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【摘要】兴趣和爱好都和人的积极情感相联系，培养良好的兴趣和爱好是推动人努力学习、积极工作的有效途径。注重对小学生书法兴趣的培养，能够激发小学生对书法学习的兴趣，促进小学生对书法学习产生动力，并且持之以恒，提高小学生的书法技能，进而实现小学书法教学的教学目标。
【关键词】小学 书法 兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者。”托尔斯泰也曾说过：“为了让学生学好，必须使他们好学。”由此可见，凡古今中外成大器者，兴趣爱好必是其成功的前提。在实施素质教育活动中，书法教育已被越来越多的人所认识和重视。针对小学生缺乏书法艺术修养的状况，引发他们学习书法的兴趣，提高他们的艺术修养，对小学教师来说是一项艰巨的任务。那么，如何培养小学生学习书法的兴趣呢？
一、作品欣赏让学生愿学
一幅优秀的作品之所以能感染人，给人以美的享受，是因为它本身具有很高的美的价值。教学时，教师应有重点地选择一些碑、帖引导学生欣赏、品味。并用艺术化的语言对作品的艺术性进行描述，激发学生的情感，陶冶学生的心灵，从而提高学生的审美能力。《兰亭序》是非常有名的作品。教学时，教师可以先整体的描述：介绍作者的生平以及作品诞生的背景。接着对作品进行讲解，“全文28行，324个字，写得极为潇洒、峻秀、自然、血肉相依。”然后选有代表性的典型的字仔细分析。有的平稳沉着，如“视”“宙”;有的峻险突兀，像“察”“盛”;有的行云如水，如“流”“游”等字;有的工整如丝，像“永”和“九”等字。接着再详细地讲解典型字的用笔，用墨的方法，以及书写的过程。通过这样欣赏，学生定会以写好字而自豪，跃跃欲试，从而使他们愿意主动学习书法。
二、示范引领让学生会学
学生学习书法的兴趣有赖于知识的积累和提高。这些知识来源于观摩书法老师的书写示范，经过自己的探索得到的。教师的示范是书法教学中重要的一个环节，教师示范时那些细微的动作学生不容易看清楚，想明白，所以教师要有针对性地给学生多示范几次，并配合教师的语言详细地讲解，这样可以把学生求知欲由潜伏状态诱发为活跃状态。学生看到老师写一手好字，如临渊羡鱼，会产生新的愿望和要求，自己也想动手写一写，如果写得好，学生很高兴，喜欢上写字，如果写得不好就会产生消极情绪，教师要把握时机，启发学生积极观察、思考为什么没写好？是这个字的主笔没写好，还是这个字的结构不对？如“中”字的一竖，“道”字的一捺，“国”字的外框等。学生通过观察分析，找到主笔，掌握字的特点，学会怎样来写好书法作业，从而对书法学习有了更大的兴趣，写出的字就有进步，这一过程会使学生有一个新的跃进。
三、改进教法让学生趣学
虽然人们常说，兴趣是获得知识的关键，但是好的课堂教學模式却是学生产生学习兴趣的关键，运用好的教学模式带动学生的学习思维，让学生的思维围绕老师所讲授的知识高速运转，使其做到真正的理解，如果每堂课都能调动学生的学习思维，那么那些被调动思维的学生的学习效率定会大大高于那些在课堂上昏昏沉沉、课下参加各种培训班的学生的学习效率，进而也就会激发起学生学习书法的兴趣。那么，好的教学模式有哪些呢？笔者将其概括为：①运用讲故事的模式，因为小学生都喜欢听故事，把书法专业的知识编排成故事讲述给学生听，肯定会激发他们的学习兴趣;②运用边欣赏边讲解的模式，在课堂上利用多媒体设备，为孩子们提供可供欣赏的大师作品，在欣赏过程中，为其讲解相关背景、创作技巧等，进而调动他们的学习书法的兴趣。浓浓的趣味性让学生学习的兴趣更加浓厚，更加持久。
四、养成习惯让学生乐学
在教育教学中，适当时可以尝试培养学生进行专业化训练，如书写中的横平竖直，平行等踞，穿插避让，突出主笔，重心与中心等，结构上的内敛外拓，笔法上的深度等诸多风格等，老师都应作出必要的解释与示范，一些技法的重点部分还须作反复推敲。举一反三，使学生在观察、分析、比较中有更多更好的收获。提醒学生写字时要先观察，再描红，从点画学起。可从点、横、撇、捺、提、折、勾等基本笔画入手，基本掌握后再进行整个字结体训练，结构教学按独体字、左中右结构、上中下结构、半包围结构、不规则结构等逐步推进，先学独体字，后学合体字，再学复杂结构，遵循由易到难，由浅入深的原则，并对特别难写的字作重点讲解。这样的教学按一定的规律上升。同时也降低了学生学习的难度。学习点画时，也可结合一些简单的结构来教学，如每学一种笔画后，可写一些用该笔画组成的简单的字。这样，既能使前面所学得到巩固，又能在笔画教学中引申、过渡基本结构教学。基本笔画学完后，基本结构也学了不少，为以后进一步学习打下了基础，同时也可避免学生学习基本笔画滋生枯燥乏味的情绪，从而更快乐地学习书法。
五、评价展示让学生爱学
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在大家都认为枯燥乏味的练习中，教师更要善于运用激励性评价。面对学生们的写字作业，教师可以亲切地鼓励，也可以中肯地提出存在的问题，甚至可以“手把手”指导，切不可说伤学生积极性和自尊心的话。同时老师要在适当的机会为学生进行优秀作品的展览并让学生和其他同学进行交流，提高自己的认知能力，其他的学生看到同学都办展览，心里羡慕，也有渴望参赛的竞争心理，有“我也想办展览”等等的想法，以此来激励孩子奋发向上的精神。
总之，在书法教学过程中，要调动学生的兴趣，不断让他们感受到学习的乐趣。这样才能让孩子们觉得学习书法不是一种负担，而是一种快乐。
参考文献：
[1]戴斌斌.浅谈小学书法兴趣小组教学[J].小学教学研究，2011（2）：60-62.
[2]董中林.小学书法教学的学习兴趣激发途径与实践[J].新课程·上旬，2017（8）.
【关键词】小学 书法 兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者。”托尔斯泰也曾说过：“为了让学生学好，必须使他们好学。”由此可见，凡古今中外成大器者，兴趣爱好必是其成功的前提。在实施素质教育活动中，书法教育已被越来越多的人所认识和重视。针对小学生缺乏书法艺术修养的状况，引发他们学习书法的兴趣，提高他们的艺术修养，对小学教师来说是一项艰巨的任务。那么，如何培养小学生学习书法的兴趣呢？
一、作品欣赏让学生愿学
一幅优秀的作品之所以能感染人，给人以美的享受，是因为它本身具有很高的美的价值。教学时，教师应有重点地选择一些碑、帖引导学生欣赏、品味。并用艺术化的语言对作品的艺术性进行描述，激发学生的情感，陶冶学生的心灵，从而提高学生的审美能力。《兰亭序》是非常有名的作品。教学时，教师可以先整体的描述：介绍作者的生平以及作品诞生的背景。接着对作品进行讲解，“全文28行，324个字，写得极为潇洒、峻秀、自然、血肉相依。”然后选有代表性的典型的字仔细分析。有的平稳沉着，如“视”“宙”;有的峻险突兀，像“察”“盛”;有的行云如水，如“流”“游”等字;有的工整如丝，像“永”和“九”等字。接着再详细地讲解典型字的用笔，用墨的方法，以及书写的过程。通过这样欣赏，学生定会以写好字而自豪，跃跃欲试，从而使他们愿意主动学习书法。
二、示范引领让学生会学
学生学习书法的兴趣有赖于知识的积累和提高。这些知识来源于观摩书法老师的书写示范，经过自己的探索得到的。教师的示范是书法教学中重要的一个环节，教师示范时那些细微的动作学生不容易看清楚，想明白，所以教师要有针对性地给学生多示范几次，并配合教师的语言详细地讲解，这样可以把学生求知欲由潜伏状态诱发为活跃状态。学生看到老师写一手好字，如临渊羡鱼，会产生新的愿望和要求，自己也想动手写一写，如果写得好，学生很高兴，喜欢上写字，如果写得不好就会产生消极情绪，教师要把握时机，启发学生积极观察、思考为什么没写好？是这个字的主笔没写好，还是这个字的结构不对？如“中”字的一竖，“道”字的一捺，“国”字的外框等。学生通过观察分析，找到主笔，掌握字的特点，学会怎样来写好书法作业，从而对书法学习有了更大的兴趣，写出的字就有进步，这一过程会使学生有一个新的跃进。
三、改进教法让学生趣学
虽然人们常说，兴趣是获得知识的关键，但是好的课堂教學模式却是学生产生学习兴趣的关键，运用好的教学模式带动学生的学习思维，让学生的思维围绕老师所讲授的知识高速运转，使其做到真正的理解，如果每堂课都能调动学生的学习思维，那么那些被调动思维的学生的学习效率定会大大高于那些在课堂上昏昏沉沉、课下参加各种培训班的学生的学习效率，进而也就会激发起学生学习书法的兴趣。那么，好的教学模式有哪些呢？笔者将其概括为：①运用讲故事的模式，因为小学生都喜欢听故事，把书法专业的知识编排成故事讲述给学生听，肯定会激发他们的学习兴趣;②运用边欣赏边讲解的模式，在课堂上利用多媒体设备，为孩子们提供可供欣赏的大师作品，在欣赏过程中，为其讲解相关背景、创作技巧等，进而调动他们的学习书法的兴趣。浓浓的趣味性让学生学习的兴趣更加浓厚，更加持久。
四、养成习惯让学生乐学
在教育教学中，适当时可以尝试培养学生进行专业化训练，如书写中的横平竖直，平行等踞，穿插避让，突出主笔，重心与中心等，结构上的内敛外拓，笔法上的深度等诸多风格等，老师都应作出必要的解释与示范，一些技法的重点部分还须作反复推敲。举一反三，使学生在观察、分析、比较中有更多更好的收获。提醒学生写字时要先观察，再描红，从点画学起。可从点、横、撇、捺、提、折、勾等基本笔画入手，基本掌握后再进行整个字结体训练，结构教学按独体字、左中右结构、上中下结构、半包围结构、不规则结构等逐步推进，先学独体字，后学合体字，再学复杂结构，遵循由易到难，由浅入深的原则，并对特别难写的字作重点讲解。这样的教学按一定的规律上升。同时也降低了学生学习的难度。学习点画时，也可结合一些简单的结构来教学，如每学一种笔画后，可写一些用该笔画组成的简单的字。这样，既能使前面所学得到巩固，又能在笔画教学中引申、过渡基本结构教学。基本笔画学完后，基本结构也学了不少，为以后进一步学习打下了基础，同时也可避免学生学习基本笔画滋生枯燥乏味的情绪，从而更快乐地学习书法。
五、评价展示让学生爱学
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在大家都认为枯燥乏味的练习中，教师更要善于运用激励性评价。面对学生们的写字作业，教师可以亲切地鼓励，也可以中肯地提出存在的问题，甚至可以“手把手”指导，切不可说伤学生积极性和自尊心的话。同时老师要在适当的机会为学生进行优秀作品的展览并让学生和其他同学进行交流，提高自己的认知能力，其他的学生看到同学都办展览，心里羡慕，也有渴望参赛的竞争心理，有“我也想办展览”等等的想法，以此来激励孩子奋发向上的精神。
总之，在书法教学过程中，要调动学生的兴趣，不断让他们感受到学习的乐趣。这样才能让孩子们觉得学习书法不是一种负担，而是一种快乐。
参考文献：
[1]戴斌斌.浅谈小学书法兴趣小组教学[J].小学教学研究，2011（2）：60-62.
[2]董中林.小学书法教学的学习兴趣激发途径与实践[J].新课程·上旬，2017（8）.