《小学科学课程标准》指出：小学科学课程应把探究作为学生学习科学的重要方式，强调通过学生亲身经历动手动脑活动，学习科学知识，培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力，使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。
　　小学生的科学素养是怎么建立起来的？孩子们的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力如何培养？所有的这一些，离不开讓孩子们亲身经历一个个的探究活动。因此，小学生的科学探究活动应让孩子们自由地、按各自的路子去探究。在孩子们探究的过程中，老师不用讲解，也不需要提出忠告和建议，只需要给孩子们选择好探究材料、创造良好的环境气氛就够了。那么孩子们进行探究时，老师该做点什么呢？
　　前不久，我作为桂馨科学教师东西部交流计划的一员，有幸观摩了“杭州市第二轮‘名师工程’小学科学学科教学能力展示活动”，浙派名师尹伟在执教《摆的研究》一课中，对学生探究过程的指导让我豁然开朗。
　　孩子们在按照自己制定的方案探究时，尹老师反而更忙了，他穿梭于各组之间，虽没有任何话语，所有观摩的人都明白，他在观察每个孩子的探究情况，其间还用照相机拍下了好几张学生探究时的画面。当时我很惊奇，上课老师怎么当起了记者？这样不干扰学生的探究吗？
　　然而，随后课堂上发生的一幕幕，打消了我的最初想法。老师的拍照不但丝毫没有影响到学生的注意力，反而使学生更专注、研讨更大方。在交流汇报时，我发现老师拍的好多活动的照片出现在电子白板上，配上学生的描述、解释。此时此刻，我觉得一张张探究活动时的照片在开口讲话，向我们介绍实验的过程，真是百闻不如一见。
　　我们都希望课堂交流能更形象些、更直观些、更生动些，让其他小组的同学们对发言人的解释说明能一目了然。怎样才能实现呢？给学生的科学探究活动拍张照片，在交流研讨时通过多媒体展示出来，你也许会收到意想不到的好效果，何不试试看。