引学生巩固所学的语法规则，而且让学生学会了用通俗的语言表达自己的生活，为学以致用打下坚实的基础。
总之，语法是英语的基础，没有语法，英语只是零散的词，毫无意义可言，教师在教授语法规则时，要遵循语言学习规律，从易到难，从简单到复杂，循序渐进，且莫急于求成，语法练习的设计应让学生感兴趣，且形式丰富，使得学生的学习效率得到提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]胡鉴明.我国应用交际教学法的多层思考[J].中小学英语教学与研究,2002（3）.
[3]钟启泉.现代课程论（新版）[M]。上海教育出版社，2005.
（作者联通：717300陕西省子长县子长中学）