论文部分内容阅读
【摘要】近几年来，随着素质教育理念的逐渐深化，初中英语教学活动开始朝着培养学生核心素养的方向开展。作为一名初中教师，我们应当要结合时代要求自觉承担起社会责任和义务将学生培养成学科能力强、思想品质高的优秀人才，为学生终身学习奠定良好的基础。此外，在中学英语教学过程中一定要注重多样评价制度的融合，争取将教学评价的结果应用到实践当中，最大限度提高教学质量。
【关键词】中学英语；核心素养；培育落实；多样评价
【作者简介】丁健（1971.10-），女，山东济宁人，山东省济宁市汶上县第五实验中学，本科，初中英语教师，毕业于曲阜师范大学，研究方向：英语教育专业。
有效的英语课堂应当充分发挥教师和学生自身的主动性，真正落实“以学论教”这一教学目标，既要培育学生的核心素养又要将多种评价机制融入到教学当中来，鼓励师生互评。学生提出自己对于英语学习的意见和建议，能够帮助教师及时调整教学方法；教师对于学生进行引导，也可以提高其学习效率。基于此，本文主要针对中学英语核心素养培育落实与多样评价融合进行详细论述，希望能够实现教学主体的共赢。
一、中学英语核心素养培育的方法
1.基于动态知识观对英语知识进行教学。教师是教学工作的主要引导者。作为一名初中英语教师，在制定教学目标时要认真审视学科知识与培养学生核心素养的目标两者的契合点，同时还要注意坚持以德施教；其次，应当根据初中学生的成长规律和英语学科特点来进行教学，切实做到将学生的心理逻辑和学科逻辑紧密结合起来；最后，积极引导学生对于词汇的记忆在要建立在理解的基础上，这样才能对英语知识进行更深层、更广泛的应用。
2.基于任务驱动培养学生英语基本技能。不论是教师还是学生都应该明白基本技能的训练并不等同于做题技巧这个道理，因为这两种概念存在很大的差异。英语是一种用于沟通的语言技术，具有固定的语法和句式，学生应当根据这些规律灵活地加以运用，以此拓宽自身英语思维和学习思路，真正做到学以致用，通过对英语这门学科的知识掌握，能够流利地运用英语来表达自身的感情。
3.基于跨学科取向促进学生英语语言交流。目前，各门学科之间的划分存在着明显的界限，但是这一定程度上限制了学科之间的交流，导致施教者无法站在全局的高度上促进学生全面发展。落实中学英语核心素养的培育工作要在扩学科取向的基础上促进学生英语语言的交流，使英语学习变得更加生动有趣，还能帮助学生找出学科之间的关系和差异所在。
4.基于体验方式让学生感悟英语文化情感。学生主动感悟英语的文化情感能够形成学科知识和学习兴趣的良性循环。文化情感的体验不仅仅局限在课堂上，在日常生活中也可以学习到各国之间的文化差异。对于学生来说，学习以英语为母语的国家的文化，能够促进对英语的理解，提高认知能力。了解文化情感有利于找到与中国自身文化的相同点和不同点，培养以国际眼光来看待问题的方式。
二、中學英语教学过程中的评价方法
1.英语教学要注重过程评价。评价体系的建立不仅要切实关注学生学习成绩还要保障能够充分挖掘学生内在的潜能，正确认识自我，实现快速发展。中学英语教学要注重过程评价，这样才能使教师及时获取课堂教学开展环节中学生给予的反馈信息，并且根据学生需求和时代发展的要求来促进自身在教学中进行反思，做出适当调整，提高教学水平和课堂效率。
2.英语教学要重视教与学双方评价。教学活动是师生进行互动、实现共赢的一个过程，学校应当营造师生地位平等、相互尊重的学术氛围。评价过程作为课程开展的重要反馈环节，是保障课程目标是否顺利实现的重要基础。教与学两者相互依存、相互促进，体现了对立统一的辩证唯物主义观点，所以中学英语教学要重视教与学双方的评价，真正做到以学论教。
三、多样评价融合探究策略
在对中学英语多样评价融合的过程中要注意以下几点：1.尊重学生间的个体差异。评价结果存在个人主观意识的成分，所以对结果进行分析的过程中一定要坚持实事求是的原则。2.评价方法需在教学目标的基础上制定，这样便于将评价对象与科学标准紧密结合起来。教师在师生互评的评价体系中要做到因材施教、因材评教，使学生保持一个健康的心理状态，学生也要根据教师的教学方法和自身吸收知识的程度对教师客观的对教师进行评价。3.选取的评价方法要注意结合激励机制，找出师生双方的闪光点导评。
四、结语
综上所述，落实中学英语核心素养的培育工作并非一蹴而就，需要经过长时间的摸索。教师要根据实际情况的变化不断深化教学目标，有针对性的开展英语教学，并注重对多种评价制度的融合，重视反馈结果，改进教学工作，为日后英语教学的顺利开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]邵朝友.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2017（8）：14-22.
[2]陈艳君.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程教法，2016（3）：50-55.
[3]梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向[J].英语学习，2016（12）：6-12.
[4]周东岱.智慧学习环境下学生评价模式研究[J].现代教育技术， 2017（11）：121-125.
[5]王巍萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究[D].湖北师范大学，2018.
[6]晏晨莎.基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究[D].湖南师范大学，2017.
【关键词】中学英语；核心素养；培育落实；多样评价
【作者简介】丁健（1971.10-），女，山东济宁人，山东省济宁市汶上县第五实验中学，本科，初中英语教师，毕业于曲阜师范大学，研究方向：英语教育专业。
有效的英语课堂应当充分发挥教师和学生自身的主动性，真正落实“以学论教”这一教学目标，既要培育学生的核心素养又要将多种评价机制融入到教学当中来，鼓励师生互评。学生提出自己对于英语学习的意见和建议，能够帮助教师及时调整教学方法；教师对于学生进行引导，也可以提高其学习效率。基于此，本文主要针对中学英语核心素养培育落实与多样评价融合进行详细论述，希望能够实现教学主体的共赢。
一、中学英语核心素养培育的方法
1.基于动态知识观对英语知识进行教学。教师是教学工作的主要引导者。作为一名初中英语教师，在制定教学目标时要认真审视学科知识与培养学生核心素养的目标两者的契合点，同时还要注意坚持以德施教；其次，应当根据初中学生的成长规律和英语学科特点来进行教学，切实做到将学生的心理逻辑和学科逻辑紧密结合起来；最后，积极引导学生对于词汇的记忆在要建立在理解的基础上，这样才能对英语知识进行更深层、更广泛的应用。
2.基于任务驱动培养学生英语基本技能。不论是教师还是学生都应该明白基本技能的训练并不等同于做题技巧这个道理，因为这两种概念存在很大的差异。英语是一种用于沟通的语言技术，具有固定的语法和句式，学生应当根据这些规律灵活地加以运用，以此拓宽自身英语思维和学习思路，真正做到学以致用，通过对英语这门学科的知识掌握，能够流利地运用英语来表达自身的感情。
3.基于跨学科取向促进学生英语语言交流。目前，各门学科之间的划分存在着明显的界限，但是这一定程度上限制了学科之间的交流，导致施教者无法站在全局的高度上促进学生全面发展。落实中学英语核心素养的培育工作要在扩学科取向的基础上促进学生英语语言的交流，使英语学习变得更加生动有趣，还能帮助学生找出学科之间的关系和差异所在。
4.基于体验方式让学生感悟英语文化情感。学生主动感悟英语的文化情感能够形成学科知识和学习兴趣的良性循环。文化情感的体验不仅仅局限在课堂上，在日常生活中也可以学习到各国之间的文化差异。对于学生来说，学习以英语为母语的国家的文化，能够促进对英语的理解，提高认知能力。了解文化情感有利于找到与中国自身文化的相同点和不同点，培养以国际眼光来看待问题的方式。
二、中學英语教学过程中的评价方法
1.英语教学要注重过程评价。评价体系的建立不仅要切实关注学生学习成绩还要保障能够充分挖掘学生内在的潜能，正确认识自我，实现快速发展。中学英语教学要注重过程评价，这样才能使教师及时获取课堂教学开展环节中学生给予的反馈信息，并且根据学生需求和时代发展的要求来促进自身在教学中进行反思，做出适当调整，提高教学水平和课堂效率。
2.英语教学要重视教与学双方评价。教学活动是师生进行互动、实现共赢的一个过程，学校应当营造师生地位平等、相互尊重的学术氛围。评价过程作为课程开展的重要反馈环节，是保障课程目标是否顺利实现的重要基础。教与学两者相互依存、相互促进，体现了对立统一的辩证唯物主义观点，所以中学英语教学要重视教与学双方的评价，真正做到以学论教。
三、多样评价融合探究策略
在对中学英语多样评价融合的过程中要注意以下几点：1.尊重学生间的个体差异。评价结果存在个人主观意识的成分，所以对结果进行分析的过程中一定要坚持实事求是的原则。2.评价方法需在教学目标的基础上制定，这样便于将评价对象与科学标准紧密结合起来。教师在师生互评的评价体系中要做到因材施教、因材评教，使学生保持一个健康的心理状态，学生也要根据教师的教学方法和自身吸收知识的程度对教师客观的对教师进行评价。3.选取的评价方法要注意结合激励机制，找出师生双方的闪光点导评。
四、结语
综上所述，落实中学英语核心素养的培育工作并非一蹴而就，需要经过长时间的摸索。教师要根据实际情况的变化不断深化教学目标，有针对性的开展英语教学，并注重对多种评价制度的融合，重视反馈结果，改进教学工作，为日后英语教学的顺利开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]邵朝友.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2017（8）：14-22.
[2]陈艳君.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程教法，2016（3）：50-55.
[3]梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向[J].英语学习，2016（12）：6-12.
[4]周东岱.智慧学习环境下学生评价模式研究[J].现代教育技术， 2017（11）：121-125.
[5]王巍萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究[D].湖北师范大学，2018.
[6]晏晨莎.基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究[D].湖南师范大学，2017.