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【摘要】师生间情感交流的长久缺失不适应英语学科的人文化教学的要求。当代中学英语教学主张尊重并发展人的个性，教育的目的不仅需要包含认知的发展，还应该包括情感的发展。因此英语教学的过程不仅是一个知识传递的过程，也是师生情感交流和学生全面发展的过程。英语教学的重要目标是要促进学生的知情意行均衡发展，从而提高中学英语教学质量和效果。
【关键词】中学英语 教学 情感交流 情感效应
情感作为人脑的一种特殊机能，是人类对客观事物所持有的不同的态度而产生的内心情绪的变化。人类特定需要得到满足的时候，人会产生相对应的积极情绪。在中学英语的教学过程中，师生之间进行积极的情感互动，是由教师主动为学生创设一个肯定、积极的情绪环境，让学生产生积极的情感体验，并且适当地采用情绪对立的转换，将消极的情绪体验转换成积极的情绪体验，从而提高英语教学效果，达到最佳的课堂教学质量。本文从中学英语教学关注学生情感的重要性出发，认识到学生情感的价值和中学英语教学过程中培养学生情感的价值，进而指出几条中学英语教学关注情感效应的有效途径。
一、中学英语教学关注学生情感的重要性
1.学生情感的价值。不同的学生在受教育的过程中所产生的情感体验是不同的，而这种主观体验影响着学生学习过程中每一个方面。情感不仅是激励学生学习动机的重要因素，而且情感激发的学习效果与学习动机是紧密相关的。学生喜欢或讨厌、烦恼或快乐都能够成为学生学习的动力。同时，情感还是提高学习效率的重要动力。积极的情绪可以提高学生学习的效率，而消极的情绪则在阻碍着学生学习的效率。快乐的情绪一定程度上可以激发学生的学习积极性，而一旦超过了一定的度，情绪过于兴奋，对学生的学习状态来说也是不利的，因此学生在校期间的情感教育是实现学生全面发展的重要手段。
2.中学英语教学过程中培养学生情感的价值。情感不是语言教学的主要问题，情感的培养更多关注的是人的发展问题。而教育的重要目标就是促进人的发展和社会化，以前的教育过于强调通过教育帮助学生养成一套理性和认知的思维方式，忽视了非理性方面的发展。青少年的发展正处于一个多层次的阶段，从青少年的学习和生活的方方面面都可以激发和培养学生的积极情绪。在中学英语教学的过程中，学生对于学习的主动性和积极性能否有效调动直接影响到教师教学是否有效。比如当前中学英语教学模式中常见的“情境教学”方式正是通过对学生的非理性因素的重视和牵引，突出学生的主观能动性的发挥和情感的参与，调动学生的感官和思维共同参与到英语课堂中来，从而取得了较好的教学效果。
二、中学英语教学关注情感效应的途径
从提高中学英语教学质量出发，关注中学英语课堂的教学成效，一线英语教师可以从以下几个方面在英语教学的过程中激发学生的情感动机，利用情感效应来促进中学生英语学习能力的发展。
1.充分挖掘教材内容，丰富课堂教学形式。英语教师应该在教学过程中充分挖掘教材内容，采取积极的教学方法贴近学生心灵和情感。积极引导学生参与到课堂活动中来，充分利用教材中的积极因素，将教材中传达的积极情感与学生的情感体验联系在一起，比如教师的教学安排是“职业”单元，可以适时地引导学生了解各种各样的职业，并且树立自己的职业价值观，让学生意识到不同行业和地域中英语的价值和重要性，最终在欢快的课堂氛围中进行职业讨论，提高英语学习和教学的效果。
2.课堂上积极进行情感体验，注重情景教学。教师在课堂上与学生进行情感互动，不仅可以培养师生之间的情感，而且注重情感效应在课堂中的运用可以加强学生对于英语学习的认同感，比如教师在讲解语法的时候可以适当将班里学生的优点融入到例句中，这样做不仅可以活跃课堂气氛，还可以增强学生的自信心。学生在学习的过程中应该体验到的是一种学习的乐趣，而非教师板着脸照本宣科；教师一定要注重情景教学，切合特别的气氛和场景适时进行课堂互动。
3.充实课外时间的情感体验，培养师生情感。课堂的教学安排通常较为紧凑，因此教师投入的情感体验的时间较少，英语教师不能将较多的时间花费在与学生情感交流上，这样会阻碍课堂教学目标的实现，所以教师可以适当地充实课外时间的情感体验，以此培养师生情感。教师将更多的情感投资在课余活动中，与学生进行一些小游戏或互动，在这些过程中教师对于学生的任何一个小肯定都将化为学生上课时学习英语的强大动力。比如教师在课后可以在偶遇学生的时候，与学生进行口语对答，尤其是面对一些后进生，教师可以充分利用课外时间来填补师生之间的心理差距。中学英语教师还应该注意学生作业的批改，认真评阅之后加上几句具有正能量的激励评语能够克服一些内向学生在课堂上不愿意表现的问题。
中学英语的课堂中，教师积极地利用情感效应来引导和激发学生的英语学习动力。学生情感意识的参与可以直接影响到学生学习英语的质量。为此教师要充分挖掘教材内容，丰富课堂教学形式，并且在课堂上积极进行情感体验，注重情景教学，充实课外时间的情感体验，以此培养师生情感，保持学生对英语的学习积极性，提高学生学习英语的学习质量。
参考文献：
[1]张俭民，肖云龙.主体间性：师生交往关系的本质属性[J].黑龙江高教研究.2010（01）.
[2]王斐.中学英语课堂导入有效性研究[D].湖南师范大学.2011.
[3]刘小芳.中学英语课堂“学习文化”研究[D].江西师范大学.2012.
【关键词】中学英语 教学 情感交流 情感效应
情感作为人脑的一种特殊机能，是人类对客观事物所持有的不同的态度而产生的内心情绪的变化。人类特定需要得到满足的时候，人会产生相对应的积极情绪。在中学英语的教学过程中，师生之间进行积极的情感互动，是由教师主动为学生创设一个肯定、积极的情绪环境，让学生产生积极的情感体验，并且适当地采用情绪对立的转换，将消极的情绪体验转换成积极的情绪体验，从而提高英语教学效果，达到最佳的课堂教学质量。本文从中学英语教学关注学生情感的重要性出发，认识到学生情感的价值和中学英语教学过程中培养学生情感的价值，进而指出几条中学英语教学关注情感效应的有效途径。
一、中学英语教学关注学生情感的重要性
1.学生情感的价值。不同的学生在受教育的过程中所产生的情感体验是不同的，而这种主观体验影响着学生学习过程中每一个方面。情感不仅是激励学生学习动机的重要因素，而且情感激发的学习效果与学习动机是紧密相关的。学生喜欢或讨厌、烦恼或快乐都能够成为学生学习的动力。同时，情感还是提高学习效率的重要动力。积极的情绪可以提高学生学习的效率，而消极的情绪则在阻碍着学生学习的效率。快乐的情绪一定程度上可以激发学生的学习积极性，而一旦超过了一定的度，情绪过于兴奋，对学生的学习状态来说也是不利的，因此学生在校期间的情感教育是实现学生全面发展的重要手段。
2.中学英语教学过程中培养学生情感的价值。情感不是语言教学的主要问题，情感的培养更多关注的是人的发展问题。而教育的重要目标就是促进人的发展和社会化，以前的教育过于强调通过教育帮助学生养成一套理性和认知的思维方式，忽视了非理性方面的发展。青少年的发展正处于一个多层次的阶段，从青少年的学习和生活的方方面面都可以激发和培养学生的积极情绪。在中学英语教学的过程中，学生对于学习的主动性和积极性能否有效调动直接影响到教师教学是否有效。比如当前中学英语教学模式中常见的“情境教学”方式正是通过对学生的非理性因素的重视和牵引，突出学生的主观能动性的发挥和情感的参与，调动学生的感官和思维共同参与到英语课堂中来，从而取得了较好的教学效果。
二、中学英语教学关注情感效应的途径
从提高中学英语教学质量出发，关注中学英语课堂的教学成效，一线英语教师可以从以下几个方面在英语教学的过程中激发学生的情感动机，利用情感效应来促进中学生英语学习能力的发展。
1.充分挖掘教材内容，丰富课堂教学形式。英语教师应该在教学过程中充分挖掘教材内容，采取积极的教学方法贴近学生心灵和情感。积极引导学生参与到课堂活动中来，充分利用教材中的积极因素，将教材中传达的积极情感与学生的情感体验联系在一起，比如教师的教学安排是“职业”单元，可以适时地引导学生了解各种各样的职业，并且树立自己的职业价值观，让学生意识到不同行业和地域中英语的价值和重要性，最终在欢快的课堂氛围中进行职业讨论，提高英语学习和教学的效果。
2.课堂上积极进行情感体验，注重情景教学。教师在课堂上与学生进行情感互动，不仅可以培养师生之间的情感，而且注重情感效应在课堂中的运用可以加强学生对于英语学习的认同感，比如教师在讲解语法的时候可以适当将班里学生的优点融入到例句中，这样做不仅可以活跃课堂气氛，还可以增强学生的自信心。学生在学习的过程中应该体验到的是一种学习的乐趣，而非教师板着脸照本宣科；教师一定要注重情景教学，切合特别的气氛和场景适时进行课堂互动。
3.充实课外时间的情感体验，培养师生情感。课堂的教学安排通常较为紧凑，因此教师投入的情感体验的时间较少，英语教师不能将较多的时间花费在与学生情感交流上，这样会阻碍课堂教学目标的实现，所以教师可以适当地充实课外时间的情感体验，以此培养师生情感。教师将更多的情感投资在课余活动中，与学生进行一些小游戏或互动，在这些过程中教师对于学生的任何一个小肯定都将化为学生上课时学习英语的强大动力。比如教师在课后可以在偶遇学生的时候，与学生进行口语对答，尤其是面对一些后进生，教师可以充分利用课外时间来填补师生之间的心理差距。中学英语教师还应该注意学生作业的批改，认真评阅之后加上几句具有正能量的激励评语能够克服一些内向学生在课堂上不愿意表现的问题。
中学英语的课堂中，教师积极地利用情感效应来引导和激发学生的英语学习动力。学生情感意识的参与可以直接影响到学生学习英语的质量。为此教师要充分挖掘教材内容，丰富课堂教学形式，并且在课堂上积极进行情感体验，注重情景教学，充实课外时间的情感体验，以此培养师生情感，保持学生对英语的学习积极性，提高学生学习英语的学习质量。
参考文献：
[1]张俭民，肖云龙.主体间性：师生交往关系的本质属性[J].黑龙江高教研究.2010（01）.
[2]王斐.中学英语课堂导入有效性研究[D].湖南师范大学.2011.
[3]刘小芳.中学英语课堂“学习文化”研究[D].江西师范大学.2012.