在新课程背景下,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念,是教师教育理念的具体表现和教育行为的出发点.
　　作为初中数学教师要认真分析初中数学成绩两极分化的原因,找出减少学习分化的教学对策,本着“为了一切学生”的目标,想方设法不让一个学生掉队.
　　
　　一、分析原因
　　
　　掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础.相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化.
　　现行初中新教材的每一节内容均注重知识的实际运用能力,特别是进入七年级下学期,平面几何、空间几何的基本知识及函数知识等内容,需要一定的抽象逻辑思维能力.但初中大多数的学生还停留在直观形象思维为主的阶段,学生的思维方式和学习方法不能适应新课标的数学学习的要求,这更加重了学生学习的负担.
　　缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要心理因素.对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力.笔者对四所初中学生的抽样调查表明:学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩相对也比较差,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系;在以往的数学教学中情感态度和价值观的教育缺失.
　　我们的数学教学往往注重知识的传授和技能的训练,而忽略了对学生学习数学过程中数学学习情感的培养、态度的评价以及价值观的认同.忽略了学生作为数学学习主体的存在,学生往往是被动的接受,这样丧失了学习的主体地位,丧失了人文性的培养,而单一地把学生作为学习的机器进行操作.
　　
　　二、教学对策
　　
　　1.加强学法指导
　　教会学生学习“授人以鱼,不如授人以渔.”教师要加强对他们学习方法的指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念,另一方面是在教学过程中加强学法指导.
　　(1)教会学生学会“提问”
　　爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”由此可以看出,学生只有自主学习,善于发现、提出和解决问题,才能有所感悟、有所创新.教师构建“创设问题情境——提出问题——引导探索——得出结论——提出新问题”的开放式教学模式,促使学生的求知欲不断增强.逐步养成敢于质疑,善于提问,积极主动地去探索知识的奥秘.
　　(2)教会学生学会“参与”
　　学生主动“参与”学习,有助于学生自觉掌握相关的科学知识和思想方法,获得自我表现的机会和发展的主动权,形成良好的个性及健全的人格.学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善的整个过程中.
　　例如,在“直角三角形全等的判定”教学中,可作如下尝试:①学生动手练习尺规作图:已知线段a、c,作△ABC,使∠C=90°,一条直角边CB=a,斜边AB=c;②学生小组讨论思索:满足上述条件的直角三角形的个数唯一,还是形状大小唯一.
　　(3)教会学生学会“感悟”
　　学贵有悟,感悟是学习的高境界,而学生的感悟能力并不是与生俱来的,教师应在数学教学中积极地为学生创设“感悟”的情境.
　　例如,在讲“弦切角”时,可以利用多媒体辅助设计弦切角的三种不同情形,通过图形的动态变化,让学生思考、感受这三种不同情形,体味、感悟出特殊弦切角的证明方法.
　　培养学生“感悟”的方法和途径还有很多,只要教师平时多注意每一个细节和体会,循循善诱,必将为数学教学增添活力,赋予灵性.
　　2.注重学生的生活体验
　　培养学生的应用能力,教师应该学会将一些生活中的问题转化成数学问题,让学生在生活中体验数学,这样不仅能有效地提高数学知识,也能够使数学成为生活中有用的数学,成为学生的需要.从情境的使用目的上,教师创设情境,让学生感受数学的价值,从而有效地缩短学生与数学知识之间的心理距离,减轻学习数学的心理压力,提高学习兴趣.
　　3.实施情感教育
　　对于教师的语言不仅要有激励性,还要有情感化,教师应不断反思自己的一些常用语言,有些话虽然经常说,但仔细推敲起来,还真缺少了情感成分,如“看谁做得最快”、“我早就料到会出错”、“你这样解题不规范”等.
　　在课堂的结尾,实施情感教育的关键是注重结课的艺术,一个恰到好处的上课结尾能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华的作用,它可以给学生留下难忘的记忆,激起学生对下一次教学的强烈渴望.
　　总之,知识传授绝不是最终目的,我们的目的是通过教学,为学生的未来开辟一个广阔的文化空间,让学生自己去探寻、研究、发展和创造.教师不仅要促进学生的动手实践能力、自主探究与合作能力,同时,还要极大地激发学生的学习兴趣,使他们的理解能力、探究能力、想象能力均有一定的提高.有效地预防学生的两极分化,教会学生学习.