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语文教学的根本目的在于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力。习作是小学语文教学的重要组成部分。统编教材重视学生习作能力的发展，在三至六年级教材中编排了习作单元，现以四年级上册习作单元为例，谈谈对习作单元教学的粗浅思考。
一、聚焦要素，串珠成链
统编教材中的语文要素指出了语文学习的目标和要求。习作单元的语文要素指向某一项关键的习作能力。四年级上册习作单元导语部分对本单元的语文要素进行了明示，“了解作者是怎样把事情写清楚”“写一件事，把一件事情写清楚”，这两条要求都指向学生习作能力的培养。写好一件事是一项非常重要的习作能力，“把事情写清楚”是写好事情的基本要求。两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》从不同的角度把事情写清楚，课后习题均设置了“写了一件什么事”“怎么写清楚的”这些问题，旨在阅读中探究并习得表达的方法。“交流平台”部分结合对精读课文的学习，总结课文中学到的习作要素，在交流中归纳梳理“把一件事情写清楚”的方法。“初试身手”部分第一题看图说事情，重在引导学生将看到的、听到的、想到的说出来，把当时的情景讲清楚。第二题用上表示动作的词将做家务的过程写清楚，是学生习作学习的增长点。这两题训练旨在尝试用所学的习作方法进行初步的习作实践，是习作前的一次“热身”。习作例文《我家的杏熟了》《小木船》叙事清楚，旁边的批注和思考题仍紧扣“按顺序将事情写清楚”这一单元语文要素。习作部分为“生活万花筒”，要求选一件印象深刻的事情，按一定的顺序把这件事写清楚，引导学生运用本单元学到的习作方法进行语言实践。
纵观本次习作单元的构成部分及学习要求，各板块内容都是以“把一件事情写清楚”这一习作能力为目标指向的。围绕这一单元语文要素，学生对本单元的这一习作任务经历这样的学习过程：感悟习得—练笔尝试—巩固强化—实践运用。如果说本单元的各板块是一粒粒散落的珍珠，那单元要素就如一条线将各个板块的内容紧密地联系在一起，将各个板块的内容串成习作单元的学习链。教学中，我们要有单元统整的教学思想，既要整体把握单元的教学内容，凸显单元要素，将培养学生“把一件事写清楚”这一习作能力作为主要任务贯穿本单元教学的始终，又要处理好各板块内容之间的联系。
二、立足主線，各放其彩
在单元语文要素这一主线的牵引下，各板块的内容有其共性，但各板块的教学价值也各有所侧重，教学的过程和方法也不尽相同，教学中要从各板块不同的训练角度出发，充分发挥好其功能，才能更好地使这条主线上的一粒粒“珍珠”散发出耀眼的光芒。
精读课文是习作单元的重要组成部分，应区别于传统的阅读教学，“在阅读中学习表达”应是重点所在。在教学中要更多地关注语言的表达方法，但不是一味机械地讲解分析写作技法，要在学生对文本内容及情感有了深刻的感悟时引入文章表达方法的探究，积极地思考文章是怎么写的。在读中学写，学生能更主动地探究并发现语言表达的秘诀，习得文本的表达方法。如《麻雀》教学中，紧扣语文要素，引领学生先按事情的起因、经过、结果顺序梳理课文内容，知道课文是按一定的顺序来写的。老麻雀的无畏是文章着重表现的内容，在学生感悟到老麻雀的无畏是源自母爱的力量时，进一步引导学生探究作者是怎么写老麻雀的无畏的，从而在阅读中发现作者把重点内容写清楚的方法是将看到的、听到的和想到的写下来。
习作例文为学生习作提供了很好的范例，也应有别于精读课文和略读课文的教学，要充分发挥“例子”的功能，直指单元的习作要求。单元中的两篇例文更集中地关注写好一件事的方法，但表达方法也有不同之处，《我家的杏熟了》侧重于按一定的顺序来写，把起因、经过、结果写清楚，《小木船》重在根据表达的目的合理安排详略，不重要的内容可以简要交代。不同的表达，不同的角度，丰富了例文的示范性。在例文的阅读学习中，要借助例文积极为学生搭建习作的支架，梳理把事情写清楚的方法，完成习作的架构。
三、相融共生，珠联璧合
单元要素细化至各个板块，还要放眼整个单元，梳理各板块之间的联系，教学时关联考虑，进行整体设计，可以从课程的视角出发，围绕单元要素，对各板块的顺序进行调整，恰当地进行排列重组，从而达到珠联璧合、相融共生的效果。
精读课文可以和初试身手相结合。初试身手的第一题是将图片的内容说清楚，教学中，可以将这一练习前置于《麻雀》这一课的学习中，作为课文写作方法的迁移训练，让学生借助课文中学到的方法说清楚运动场上及奶奶过生日的场景，初步尝试运用学到的方法来表达。在练习的过程中，老师借助课文写法的总结对学生的表达及时进行评价诊断，有针对性地指导，使读写融为一体，结合得更紧密，为单元习作做好铺垫，降低习作的坡度。
习作例文可以和单元习作相融合。习作例文为学生的习作打开思路，提供多角度的示范，要多关注例文的写法，重在习作中进行迁移运用。习作例文可以根据需要多层次地融入单元习作的整个过程。在习作之前，引导学生对例文进行阅读思考，进一步体悟写清楚事情的方法;在习作指导时借助两篇例文指导学生学习根据表达目的进行选材，还要注意详略的安排;在学生进行习作时，习作例文可以供学生模仿、借鉴，可全篇借鉴，也可局部参考;在学生习作之后的讲评环节，结合学生习作中的问题，可再次利用例文进行对照指导，帮助学生进行习作的修改。习作例文在单元习作中可多次回顾与模仿，让习作有法可依、有法可循，提高学生的习作能力。
参考文献：
朱旭光.统编教材习作单元结构、价值及教学策略研究[J].小学语文教师，2019（12）：76-78.
一、聚焦要素，串珠成链
统编教材中的语文要素指出了语文学习的目标和要求。习作单元的语文要素指向某一项关键的习作能力。四年级上册习作单元导语部分对本单元的语文要素进行了明示，“了解作者是怎样把事情写清楚”“写一件事，把一件事情写清楚”，这两条要求都指向学生习作能力的培养。写好一件事是一项非常重要的习作能力，“把事情写清楚”是写好事情的基本要求。两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》从不同的角度把事情写清楚，课后习题均设置了“写了一件什么事”“怎么写清楚的”这些问题，旨在阅读中探究并习得表达的方法。“交流平台”部分结合对精读课文的学习，总结课文中学到的习作要素，在交流中归纳梳理“把一件事情写清楚”的方法。“初试身手”部分第一题看图说事情，重在引导学生将看到的、听到的、想到的说出来，把当时的情景讲清楚。第二题用上表示动作的词将做家务的过程写清楚，是学生习作学习的增长点。这两题训练旨在尝试用所学的习作方法进行初步的习作实践，是习作前的一次“热身”。习作例文《我家的杏熟了》《小木船》叙事清楚，旁边的批注和思考题仍紧扣“按顺序将事情写清楚”这一单元语文要素。习作部分为“生活万花筒”，要求选一件印象深刻的事情，按一定的顺序把这件事写清楚，引导学生运用本单元学到的习作方法进行语言实践。
纵观本次习作单元的构成部分及学习要求，各板块内容都是以“把一件事情写清楚”这一习作能力为目标指向的。围绕这一单元语文要素，学生对本单元的这一习作任务经历这样的学习过程：感悟习得—练笔尝试—巩固强化—实践运用。如果说本单元的各板块是一粒粒散落的珍珠，那单元要素就如一条线将各个板块的内容紧密地联系在一起，将各个板块的内容串成习作单元的学习链。教学中，我们要有单元统整的教学思想，既要整体把握单元的教学内容，凸显单元要素，将培养学生“把一件事写清楚”这一习作能力作为主要任务贯穿本单元教学的始终，又要处理好各板块内容之间的联系。
二、立足主線，各放其彩
在单元语文要素这一主线的牵引下，各板块的内容有其共性，但各板块的教学价值也各有所侧重，教学的过程和方法也不尽相同，教学中要从各板块不同的训练角度出发，充分发挥好其功能，才能更好地使这条主线上的一粒粒“珍珠”散发出耀眼的光芒。
精读课文是习作单元的重要组成部分，应区别于传统的阅读教学，“在阅读中学习表达”应是重点所在。在教学中要更多地关注语言的表达方法，但不是一味机械地讲解分析写作技法，要在学生对文本内容及情感有了深刻的感悟时引入文章表达方法的探究，积极地思考文章是怎么写的。在读中学写，学生能更主动地探究并发现语言表达的秘诀，习得文本的表达方法。如《麻雀》教学中，紧扣语文要素，引领学生先按事情的起因、经过、结果顺序梳理课文内容，知道课文是按一定的顺序来写的。老麻雀的无畏是文章着重表现的内容，在学生感悟到老麻雀的无畏是源自母爱的力量时，进一步引导学生探究作者是怎么写老麻雀的无畏的，从而在阅读中发现作者把重点内容写清楚的方法是将看到的、听到的和想到的写下来。
习作例文为学生习作提供了很好的范例，也应有别于精读课文和略读课文的教学，要充分发挥“例子”的功能，直指单元的习作要求。单元中的两篇例文更集中地关注写好一件事的方法，但表达方法也有不同之处，《我家的杏熟了》侧重于按一定的顺序来写，把起因、经过、结果写清楚，《小木船》重在根据表达的目的合理安排详略，不重要的内容可以简要交代。不同的表达，不同的角度，丰富了例文的示范性。在例文的阅读学习中，要借助例文积极为学生搭建习作的支架，梳理把事情写清楚的方法，完成习作的架构。
三、相融共生，珠联璧合
单元要素细化至各个板块，还要放眼整个单元，梳理各板块之间的联系，教学时关联考虑，进行整体设计，可以从课程的视角出发，围绕单元要素，对各板块的顺序进行调整，恰当地进行排列重组，从而达到珠联璧合、相融共生的效果。
精读课文可以和初试身手相结合。初试身手的第一题是将图片的内容说清楚，教学中，可以将这一练习前置于《麻雀》这一课的学习中，作为课文写作方法的迁移训练，让学生借助课文中学到的方法说清楚运动场上及奶奶过生日的场景，初步尝试运用学到的方法来表达。在练习的过程中，老师借助课文写法的总结对学生的表达及时进行评价诊断，有针对性地指导，使读写融为一体，结合得更紧密，为单元习作做好铺垫，降低习作的坡度。
习作例文可以和单元习作相融合。习作例文为学生的习作打开思路，提供多角度的示范，要多关注例文的写法，重在习作中进行迁移运用。习作例文可以根据需要多层次地融入单元习作的整个过程。在习作之前，引导学生对例文进行阅读思考，进一步体悟写清楚事情的方法;在习作指导时借助两篇例文指导学生学习根据表达目的进行选材，还要注意详略的安排;在学生进行习作时，习作例文可以供学生模仿、借鉴，可全篇借鉴，也可局部参考;在学生习作之后的讲评环节，结合学生习作中的问题，可再次利用例文进行对照指导，帮助学生进行习作的修改。习作例文在单元习作中可多次回顾与模仿，让习作有法可依、有法可循，提高学生的习作能力。
参考文献：
朱旭光.统编教材习作单元结构、价值及教学策略研究[J].小学语文教师，2019（12）：76-78.