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【摘要】英语写作是初中英语教学中的重要组成部分，也是考验学生英语综合素质的集中体现，所谓过程教学法就是鼓励教师在教导学生进行英语写作的时候，更加重视写作的产出过程，这样的教学方式不仅有助于激活学生内心的学习潜力，还能挖掘学生在英语学科方面的综合能力，对于提高初中英语课堂教学水平的发展具有现实意义，因此，初中英语教师应当紧跟新时期教学理念，注重学生核心素养的培养，把过程教学法充分融入英语写作课堂当中，促进学生的英语写作能力。
【关键词】过程教学法;初中英语;英语写作
【作者简介】周佳，苏州工业园区独墅湖学校。
在传统的英语写作教学中，教师注重学生的语法使用和写作结果，忽视了对学生写作过程的监督和辅导，这种忽视过程只注重写作结果的教学方式，严重消磨了学生对于英语写作的积极性和乐趣，在一定程度上会打击学生的自信心，对于英语写作课堂教学产生负面影响，因此，初中英语教师应当加强重视，摒弃以往的写作教学方式，把过程教学法融入课堂教学中，主张给学生营造一个轻松、活泼、自由的写作环境，在学生的写作过程中教师给予正确指导和鼓励，引导学生大胆写作，大胆表达，对于写作中出现的问题，教师给予耐心指导，增强学生的写作乐趣，本人结合自己多年以来的英语写作教学经验，谈谈过程教学法在英语写作当中的运用。
一、运用过程教学法指导写作前的准备活动
传统的英语写作课堂中，通常都是教师出一个题目，列出具体写作大纲，或者给出一篇应试作文题，然后让学生进行写作，教师对于学生的写作过程不做指导和干预，造成学生的作文质量参差不齐，因此愈发厌倦写作。英语教师应当把过程教学法融入写作的同时，注重写作前的准备活动，让学生自列提纲，写看法，以促进学生的创造性思维发展。
例如，在学习七年级下册“Abilities”时，结合问答，教师在板书上呈现本单元的重点词组，如：“visit an old people’s home;give seats to others;raise money for”等，帮助学生掌握It is adj. to do sth.和 adj. enough to do sth.等句型，引导学生运用所学词句来写推荐信。教师作为指导者，在写作的过程中，积极指导学生发表个人观点，并记录下来，鼓励学生积极创造性思维，搜集有用的信息，并对写作大纲进行讨论，讨论并交换各自的意见，最后写下大纲内容，为写作做好准备工作。
二、运用过程教学法指导学生写作的过程
在通过学生的提纲讨论之后，大家确定初步的提纲后，接下来就要进入到写作过程了。在整个写作的过程中，教师全程参与，运用过程教学法鼓励学生，引导学生完成写作的初稿。在这个过程中，学生可以根据自己的想法大胆写下来，不用担心对与错，教师要积极巡视、发现学生在写作过程中遇到的问题，并给予指导和辅助，提供可行的解决方法。
例如，在学习九年级下册“Life on Mars”时，教师引导学生回顾课本内容，并积极创造教学场景以激发学生的想象力和创造力，指引学生从衣食住行等方面畅想火星生活、发表自己的观点，并指导学生利用opinion fact的模式写作。在这个过程中，教师引导学生大胆发挥自身的想象力和组织构建能力，进行自由发挥写作，针对学生在写作过程中出现的语法错误、标点符号问题给予纠正，促进学生更好地完成写作。
三、运用过程教学法对写作结果进行评价
在实施过程教学法时，教师指导学生完成写作之后，不要忽略对学生写作结果的评价。对于不同层次的学生进行分层次评价，争取关注到所有学生，对于写作能力较强的学生采取竞争性的评价方式，对于写作能力较低的学生采用鼓励和指导的评价方式，有效增强每个学生的写作能力。
例如，在学习九年级上册“TV viewing habits”时，通过微型辩论，板书呈现学生列举的关于看电视的好处和坏处，如：“learn a lot about the nature， history and real-life events;feel relaxed”等，接着教师结合本单元语法if条件状语从句，进行提问，如：“What will happen if we never watch news？ What will happen if you watch TV for five hours at night？”通过回顾if条件状语从句的具体用法，让学生运用于写作，制作英语海报，并对不同层次的学生进行分层次的评价作品。对于知识吸收能力较强的学生进行激励评价，并引入竞争评价机制，对其进行延伸性的写作教学指导，基于这部分学生已经完成好的作文进行激励评价，并鼓励其进行深度写作，教师可以出一个相对难度较高的作文题目，引导这部分学生进行二次写作，从而有效提升其思维延展性和创新性。针对学习能力较慢的学生给予鼓励和辅导的教学模式，详细询问其写作的难点和困惑在哪里，并根据学生的难点进行辅助分析和交流，以帮助其找到问题的根源所在，从而有效引领这部分学生进行写作，在增强其写作的自信心的同時，也促进了学生的进步和发展，有利于提高每个学生的写作能力。
综上所述，英语写作教学是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能够改善的，广大英语教师对于英语写作教学的探索也是一个长期的过程，因而，英语教师应当在新课程标准要求的基础上，根据现阶段初中生在英语写作中出现的情况和问题，有针对性的研究出更多的写作教学模式，把过程教学法有效融入英语写作的课堂当中，以调动学生的英语写作乐趣，激活学生的写作热情，以提高学生的课堂主动性，教师积极进行写作评价，从而提升初中英语写作课堂的教学水平，有助于达成初中英语写作教学目标。
参考文献：
[1]王英.浅谈过程教学法在英语写作教学中的应用[J].劳动保障世界，2018（26）：80-81.
[2]秦亚榕.过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨[J].课程教育研究，2018（34）：124.
【关键词】过程教学法;初中英语;英语写作
【作者简介】周佳，苏州工业园区独墅湖学校。
在传统的英语写作教学中，教师注重学生的语法使用和写作结果，忽视了对学生写作过程的监督和辅导，这种忽视过程只注重写作结果的教学方式，严重消磨了学生对于英语写作的积极性和乐趣，在一定程度上会打击学生的自信心，对于英语写作课堂教学产生负面影响，因此，初中英语教师应当加强重视，摒弃以往的写作教学方式，把过程教学法融入课堂教学中，主张给学生营造一个轻松、活泼、自由的写作环境，在学生的写作过程中教师给予正确指导和鼓励，引导学生大胆写作，大胆表达，对于写作中出现的问题，教师给予耐心指导，增强学生的写作乐趣，本人结合自己多年以来的英语写作教学经验，谈谈过程教学法在英语写作当中的运用。
一、运用过程教学法指导写作前的准备活动
传统的英语写作课堂中，通常都是教师出一个题目，列出具体写作大纲，或者给出一篇应试作文题，然后让学生进行写作，教师对于学生的写作过程不做指导和干预，造成学生的作文质量参差不齐，因此愈发厌倦写作。英语教师应当把过程教学法融入写作的同时，注重写作前的准备活动，让学生自列提纲，写看法，以促进学生的创造性思维发展。
例如，在学习七年级下册“Abilities”时，结合问答，教师在板书上呈现本单元的重点词组，如：“visit an old people’s home;give seats to others;raise money for”等，帮助学生掌握It is adj. to do sth.和 adj. enough to do sth.等句型，引导学生运用所学词句来写推荐信。教师作为指导者，在写作的过程中，积极指导学生发表个人观点，并记录下来，鼓励学生积极创造性思维，搜集有用的信息，并对写作大纲进行讨论，讨论并交换各自的意见，最后写下大纲内容，为写作做好准备工作。
二、运用过程教学法指导学生写作的过程
在通过学生的提纲讨论之后，大家确定初步的提纲后，接下来就要进入到写作过程了。在整个写作的过程中，教师全程参与，运用过程教学法鼓励学生，引导学生完成写作的初稿。在这个过程中，学生可以根据自己的想法大胆写下来，不用担心对与错，教师要积极巡视、发现学生在写作过程中遇到的问题，并给予指导和辅助，提供可行的解决方法。
例如，在学习九年级下册“Life on Mars”时，教师引导学生回顾课本内容，并积极创造教学场景以激发学生的想象力和创造力，指引学生从衣食住行等方面畅想火星生活、发表自己的观点，并指导学生利用opinion fact的模式写作。在这个过程中，教师引导学生大胆发挥自身的想象力和组织构建能力，进行自由发挥写作，针对学生在写作过程中出现的语法错误、标点符号问题给予纠正，促进学生更好地完成写作。
三、运用过程教学法对写作结果进行评价
在实施过程教学法时，教师指导学生完成写作之后，不要忽略对学生写作结果的评价。对于不同层次的学生进行分层次评价，争取关注到所有学生，对于写作能力较强的学生采取竞争性的评价方式，对于写作能力较低的学生采用鼓励和指导的评价方式，有效增强每个学生的写作能力。
例如，在学习九年级上册“TV viewing habits”时，通过微型辩论，板书呈现学生列举的关于看电视的好处和坏处，如：“learn a lot about the nature， history and real-life events;feel relaxed”等，接着教师结合本单元语法if条件状语从句，进行提问，如：“What will happen if we never watch news？ What will happen if you watch TV for five hours at night？”通过回顾if条件状语从句的具体用法，让学生运用于写作，制作英语海报，并对不同层次的学生进行分层次的评价作品。对于知识吸收能力较强的学生进行激励评价，并引入竞争评价机制，对其进行延伸性的写作教学指导，基于这部分学生已经完成好的作文进行激励评价，并鼓励其进行深度写作，教师可以出一个相对难度较高的作文题目，引导这部分学生进行二次写作，从而有效提升其思维延展性和创新性。针对学习能力较慢的学生给予鼓励和辅导的教学模式，详细询问其写作的难点和困惑在哪里，并根据学生的难点进行辅助分析和交流，以帮助其找到问题的根源所在，从而有效引领这部分学生进行写作，在增强其写作的自信心的同時，也促进了学生的进步和发展，有利于提高每个学生的写作能力。
综上所述，英语写作教学是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能够改善的，广大英语教师对于英语写作教学的探索也是一个长期的过程，因而，英语教师应当在新课程标准要求的基础上，根据现阶段初中生在英语写作中出现的情况和问题，有针对性的研究出更多的写作教学模式，把过程教学法有效融入英语写作的课堂当中，以调动学生的英语写作乐趣，激活学生的写作热情，以提高学生的课堂主动性，教师积极进行写作评价，从而提升初中英语写作课堂的教学水平，有助于达成初中英语写作教学目标。
参考文献：
[1]王英.浅谈过程教学法在英语写作教学中的应用[J].劳动保障世界，2018（26）：80-81.
[2]秦亚榕.过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨[J].课程教育研究，2018（34）：124.