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〔摘 要〕标准的英语发音对学生学习英语有着重要的意义。中职学生大多英语基础薄弱，所以发不好音，会给他们本来就兴趣不高的学习路上带来一连串的困难。发音不正就听不准，读不好，更谈不上用英语交流。会直接印象到语汇的记忆与积累。随着学习路上“拦路虎”的增多，他们就会失去信心，自暴自弃。在我的教学过程中，我认为学习应一门语言就是要达到“说”的目的，而说的时候就必须“准”。
〔关键词〕发音标准 国际音标 提高兴趣 训练
我们的母语是汉语，在口语中，我们讲究字正腔圆，发音标准。同样，在学习英语过程中，教师们也十分注重英语的发音。中职学生大多英语基础薄弱，所以发不好音，会给他们本来就兴趣不高的学习路上带来一连串的困难。发音不正就听不准，读不好，更谈不上用英语交流。会直接印象到语汇的记忆与积累。随着学习路上“拦路虎”的增多，他们就会失去信心，自暴自弃。在我的教学过程中，我认为学习应一门语言就是要达到“说”的目的，而说的时候就必须“准”。针对中职学生特点，我浅谈几点发音教学中我的观点。
一、趣味音标，培养能力
要发好音，必须认识音标，刚进中职学校任教时，对他们的基础不了解，原以为上过初中的他们在音标上应该没什么大的问题。不看不知道，一看吓一跳，有些学生甚至连26个字母都很难完全写出来，英语对于他们而言只是一门“讨厌”的课，所以针对这些英语“白纸”我要采取新的措施。从音标，从说话入手。
1.趣味教学，激发兴趣。国际音标若简单的音素认读、记忆、反复拼读肯定乏味，枯燥。所以，我的音标教学是在玩中进行的。不要为了上课而上课，而是让学生跟老师一起玩起来。开展各种活动，比如：认读竞赛，听辨接龙，激素拼读等活动。
为了让学生认识48个音标，可以让学生分组进行认读竞赛。把自制的音标卡片分发给每组，小组长负责组织本组学生识读卡片上的音标（上节课让学生已经听过标准的音标发音）。比一比谁读得最准，认得最多。如此其他学生也会集中注意力，养成仔细听音，观察口形的好习惯。
听辨接龙适用于已经对音标有初步认识的阶段。以接龙形式，第一个学生读音标，第二个听辨并且写下音标。如此及训练听说，有训练了写。
极速拼读是给出单词与音标，让学生按照教师所授方法拼出单词读音。拼读也使他们熟能生巧。每组给出30-50单词及其音标，组内竞赛，选出优胜者在班上竞赛。
以上活动肯定有奖有罚，对于中职生来说口头表扬已经不足以让他们满足了，所以，我经常会用周末练习作业的“免做权”来诱惑他们。学生在愉快的气氛中学习，在积极的氛围中记忆，使音标教学从枯燥中摆脱出来。
2.培养能力，持之以恒。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要是培养学生应运音标的拼读来学习英语的能力。掌握48个音标之后提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如[k]-[e？ ]-[ke？]。最后要求学生一气呵成。[b？k]、[ba？k]达到“速认、快拼”一次性读出音标词。这样学生拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音，次重音。这时课堂上出现新单词时，就会出现师生抢着读，学生积极性高涨。
二、每日一练，重视巩固
有些学生经常会有“反正我说的是英语，周围大多数人都听不懂”的想法，说的时候就会不重视口型与音准。如：say[sei]会发成[sai]， tell[tel]会发成[teil]。所以我每天的课堂上都会有5分钟的口语训练时间。有时会以读单词，读短文方式；有时会以表演对话的方式；有时会以绕口令的方式让学生两两练习。更多的时候我采用男女生比赛来刺激学生把英语说得更标准。
当然在教学中，对发音的训练要持之以恒，不断正音，不让语言退化。由于方言的干扰，学生常把 [θ]读成[s]，比如：mouth发成mouse。这个时候就要告诉学生正确的发音方法：发/s/时，两腮向两侧拉开，脸要smile，舌靠近前牙，但不touch前牙，然后吹气。发/θ/这个音，把舌头伸到至少跟上下唇一样齐，然后吹气。并且给他们句子进行巩固训练He saw the thief get in through the window. I have been to the North Sea. The six strings are thinner than that one. Edith will sing a song. They got the third place in the exam. Sina thought better of Tom.把[？]读成[z]等等。这就要求教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音标准的学生，形成正确的发音风气。在其别人朗读时，其他学生都想从中发现发音问题，这样就形成了“全班总动员”模式，还怕学生发音不准吗？
三、美英对比，正视区别
有些时候单词的音会出现两个，后面标注着[美]，[英]。学生就会迷惑的向老师提问，这个时候就要向学生说明美式英语的发音与英式英语的发音。在教授音标时，我更倾向于英式英语的发音，因为就我个人认为英式英语的发音更适合我们中国人。所以我在教学时更倾向于英式英语的发音，也要求学生倾向于英式英语。当然他们也可以根据自己的喜好自由选择发音。但是要向他们强调英式英语与美式英语的发音最好不要混用。虽然现阶段学生接触此类情况较少，但是还是要让他们正视区别。
如何能让学生发音更标准？如何是学生学习氛围更浓厚？如何使学生更加重视这门语言？如何培养学生自我学习自我规范的能力？教的目的是为了不教。只要学生有了规范发音的意识，有能力说一口标准流利的英语，我们还会担心学生学不好英语吗？
〔关键词〕发音标准 国际音标 提高兴趣 训练
我们的母语是汉语，在口语中，我们讲究字正腔圆，发音标准。同样，在学习英语过程中，教师们也十分注重英语的发音。中职学生大多英语基础薄弱，所以发不好音，会给他们本来就兴趣不高的学习路上带来一连串的困难。发音不正就听不准，读不好，更谈不上用英语交流。会直接印象到语汇的记忆与积累。随着学习路上“拦路虎”的增多，他们就会失去信心，自暴自弃。在我的教学过程中，我认为学习应一门语言就是要达到“说”的目的，而说的时候就必须“准”。针对中职学生特点，我浅谈几点发音教学中我的观点。
一、趣味音标，培养能力
要发好音，必须认识音标，刚进中职学校任教时，对他们的基础不了解，原以为上过初中的他们在音标上应该没什么大的问题。不看不知道，一看吓一跳，有些学生甚至连26个字母都很难完全写出来，英语对于他们而言只是一门“讨厌”的课，所以针对这些英语“白纸”我要采取新的措施。从音标，从说话入手。
1.趣味教学，激发兴趣。国际音标若简单的音素认读、记忆、反复拼读肯定乏味，枯燥。所以，我的音标教学是在玩中进行的。不要为了上课而上课，而是让学生跟老师一起玩起来。开展各种活动，比如：认读竞赛，听辨接龙，激素拼读等活动。
为了让学生认识48个音标，可以让学生分组进行认读竞赛。把自制的音标卡片分发给每组，小组长负责组织本组学生识读卡片上的音标（上节课让学生已经听过标准的音标发音）。比一比谁读得最准，认得最多。如此其他学生也会集中注意力，养成仔细听音，观察口形的好习惯。
听辨接龙适用于已经对音标有初步认识的阶段。以接龙形式，第一个学生读音标，第二个听辨并且写下音标。如此及训练听说，有训练了写。
极速拼读是给出单词与音标，让学生按照教师所授方法拼出单词读音。拼读也使他们熟能生巧。每组给出30-50单词及其音标，组内竞赛，选出优胜者在班上竞赛。
以上活动肯定有奖有罚，对于中职生来说口头表扬已经不足以让他们满足了，所以，我经常会用周末练习作业的“免做权”来诱惑他们。学生在愉快的气氛中学习，在积极的氛围中记忆，使音标教学从枯燥中摆脱出来。
2.培养能力，持之以恒。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要是培养学生应运音标的拼读来学习英语的能力。掌握48个音标之后提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如[k]-[e？ ]-[ke？]。最后要求学生一气呵成。[b？k]、[ba？k]达到“速认、快拼”一次性读出音标词。这样学生拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音，次重音。这时课堂上出现新单词时，就会出现师生抢着读，学生积极性高涨。
二、每日一练，重视巩固
有些学生经常会有“反正我说的是英语，周围大多数人都听不懂”的想法，说的时候就会不重视口型与音准。如：say[sei]会发成[sai]， tell[tel]会发成[teil]。所以我每天的课堂上都会有5分钟的口语训练时间。有时会以读单词，读短文方式；有时会以表演对话的方式；有时会以绕口令的方式让学生两两练习。更多的时候我采用男女生比赛来刺激学生把英语说得更标准。
当然在教学中，对发音的训练要持之以恒，不断正音，不让语言退化。由于方言的干扰，学生常把 [θ]读成[s]，比如：mouth发成mouse。这个时候就要告诉学生正确的发音方法：发/s/时，两腮向两侧拉开，脸要smile，舌靠近前牙，但不touch前牙，然后吹气。发/θ/这个音，把舌头伸到至少跟上下唇一样齐，然后吹气。并且给他们句子进行巩固训练He saw the thief get in through the window. I have been to the North Sea. The six strings are thinner than that one. Edith will sing a song. They got the third place in the exam. Sina thought better of Tom.把[？]读成[z]等等。这就要求教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音标准的学生，形成正确的发音风气。在其别人朗读时，其他学生都想从中发现发音问题，这样就形成了“全班总动员”模式，还怕学生发音不准吗？
三、美英对比，正视区别
有些时候单词的音会出现两个，后面标注着[美]，[英]。学生就会迷惑的向老师提问，这个时候就要向学生说明美式英语的发音与英式英语的发音。在教授音标时，我更倾向于英式英语的发音，因为就我个人认为英式英语的发音更适合我们中国人。所以我在教学时更倾向于英式英语的发音，也要求学生倾向于英式英语。当然他们也可以根据自己的喜好自由选择发音。但是要向他们强调英式英语与美式英语的发音最好不要混用。虽然现阶段学生接触此类情况较少，但是还是要让他们正视区别。
如何能让学生发音更标准？如何是学生学习氛围更浓厚？如何使学生更加重视这门语言？如何培养学生自我学习自我规范的能力？教的目的是为了不教。只要学生有了规范发音的意识，有能力说一口标准流利的英语，我们还会担心学生学不好英语吗？