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【摘 要】合作学习作为一种有效的学习方式，越来越受到教师的广泛关注。在初中语文教学中，合作学习可使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重，使学生不仅学会了知识，更可以提高学生的思维能力，合作能力，创新能力等重要的品质。本文旨在从合作学习的研究背景，合作学习在初中语文教学中的实施程序、要点来说明在初中语文教学中实施合作学习的重要价值。
【关键词】合作学习；语文教学；教师
为了深化教育改革，全面推进素质教育，为21世纪祖国发展培养创新型人才，我们在审视传统的语文教学中发现，传统的以教师为中心的授课型教学模式，已经不能适应学生综合素质的发展和能力的提高，也不利于教学要面向全体学生，更不利于学生的个性发展。在分析种种弊端的基础上，教师纷纷把目光投向合作学习。
一、合作学习的概念
合作学习是依据学生一定的教学内容要求或根据一定的学习需要，把能力各异的学生组成一个小组，通过合作和互助，相互讨论，获得知识、技能的学习方式。
二、合作学习在初中语文教学中的重要价值
1.合作学习能全面提高学生的语文素养
语文课程标准要求“全面提高学生的语文素养”。其涵义之一就是要面向全体学生，激发每个学生的自信，让每一个学生在最近发展的发展区域得到语文素养的提升。“全面提高学生的语文素养”的涵义之二就是要从语文学习的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。
2.合作学习能正确把握语文教育的特点
语文课程的基本特点之一就是人文性，合作学习的本质特征就在于它高度重视课堂教学中学生间的人际交往与互动。它高度重视情感因素在教学中的作用，以学生间的相互合作为动力，在学生中营造出一种公平竞争、合理比较，既有帮助，又有协同的支持性氛围。在这样的氛围中，学生的自发行为、敏锐知觉和移情理解能力得到了比较充分的激发。这样，充满着情感因素的合作学习方式和充满人文精神的初中语文教学内容便达到了和谐的统一。
3.合作学习能建设开放而有活力的语文课程
传统语文课程过于强调学科本位，教师本位，教材本位，使语文教学内容过于狭隘，运用合作学习策略是改善这一状况的最好途径。师生、生生、师师之间，家庭与学校之间，学校与社会之间多层面的合作，有利于开发语文校本课程，使语文课程内容成为一泓活水，源源不断，经常更新。同时合作学习也有助于打破学校与社会、现实生活之间的壁垒，逐步做到语文课程教学、语文活动、语文综合性学习相结合，学校、家庭、社会、语文教育相结合，使初中语文教学变得开放、创新、充满活力。
4.语文课程改革要求合作学习回归课堂教学
在语文课堂教学改革进程中，合作学习有利于处理教师与学生的关系、处理学生与学生之间的关系、大面积提高学业成绩，有助于发展学生智力和创造性思维、培养学生的积极情感、发展有效的人际交往能力以及创设和谐健康的课堂心理气氛等等。在语文课堂教学的过程中建立合作学习机制，有利于确立学生在学习中的主体地位，改变了学生的学习方式，增强了课堂上学生之间的交流密度，培养了学生交流与合作的能力，提高了学生的学习自觉性。
三、初中语文教学中进行合作学习的要点
1.恰当分组
建立合作小组是合作学习的基础。在初中语文教学中常用的分组方法有：学前分组法和临时分组法。
学前分组就是教师有意识的将不同智力水平、思维水平、能力水平等学生分成一个小组，通常每小组有4-6人，一般座位相连（可以把传统课堂秧田型改为马蹄形）。另外分组时要注意，在组间要做到小组的整体水平基本一致，使每个小组成为全班的缩影。同时，教师要在了解学生的基础上，让小组内按优、良、中、差的比例，形成组内异质，形成团结协作、互帮互助、取长补短的良好学习氛围，让优等生、中等生、后进生都得到良好的发展。
临时分组一般由学生自由结合，把喜欢同一内容的学生分成一组或把学习方式相同的学生分成一个小组。这种分组方法小组人数不固定，能够调动学生的积极性、主动性，更有助于培养学生的交际能力、合作能力。
由于两种方法各有优势，在具体教学中，教师可以根据具体情况，灵活合理的进行分组，适时进行组建调查，以增强学生的凝聚力。
2.加强合作
①明确分工
合作学习不是简单的把学生进行分组，而是根据具体内容进行合理的分工，让学生独立承担一定责任。在合作学习中要给学生设定具体的角色：一是操作者：即如记录员、报告员、资料收集员等。二是学习的检查者：即设立组长。组长在合作学习中进行监督，安排具体学习进程等等。另外，小组内的角色不是固定的，各个角色可以让小组成员轮流扮演，使小组成员发现差异，学会欣赏和尊重他人， 发展多方面的能力。
②恰当选择合作学习的时机
在具体合作学习中教师要在学生充分的思考，欲言之际，组织学生交流、合作，这样才能让学生看到自己的不足，才能使學生充分吸收小组其他成员的想法，形成更为深刻的的认识，同时也为学困生提供了进步的机会，提高了学习效果。
③精选合作学习内容
教师要结合学习内容的特点和学生的实际情况安排合作学习，注意问题要具有开放性和挑战性。首先，合作内容的选择要有价值。合作学习的内容应当具备学生所感兴趣的实际背景，和现实相连、和学生亲近，以此激发学生的求知欲，调动学生思维，发挥学生的优势，提高教学质量。其次，合作学习的内容要有一定的难度，难度要控制在“跳一跳摘果吃”的“最近发展区”。
3.有效管理
有效的管理是课堂教学顺利进行的基本条件。在合作学习前，和小组成员一起提出要求，明确游戏规则，指导他们关注别人的发言，关心小组的荣誉，关注与自己有差异的思维方式，学会观察、思考、理解和尊重。在合作学习中，教师要指导小组成员根据要求首先完成自己的学习任务，然后再与小组其他成员进行交流，最后把大家的成果整合在一起。在整合成果时，教师要使小组成员能够做到求同存异，积极整合小组意见。同时教师要多走动，当学生遇到困难时要及时的进行指导；加强课堂纪律的管理，积极干预无效的合作行为。另外教师要对异质小组有一定的调控，组织技能。例如，在汇报时，教师要照顾到学困生，而不是让学优生滔滔不绝，而学困生只充当“收音机”。
4.注重评价
评价是小组合作的导向，如何能使合作学习持续有效并最终形成稳定的学习方式，有效地评价发挥重要的作用。当小组成员把学习成果展现给全班学生。教师要对各组的学习做出及时的总结评价。评价总体而言可分为两种：教师对学生的评价和学生自评。
总之，合作学习使初中语文教学焕发出新的生机与活力，它改变了传统的教学理念，使学生的主体性、团队精神、个体潜能得到了质的提高。我们要充分发挥合作学习的实效性，让它在我们的教学中生根、发芽、开花、结果。
【关键词】合作学习；语文教学；教师
为了深化教育改革，全面推进素质教育，为21世纪祖国发展培养创新型人才，我们在审视传统的语文教学中发现，传统的以教师为中心的授课型教学模式，已经不能适应学生综合素质的发展和能力的提高，也不利于教学要面向全体学生，更不利于学生的个性发展。在分析种种弊端的基础上，教师纷纷把目光投向合作学习。
一、合作学习的概念
合作学习是依据学生一定的教学内容要求或根据一定的学习需要，把能力各异的学生组成一个小组，通过合作和互助，相互讨论，获得知识、技能的学习方式。
二、合作学习在初中语文教学中的重要价值
1.合作学习能全面提高学生的语文素养
语文课程标准要求“全面提高学生的语文素养”。其涵义之一就是要面向全体学生，激发每个学生的自信，让每一个学生在最近发展的发展区域得到语文素养的提升。“全面提高学生的语文素养”的涵义之二就是要从语文学习的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。
2.合作学习能正确把握语文教育的特点
语文课程的基本特点之一就是人文性，合作学习的本质特征就在于它高度重视课堂教学中学生间的人际交往与互动。它高度重视情感因素在教学中的作用，以学生间的相互合作为动力，在学生中营造出一种公平竞争、合理比较，既有帮助，又有协同的支持性氛围。在这样的氛围中，学生的自发行为、敏锐知觉和移情理解能力得到了比较充分的激发。这样，充满着情感因素的合作学习方式和充满人文精神的初中语文教学内容便达到了和谐的统一。
3.合作学习能建设开放而有活力的语文课程
传统语文课程过于强调学科本位，教师本位，教材本位，使语文教学内容过于狭隘，运用合作学习策略是改善这一状况的最好途径。师生、生生、师师之间，家庭与学校之间，学校与社会之间多层面的合作，有利于开发语文校本课程，使语文课程内容成为一泓活水，源源不断，经常更新。同时合作学习也有助于打破学校与社会、现实生活之间的壁垒，逐步做到语文课程教学、语文活动、语文综合性学习相结合，学校、家庭、社会、语文教育相结合，使初中语文教学变得开放、创新、充满活力。
4.语文课程改革要求合作学习回归课堂教学
在语文课堂教学改革进程中，合作学习有利于处理教师与学生的关系、处理学生与学生之间的关系、大面积提高学业成绩，有助于发展学生智力和创造性思维、培养学生的积极情感、发展有效的人际交往能力以及创设和谐健康的课堂心理气氛等等。在语文课堂教学的过程中建立合作学习机制，有利于确立学生在学习中的主体地位，改变了学生的学习方式，增强了课堂上学生之间的交流密度，培养了学生交流与合作的能力，提高了学生的学习自觉性。
三、初中语文教学中进行合作学习的要点
1.恰当分组
建立合作小组是合作学习的基础。在初中语文教学中常用的分组方法有：学前分组法和临时分组法。
学前分组就是教师有意识的将不同智力水平、思维水平、能力水平等学生分成一个小组，通常每小组有4-6人，一般座位相连（可以把传统课堂秧田型改为马蹄形）。另外分组时要注意，在组间要做到小组的整体水平基本一致，使每个小组成为全班的缩影。同时，教师要在了解学生的基础上，让小组内按优、良、中、差的比例，形成组内异质，形成团结协作、互帮互助、取长补短的良好学习氛围，让优等生、中等生、后进生都得到良好的发展。
临时分组一般由学生自由结合，把喜欢同一内容的学生分成一组或把学习方式相同的学生分成一个小组。这种分组方法小组人数不固定，能够调动学生的积极性、主动性，更有助于培养学生的交际能力、合作能力。
由于两种方法各有优势，在具体教学中，教师可以根据具体情况，灵活合理的进行分组，适时进行组建调查，以增强学生的凝聚力。
2.加强合作
①明确分工
合作学习不是简单的把学生进行分组，而是根据具体内容进行合理的分工，让学生独立承担一定责任。在合作学习中要给学生设定具体的角色：一是操作者：即如记录员、报告员、资料收集员等。二是学习的检查者：即设立组长。组长在合作学习中进行监督，安排具体学习进程等等。另外，小组内的角色不是固定的，各个角色可以让小组成员轮流扮演，使小组成员发现差异，学会欣赏和尊重他人， 发展多方面的能力。
②恰当选择合作学习的时机
在具体合作学习中教师要在学生充分的思考，欲言之际，组织学生交流、合作，这样才能让学生看到自己的不足，才能使學生充分吸收小组其他成员的想法，形成更为深刻的的认识，同时也为学困生提供了进步的机会，提高了学习效果。
③精选合作学习内容
教师要结合学习内容的特点和学生的实际情况安排合作学习，注意问题要具有开放性和挑战性。首先，合作内容的选择要有价值。合作学习的内容应当具备学生所感兴趣的实际背景，和现实相连、和学生亲近，以此激发学生的求知欲，调动学生思维，发挥学生的优势，提高教学质量。其次，合作学习的内容要有一定的难度，难度要控制在“跳一跳摘果吃”的“最近发展区”。
3.有效管理
有效的管理是课堂教学顺利进行的基本条件。在合作学习前，和小组成员一起提出要求，明确游戏规则，指导他们关注别人的发言，关心小组的荣誉，关注与自己有差异的思维方式，学会观察、思考、理解和尊重。在合作学习中，教师要指导小组成员根据要求首先完成自己的学习任务，然后再与小组其他成员进行交流，最后把大家的成果整合在一起。在整合成果时，教师要使小组成员能够做到求同存异，积极整合小组意见。同时教师要多走动，当学生遇到困难时要及时的进行指导；加强课堂纪律的管理，积极干预无效的合作行为。另外教师要对异质小组有一定的调控，组织技能。例如，在汇报时，教师要照顾到学困生，而不是让学优生滔滔不绝，而学困生只充当“收音机”。
4.注重评价
评价是小组合作的导向，如何能使合作学习持续有效并最终形成稳定的学习方式，有效地评价发挥重要的作用。当小组成员把学习成果展现给全班学生。教师要对各组的学习做出及时的总结评价。评价总体而言可分为两种：教师对学生的评价和学生自评。
总之，合作学习使初中语文教学焕发出新的生机与活力，它改变了传统的教学理念，使学生的主体性、团队精神、个体潜能得到了质的提高。我们要充分发挥合作学习的实效性，让它在我们的教学中生根、发芽、开花、结果。