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摘 要：科学探究能力是新课改要求培养学生的一种能力目标，也是培养学生终身学习能力的要求。实验教学是培养这一能力的有效途径之一。本文从师生共同参与课外探究实验，提高科学探究参与率和反馈交流探究体验，提升科学探究成就感两方面讨论如何提高课外探究实验的效率，全面提高学生科学探究能力。
关键词：课外探究实验 科学探究 探究能力
《科学课程标准》也提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”科学课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。课外探究实验活动是落实这一要求的具体表现。作为课堂教育教学中的补充和延伸，有效地把教科书中的“拓展活动”融为一体。课外探究实验活动，可以培养学生浓厚的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养学生用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道，培养分析处理信息和解决问题的能力。
一、师生共同参与课外探究实验，提高科学探究参与率
在探究性的科学学习过程中，要充分体现学生的主动性，发挥它们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为学生，在进行课外探究时，一定会遇到很多困难，需要教师大量帮助，这就要求教师要重新定位探究活动中的师生关系，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可以依托的协助者。
（一）由扶到放引导学生学会课外探究
引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的观察、研究搭好脚手架，指导多一些，也可以确定较少的题目，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行活动。
（二）帮助学生制定好课外探究的具体计划
每次探究活动，都需要制定具体、可行的计划。在课堂上，有教师的指导，每次计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制定可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来；而后来动物单元中，他去探究蜗牛。这回，他事先考虑了如下因素：（1）发现的地点；（2）发现的时间；（3） 蜗牛的样子；（4）发现时在干什么；（5）将蜗牛放入盘子，在周围放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了学生探究的题目后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。
（三）要在学生中成立一定的协助人员
即使学生已能较独立地进行课外探究，教师要花的精力还是不少，像获取反馈信息，指导改进的方法，探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员，将可行的任务交由他们去做。对于学生课后的探究，教师要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了？让他们知道老师一直关注他们的行为。
二、反馈交流探究体验，提升科学探究成就感
学生的科学活动也不能仅仅停留在探究活动上，在探究活动之后，教师要组织学生及时进行反馈，为学生搭建交流的舞台，因为学生在探究过程中必然会产生许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，洞察他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生想办法解决。
（一）提供可交流的平台。
科学课应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使科学学习有一个民主、和谐、愉悦、包容的氛围，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流，从而达到提高学生科学探究能力的目的。及时督促检查，鼓励评价，给学生提供可交流的平台，品位课外探究活动的成功感，也是促使学生养成课外探究习惯，从而提高学生科学探究能力的重要举措。
（二）多形式展示学生课外探究成果
为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感。所以，应尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。
（1）学生课外探究的过程及探究的结果，可以让他们以报告或论文的形式整理成文，在实验室专门开辟一角，展示学生的探究成果。
（2）与班主任沟通，利用黑板报，专门展示班中的优秀探究成果。
（3）为每位学生设置探究成果袋，记录探究成果。
几年的科学实验教学实践，让我深深地体会到：通过生活开展科学探究活动，在时间上可以有很大的跨越性和延续性，在空间上可以有很大的拓展性和开放性，在形式上可以有很大的灵活性和机动性，在内容上可以有很大的选择性和重组性。
开展一些课外探究实验，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起了学生学习热情，学生的主体性和创造性得到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，让他们真正成为探究的主人，享受科学学习活动带来的无穷乐趣，可以让学生再次回到生动直观的探究实验情景中，解决许多没有理解透彻又难以说清的问题。把探究实验活动拓展、延伸到课外，使学生更加深入自主探究和实践创新活动，既深化认识，又培养学生尝试着把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。
开展课外探究实验活动，是学生喜欢的充满情趣和快乐的活动。让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。有利于提高他们分析和解决问题的能力，丰富他们的学习经历，从而促进每个孩子的科学素养的形成和发展。
参考文献：
① 教育部，《科学（7—9年级）课程标准》
② 《科学实验活动册》 浙江教育出版社
③ 教育部，《基础教育课程改革纲要》
关键词：课外探究实验 科学探究 探究能力
《科学课程标准》也提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”科学课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。课外探究实验活动是落实这一要求的具体表现。作为课堂教育教学中的补充和延伸，有效地把教科书中的“拓展活动”融为一体。课外探究实验活动，可以培养学生浓厚的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养学生用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道，培养分析处理信息和解决问题的能力。
一、师生共同参与课外探究实验，提高科学探究参与率
在探究性的科学学习过程中，要充分体现学生的主动性，发挥它们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为学生，在进行课外探究时，一定会遇到很多困难，需要教师大量帮助，这就要求教师要重新定位探究活动中的师生关系，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可以依托的协助者。
（一）由扶到放引导学生学会课外探究
引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的观察、研究搭好脚手架，指导多一些，也可以确定较少的题目，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行活动。
（二）帮助学生制定好课外探究的具体计划
每次探究活动，都需要制定具体、可行的计划。在课堂上，有教师的指导，每次计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制定可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来；而后来动物单元中，他去探究蜗牛。这回，他事先考虑了如下因素：（1）发现的地点；（2）发现的时间；（3） 蜗牛的样子；（4）发现时在干什么；（5）将蜗牛放入盘子，在周围放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了学生探究的题目后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。
（三）要在学生中成立一定的协助人员
即使学生已能较独立地进行课外探究，教师要花的精力还是不少，像获取反馈信息，指导改进的方法，探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员，将可行的任务交由他们去做。对于学生课后的探究，教师要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了？让他们知道老师一直关注他们的行为。
二、反馈交流探究体验，提升科学探究成就感
学生的科学活动也不能仅仅停留在探究活动上，在探究活动之后，教师要组织学生及时进行反馈，为学生搭建交流的舞台，因为学生在探究过程中必然会产生许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，洞察他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生想办法解决。
（一）提供可交流的平台。
科学课应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使科学学习有一个民主、和谐、愉悦、包容的氛围，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流，从而达到提高学生科学探究能力的目的。及时督促检查，鼓励评价，给学生提供可交流的平台，品位课外探究活动的成功感，也是促使学生养成课外探究习惯，从而提高学生科学探究能力的重要举措。
（二）多形式展示学生课外探究成果
为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感。所以，应尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。
（1）学生课外探究的过程及探究的结果，可以让他们以报告或论文的形式整理成文，在实验室专门开辟一角，展示学生的探究成果。
（2）与班主任沟通，利用黑板报，专门展示班中的优秀探究成果。
（3）为每位学生设置探究成果袋，记录探究成果。
几年的科学实验教学实践，让我深深地体会到：通过生活开展科学探究活动，在时间上可以有很大的跨越性和延续性，在空间上可以有很大的拓展性和开放性，在形式上可以有很大的灵活性和机动性，在内容上可以有很大的选择性和重组性。
开展一些课外探究实验，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起了学生学习热情，学生的主体性和创造性得到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，让他们真正成为探究的主人，享受科学学习活动带来的无穷乐趣，可以让学生再次回到生动直观的探究实验情景中，解决许多没有理解透彻又难以说清的问题。把探究实验活动拓展、延伸到课外，使学生更加深入自主探究和实践创新活动，既深化认识，又培养学生尝试着把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。
开展课外探究实验活动，是学生喜欢的充满情趣和快乐的活动。让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。有利于提高他们分析和解决问题的能力，丰富他们的学习经历，从而促进每个孩子的科学素养的形成和发展。
参考文献：
① 教育部，《科学（7—9年级）课程标准》
② 《科学实验活动册》 浙江教育出版社
③ 教育部，《基础教育课程改革纲要》