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习作教学是小学语文教学的重要组成部分，而对学生习作的批阅又是小学习作教学过程中必不可少的重要环节，它起着分析、纠正、指导、激励的作用。传统的作文批改耗时费力还收效甚微。利用信息技术直观互交的特点能让学生直接参与到作文评改中来，这样不仅调动了学生评改作文的积极性，而且培养了学生评改作文的能力，同时训练了学生创新思维的能力，有利于学生写作能力的提高。
一、利用信息技术，引导学生进行“实战训练”
叶圣陶先生说过：“凡是语文教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为批改作文是种徒劳无功的工作。”因为学生并没有参与其中，老师的批改意图学生并不理解。信息技术介入小学习作评改，可以让学生参与到作文批改中来，收到事半功倍的效果。
1.展示过程，教给方法。如，在作文评改课上，将学生的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改，将批改的过程完整地展示给学生看，这样不仅能纠正作文中有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法以及规范的修改符号。
2.互相批阅，进行“实战训练”。学生掌握了批改作文的基本方法后根据老师提出的具体要求，可以同学互相批改习作或小组合作批改习作。如果遇到有争议的地方，利用多媒体的实物投影或者电子白板的拍照上传功能投放到大屏幕上，师生共同讨论交流解决问题。在这样的交流评议中，每个学生都有机会评价别人的习作，自己的作文也有机会接受别人的评议，并从中取长补短。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，達到相互促进，相互提高的目的。
二、利用信息技术，形成多元互动评价
利用信息技术是优势可以让更多的人参与到作文评价中来。我们知道不同的人对作文评价的方式不同，作文评改的参与者越多，作文评改的效果也越显著。孩子们的作文能得到不同人的评价，对提高孩子们对作文的积极性有极大的促进作用。
在教学过程中我是这样做的：首先创建班级QQ群，构建作文展示平台。我把班级的QQ空间开辟成学生作文讨论专区，让学生随时都可以把自己写好的文章发表上去。利用QQ日志良好的交互性来扩大作文评改参与对象，动员学生以及家长等更广泛的人员参与到学生习作评改中来。这种评价具有最大的真实性，这种多元评价孩子们愿意看，也愿意接受，还能够促进学生之间相互合作、相互交流，形成一种思维的碰撞；另外，教师还要积极对学生、家长的评价进行概括，并且给予中肯的意见，这样能提高学生对作文的评价兴趣，在评价别人作文的过程中，能潜移默化的提高学生的写作水平。
三、利用信息技术，为孩子们提供展示的舞台
21世纪是网络时代。随着教学网、校园网、局域网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。
在学校的校园网上我申请了习作专栏，鼓励学生将习作和同学对本习作的评价发表在学校网站的作文习作专栏，习作和评价都要署名。当学生在学校作文网看到自己的作品时或看到自己对某一习作的评价时，自信心和成功感便会油然而生。当然全校师生之间，生生之间还可以进行再评价再交流，这进一步拓宽了学生习作的欣赏者和习作评改参与者。促进了同年级学生之间、不同年级学生之间的相互学习。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。同时，还能够致力于全校作文评改模式的探索，保持与其他语文教师的有效沟通。通过网络互动，孩子们亲历了习作交流和修改的过程，正真体验到了“文章不厌百回改”的好处。
四、利用信息技术，建立习作讲评电子档案
《语文课程标准》中明确指出：“提倡采用成长记录的方式收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”为学生建立写作档案也是有效提高学生的写作水平的又一有效途径。
利用班级博客，我为班上的每一个孩子都建立了一份写作档案。写作档案中除了存留学生有代表性的课内外作文外，还有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作的实际情况和发展过程。所以建立习作档案，对教师而言，便于更科学高效地上好作文讲评；对于学生而言，能够看到自己在写作过程中的具体情况，发现自己的进步和不足，学会反思、学会自评。档案袋的整理过程是这样的：
1.建立个人电子作文库。指导学生把批改过的日记（周记）、作文进行整理收集，并把学生作品分类归档，如得意之作命名为“妙笔生花”，学生日记或周记可命名为“小脚丫”等等，这样既可分门别类整理归档，又可张扬个性。建立学生作文电子档案，不但能永久的保存每个学生所有讲评过的作文，还能让学生清楚直观地感受到自己在写作过程中的进步和成绩，发现自己在写作方面的优势和不足，对提高学生的写作水平和对作文的鉴赏水平都有一定的促进作用。
2.记录评价轨迹。把每次习作中老师对自己的评价、自己的评价、他人的评价都记录下来，然后总结出自己习作的优点和不足以及努力的方向，以培养提高学生的习作鉴赏能力。
总之，当信息技术巧妙地走进作文时，就会为作文教学带来新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣。
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县清泉学校）
一、利用信息技术，引导学生进行“实战训练”
叶圣陶先生说过：“凡是语文教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为批改作文是种徒劳无功的工作。”因为学生并没有参与其中，老师的批改意图学生并不理解。信息技术介入小学习作评改，可以让学生参与到作文批改中来，收到事半功倍的效果。
1.展示过程，教给方法。如，在作文评改课上，将学生的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改，将批改的过程完整地展示给学生看，这样不仅能纠正作文中有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法以及规范的修改符号。
2.互相批阅，进行“实战训练”。学生掌握了批改作文的基本方法后根据老师提出的具体要求，可以同学互相批改习作或小组合作批改习作。如果遇到有争议的地方，利用多媒体的实物投影或者电子白板的拍照上传功能投放到大屏幕上，师生共同讨论交流解决问题。在这样的交流评议中，每个学生都有机会评价别人的习作，自己的作文也有机会接受别人的评议，并从中取长补短。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，達到相互促进，相互提高的目的。
二、利用信息技术，形成多元互动评价
利用信息技术是优势可以让更多的人参与到作文评价中来。我们知道不同的人对作文评价的方式不同，作文评改的参与者越多，作文评改的效果也越显著。孩子们的作文能得到不同人的评价，对提高孩子们对作文的积极性有极大的促进作用。
在教学过程中我是这样做的：首先创建班级QQ群，构建作文展示平台。我把班级的QQ空间开辟成学生作文讨论专区，让学生随时都可以把自己写好的文章发表上去。利用QQ日志良好的交互性来扩大作文评改参与对象，动员学生以及家长等更广泛的人员参与到学生习作评改中来。这种评价具有最大的真实性，这种多元评价孩子们愿意看，也愿意接受，还能够促进学生之间相互合作、相互交流，形成一种思维的碰撞；另外，教师还要积极对学生、家长的评价进行概括，并且给予中肯的意见，这样能提高学生对作文的评价兴趣，在评价别人作文的过程中，能潜移默化的提高学生的写作水平。
三、利用信息技术，为孩子们提供展示的舞台
21世纪是网络时代。随着教学网、校园网、局域网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。
在学校的校园网上我申请了习作专栏，鼓励学生将习作和同学对本习作的评价发表在学校网站的作文习作专栏，习作和评价都要署名。当学生在学校作文网看到自己的作品时或看到自己对某一习作的评价时，自信心和成功感便会油然而生。当然全校师生之间，生生之间还可以进行再评价再交流，这进一步拓宽了学生习作的欣赏者和习作评改参与者。促进了同年级学生之间、不同年级学生之间的相互学习。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。同时，还能够致力于全校作文评改模式的探索，保持与其他语文教师的有效沟通。通过网络互动，孩子们亲历了习作交流和修改的过程，正真体验到了“文章不厌百回改”的好处。
四、利用信息技术，建立习作讲评电子档案
《语文课程标准》中明确指出：“提倡采用成长记录的方式收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”为学生建立写作档案也是有效提高学生的写作水平的又一有效途径。
利用班级博客，我为班上的每一个孩子都建立了一份写作档案。写作档案中除了存留学生有代表性的课内外作文外，还有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作的实际情况和发展过程。所以建立习作档案，对教师而言，便于更科学高效地上好作文讲评；对于学生而言，能够看到自己在写作过程中的具体情况，发现自己的进步和不足，学会反思、学会自评。档案袋的整理过程是这样的：
1.建立个人电子作文库。指导学生把批改过的日记（周记）、作文进行整理收集，并把学生作品分类归档，如得意之作命名为“妙笔生花”，学生日记或周记可命名为“小脚丫”等等，这样既可分门别类整理归档，又可张扬个性。建立学生作文电子档案，不但能永久的保存每个学生所有讲评过的作文，还能让学生清楚直观地感受到自己在写作过程中的进步和成绩，发现自己在写作方面的优势和不足，对提高学生的写作水平和对作文的鉴赏水平都有一定的促进作用。
2.记录评价轨迹。把每次习作中老师对自己的评价、自己的评价、他人的评价都记录下来，然后总结出自己习作的优点和不足以及努力的方向，以培养提高学生的习作鉴赏能力。
总之，当信息技术巧妙地走进作文时，就会为作文教学带来新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的许多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣。
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县清泉学校）