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一、一、教材分析
儿童心理学是研究儿童心理和行为、发展规律及各年龄段儿童心理发展特征的科学。教材用于国家开放大学学前本科，主要讲述学前儿童心理和行为的发展。
专业课程体系定位：儿童心理学是理论性、系统性很强的基础课，也是向实践性很强的专业课过渡的一个重要的转折点，具有承上启下的作用。
二、学情分析
面向上课学员，课前通过手机调查问卷，进行调研，回收有效问卷100份。
授课对象：2016春、2016秋、2017春学前教育本科。
基本情况：123人， 90%以上的学员年龄在35岁以下，报读本专业绝大多数学员在幼儿园工作或有意愿从事学前教育工作，99%的学员的学习目的是取得学历并且学习知识，求知欲很强。女性学员占95%，有孩子的超过60%，且会在幼儿园或家中进行绘本阅读。
知识基础：77%的学员在考取教师资格证时学习过教育心理学，其中有些内容就是儿童心理学的知识，有一定的理论知识基础，但以应试为目的学习，掌握不深、不牢固，理论联系实践的能力比较差。
学习偏好：经调查，学员普遍希望将“传统教学”与情景模拟、案例教学、线上学习多种形式结合，使学习更有趣、便捷。
三、教学目标
本节课程是理论知识和实践结合较强的课程。基于本次课程的实践性及学员情况，确定三维教学目标如下：
知识目标：按照学员现有知识基础、教材知识点难易程度、及应用需求确定为了解、掌握、运用三个层次；
能力目标：以学员在幼儿园或在家面对儿童的实际需求为出发点确定，学员掌握方法的基础上，应用于实践，提升能力；
情感目标：以“心”为出发点，面对孩子情绪化，同时儿童情绪变化发展的要求，从事学前教育工作者需树立学习意识。
四、教学重难点
教学重点：情绪理解的概念及产生过程；情绪理解的四种方法：全神贯注地倾听、简单回应、说出感受、幻想实现。
四、 教学难点：情绪理解的四种方法中的全神贯注地倾听、说出感受。
重难点内容 确定重难点依据
教学
重点 情绪理解的概念及产生过程；
情绪理解的四种方法：全神贯注地倾听、简单回应、说出感受、幻想实现。 情绪理解能力是学习儿童心理发展的重要任务，它能帮助我们理解孩子的情绪状态、推断孩子的情感，帮助我们调节行为以达成目标。
教学
难点 情绪理解的四种方法中的全神贯注地倾听、说出感受。 其实比方法更关键的是我们的态度。如果我们没有真正的和孩子产生共情，无论我们说什么，在孩子眼里都是虚伪的，都是想对他们进行操控。
而在四种方法中，最难的恐怕就是倾听孩子情绪的宣泄，并说出他们的感受（也就是正确的情绪理解）一旦孩子知道他们正在经历什么样的情绪，便能开始着手帮助自己。
一、五、教学设计
首先，儿童心理学这门课程综合学员需求、学前教育专业学员的特点和属性，特别是幼儿园工作的或有意愿从事相关工作的角度出发，将“绘本阅读”“案例征集”“直播课堂”贯穿课程始终，形成特色课堂。
本次课程根据教学目标及教学重难点，确定教法、学法如下：
教法设计：在传统教师讲授的基础上使用案例法、角色扮演法，通过案情景模拟，引导学员感受面对学前儿童情绪化的方法，帮助学员理解知识，应用知识，引起反思，结合实践，得到帮助。
学法设计：一方面，通过情境模拟漫画正反两面故事，使尽可能多的学生参与进来，参与的过程体会情绪理解的方法。另一方面，通过不记名案例征集，使得学生理论联系实际，在生活中找素材，进行自我反思，完成从“懂方法”到“用方法”的转变。
本次课程的教学过程主要分为三大阶段、七个环节。
一、（一）课前活动
1.因学生提出“网络学习”的需求，开展网络直播“绘本阅读”版块。
2.提前阅读《你睡不着么？》讲述的故事，为本次课堂教学重难点内容学习做铺垫。
二、（二）课中
（一）1.课程导入 5分钟
复习内容：情绪的定义及几种基本情绪。
唤醒回忆：图片素材。
问题调动学员进入课堂：教师提问，学生回答。
分享学员照片聚焦课堂：学员的反馈照片，进行展示。
设计意图：
（1）通过展示《各种各样的情绪》绘本书，这是上节课大家共同阅读过的，记忆深刻，能有效将学员注意力集中于课堂。
（2）复习上节课的重点内容“情绪的定义及几种基本情绪”，为本次课“情绪理解”做准备。
（二）2.新课内容10分钟+20分钟+40分钟
引用名言，引出新课——美国心理学家海姆.吉诺特博士曾说过：“孩子的情绪与行为之间有着直接的联系，好的情绪会引发好的行为，孩子的情绪感觉良好，自然会通情达理。”
1、（1）方法一：全神贯注地倾听（突破难点20分钟）
① （1）角色扮演
任務分配：“孩子”由1位学员扮演，“反面爸爸”和“正面爸爸”找2位学员扮演，表演完，由“孩子”说感受，其他学员点评，先反例后正面
学生点评：扮演“孩子”的学员表达面对两种爸爸的反应，心情有什么不同；请3～5位学员点评两个爸爸的不同
教师总结：如果我们能够真正倾听孩子的叙述，孩子就能容易的表达他们面临的情绪与困境。有时候，孩子需要的是我们能与他们产生共情。
任务分配：“孩子”由1位学员扮演，“反面爸爸”和“正面爸爸”找2位学员扮演，表演完，由“孩子”说感受，其他学员点评，先反例后正面 学生点评：扮演“孩子”的学员表达面对两种爸爸的反应，心情有什么不同；请3～5位学员点评两个爸爸的不同
教师总结：如果我们能够真正倾听孩子的叙述，孩子就能容易的表达他们面临的情绪与困境。有时候，孩子需要的是我们能与他们产生共情。
② （2）绘本回顾
课前网络直播时，和学员一起阅读的绘本《你睡不着么？》，课堂重现重点内容。将故事中的细节与“全神贯注地倾听”知识点相结合，引导学生反思。
设计意图：
A.通过情景模拟，学生角色扮演，活跃课堂气氛，营造“学生为主体”的课堂环境。
B.漫画中的场景都是生活中常见的情况，容易引起学员的共鸣，与工作生活实践相结合，增强知识的实用性。
C.《你睡不著么？》绘本再现，一部分观看了直播的学员迅速引起关注回忆起书的内容，另一部分没有看过的学员也可以在教师的引导下，看重点细节，与新知识结合。
2、（2）方法二：简单回应
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：扮演“孩子、妈妈”的学员分别谈谈感受；请其他3～5位学员点评
教师总结：当孩子被提问、责怪、建议的时候，很难清晰的思路和积极的态度去想问题（还记得杏仁核、前额叶的LOFT么？）以关心的态度，简单回应孩子就能整理思路和感受，有可能找到解决办法。
（10分钟）
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：扮演“孩子、妈妈”的学员分别谈谈感受；请其他3～5位学员点评
教师总结：当孩子被提问、责怪、建议的时候，很难清晰的思路和积极的态度去想问题（还记得杏仁核、前额叶的LOFT么？）以关心的态度，简单回应孩子就能整理思路和感受，有可能找到解决办法。
3（3）、方法三：说出感受（突破难点20分钟）
大人通常不会这样做，是因为大人担心说出孩子的感受会让孩子更难过。其实相反，当孩子听到这些话时，心里会感到安慰，会感觉到有人能理解他们内心的感受。
①（1）情景模拟
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：让学生谈谈“说出感受”是什么感觉，联想一下生活中有没有类似的情况
教师总结：大人一般不善于说出感受，而常用“别XX”“不要XX”“没事”来面对孩子的情绪，这种否定句的表达，反而适得其反。
②任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：让学生谈谈“说出感受”是什么感觉，联想一下生活中有没有类似的情况
教师总结：大人一般不善于说出感受，而常用“别XX”“不要XX”“没事”来面对孩子的情绪，这种否定句的表达，反而适得其反。
（2）案例征集
4（4）、方法四：幻想实现（10分钟）
教师提出观点：当孩子想要一样我们没有的东西的时候，家长往往给孩子解释为什么没有。但常常我们越解释，孩子越不听。是这样么？一起来看下面的案例。
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
教师总结：有时候，孩子对某种东西的渴望心情一旦得到理解，他们就能比较容易接受现实。
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
教师总结：有时候，孩子对某种东西的渴望心情一旦得到理解，他们就能比较容易接受现实。
（四）3.小结10分钟
三、课后
三、课后提升
1.征集亲子阅读小视频
绘本：选择一本关于情绪的绘本故事。
要求：和孩子一起阅读，并用手机记录视频或照片，下次课前，回传。
2.案例分享
运用的面对孩子情绪的方法，处理生活中的问题，取得的效果或存在的问题，记录并总结（不限字数）。下节课在班级进行分享。
三、
通过课堂总结，巩固所学。课后作业的设计，将理论学习与实践相结合，在生活中寻
找素材、找问题，反思提升，另外为下节课新知识起铺垫作用。
《儿童心理学》课程专业特点强、学员需求高，密切结合工作、生活实际，整个教学设计中使用的案例、漫画、图片、数据等全部紧贴生活实际，引起学员共鸣，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，将理论知识与生活实践相结合，活灵活现，即学即用。
儿童心理学是研究儿童心理和行为、发展规律及各年龄段儿童心理发展特征的科学。教材用于国家开放大学学前本科，主要讲述学前儿童心理和行为的发展。
专业课程体系定位：儿童心理学是理论性、系统性很强的基础课，也是向实践性很强的专业课过渡的一个重要的转折点，具有承上启下的作用。
二、学情分析
面向上课学员，课前通过手机调查问卷，进行调研，回收有效问卷100份。
授课对象：2016春、2016秋、2017春学前教育本科。
基本情况：123人， 90%以上的学员年龄在35岁以下，报读本专业绝大多数学员在幼儿园工作或有意愿从事学前教育工作，99%的学员的学习目的是取得学历并且学习知识，求知欲很强。女性学员占95%，有孩子的超过60%，且会在幼儿园或家中进行绘本阅读。
知识基础：77%的学员在考取教师资格证时学习过教育心理学，其中有些内容就是儿童心理学的知识，有一定的理论知识基础，但以应试为目的学习，掌握不深、不牢固，理论联系实践的能力比较差。
学习偏好：经调查，学员普遍希望将“传统教学”与情景模拟、案例教学、线上学习多种形式结合，使学习更有趣、便捷。
三、教学目标
本节课程是理论知识和实践结合较强的课程。基于本次课程的实践性及学员情况，确定三维教学目标如下：
知识目标：按照学员现有知识基础、教材知识点难易程度、及应用需求确定为了解、掌握、运用三个层次；
能力目标：以学员在幼儿园或在家面对儿童的实际需求为出发点确定，学员掌握方法的基础上，应用于实践，提升能力；
情感目标：以“心”为出发点，面对孩子情绪化，同时儿童情绪变化发展的要求，从事学前教育工作者需树立学习意识。
四、教学重难点
教学重点：情绪理解的概念及产生过程；情绪理解的四种方法：全神贯注地倾听、简单回应、说出感受、幻想实现。
四、 教学难点：情绪理解的四种方法中的全神贯注地倾听、说出感受。
重难点内容 确定重难点依据
教学
重点 情绪理解的概念及产生过程；
情绪理解的四种方法：全神贯注地倾听、简单回应、说出感受、幻想实现。 情绪理解能力是学习儿童心理发展的重要任务，它能帮助我们理解孩子的情绪状态、推断孩子的情感，帮助我们调节行为以达成目标。
教学
难点 情绪理解的四种方法中的全神贯注地倾听、说出感受。 其实比方法更关键的是我们的态度。如果我们没有真正的和孩子产生共情，无论我们说什么，在孩子眼里都是虚伪的，都是想对他们进行操控。
而在四种方法中，最难的恐怕就是倾听孩子情绪的宣泄，并说出他们的感受（也就是正确的情绪理解）一旦孩子知道他们正在经历什么样的情绪，便能开始着手帮助自己。
一、五、教学设计
首先，儿童心理学这门课程综合学员需求、学前教育专业学员的特点和属性，特别是幼儿园工作的或有意愿从事相关工作的角度出发，将“绘本阅读”“案例征集”“直播课堂”贯穿课程始终，形成特色课堂。
本次课程根据教学目标及教学重难点，确定教法、学法如下：
教法设计：在传统教师讲授的基础上使用案例法、角色扮演法，通过案情景模拟，引导学员感受面对学前儿童情绪化的方法，帮助学员理解知识，应用知识，引起反思，结合实践，得到帮助。
学法设计：一方面，通过情境模拟漫画正反两面故事，使尽可能多的学生参与进来，参与的过程体会情绪理解的方法。另一方面，通过不记名案例征集，使得学生理论联系实际，在生活中找素材，进行自我反思，完成从“懂方法”到“用方法”的转变。
本次课程的教学过程主要分为三大阶段、七个环节。
一、（一）课前活动
1.因学生提出“网络学习”的需求，开展网络直播“绘本阅读”版块。
2.提前阅读《你睡不着么？》讲述的故事，为本次课堂教学重难点内容学习做铺垫。
二、（二）课中
（一）1.课程导入 5分钟
复习内容：情绪的定义及几种基本情绪。
唤醒回忆：图片素材。
问题调动学员进入课堂：教师提问，学生回答。
分享学员照片聚焦课堂：学员的反馈照片，进行展示。
设计意图：
（1）通过展示《各种各样的情绪》绘本书，这是上节课大家共同阅读过的，记忆深刻，能有效将学员注意力集中于课堂。
（2）复习上节课的重点内容“情绪的定义及几种基本情绪”，为本次课“情绪理解”做准备。
（二）2.新课内容10分钟+20分钟+40分钟
引用名言，引出新课——美国心理学家海姆.吉诺特博士曾说过：“孩子的情绪与行为之间有着直接的联系，好的情绪会引发好的行为，孩子的情绪感觉良好，自然会通情达理。”
1、（1）方法一：全神贯注地倾听（突破难点20分钟）
① （1）角色扮演
任務分配：“孩子”由1位学员扮演，“反面爸爸”和“正面爸爸”找2位学员扮演，表演完，由“孩子”说感受，其他学员点评，先反例后正面
学生点评：扮演“孩子”的学员表达面对两种爸爸的反应，心情有什么不同；请3～5位学员点评两个爸爸的不同
教师总结：如果我们能够真正倾听孩子的叙述，孩子就能容易的表达他们面临的情绪与困境。有时候，孩子需要的是我们能与他们产生共情。
任务分配：“孩子”由1位学员扮演，“反面爸爸”和“正面爸爸”找2位学员扮演，表演完，由“孩子”说感受，其他学员点评，先反例后正面 学生点评：扮演“孩子”的学员表达面对两种爸爸的反应，心情有什么不同；请3～5位学员点评两个爸爸的不同
教师总结：如果我们能够真正倾听孩子的叙述，孩子就能容易的表达他们面临的情绪与困境。有时候，孩子需要的是我们能与他们产生共情。
② （2）绘本回顾
课前网络直播时，和学员一起阅读的绘本《你睡不着么？》，课堂重现重点内容。将故事中的细节与“全神贯注地倾听”知识点相结合，引导学生反思。
设计意图：
A.通过情景模拟，学生角色扮演，活跃课堂气氛，营造“学生为主体”的课堂环境。
B.漫画中的场景都是生活中常见的情况，容易引起学员的共鸣，与工作生活实践相结合，增强知识的实用性。
C.《你睡不著么？》绘本再现，一部分观看了直播的学员迅速引起关注回忆起书的内容，另一部分没有看过的学员也可以在教师的引导下，看重点细节，与新知识结合。
2、（2）方法二：简单回应
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：扮演“孩子、妈妈”的学员分别谈谈感受；请其他3～5位学员点评
教师总结：当孩子被提问、责怪、建议的时候，很难清晰的思路和积极的态度去想问题（还记得杏仁核、前额叶的LOFT么？）以关心的态度，简单回应孩子就能整理思路和感受，有可能找到解决办法。
（10分钟）
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：扮演“孩子、妈妈”的学员分别谈谈感受；请其他3～5位学员点评
教师总结：当孩子被提问、责怪、建议的时候，很难清晰的思路和积极的态度去想问题（还记得杏仁核、前额叶的LOFT么？）以关心的态度，简单回应孩子就能整理思路和感受，有可能找到解决办法。
3（3）、方法三：说出感受（突破难点20分钟）
大人通常不会这样做，是因为大人担心说出孩子的感受会让孩子更难过。其实相反，当孩子听到这些话时，心里会感到安慰，会感觉到有人能理解他们内心的感受。
①（1）情景模拟
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：让学生谈谈“说出感受”是什么感觉，联想一下生活中有没有类似的情况
教师总结：大人一般不善于说出感受，而常用“别XX”“不要XX”“没事”来面对孩子的情绪，这种否定句的表达，反而适得其反。
②任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
学生点评：让学生谈谈“说出感受”是什么感觉，联想一下生活中有没有类似的情况
教师总结：大人一般不善于说出感受，而常用“别XX”“不要XX”“没事”来面对孩子的情绪，这种否定句的表达，反而适得其反。
（2）案例征集
4（4）、方法四：幻想实现（10分钟）
教师提出观点：当孩子想要一样我们没有的东西的时候，家长往往给孩子解释为什么没有。但常常我们越解释，孩子越不听。是这样么？一起来看下面的案例。
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
教师总结：有时候，孩子对某种东西的渴望心情一旦得到理解，他们就能比较容易接受现实。
任务分配：选择2组学员，模拟漫画故事，要求揣摩人物的情绪、语气、行为形态
教师总结：有时候，孩子对某种东西的渴望心情一旦得到理解，他们就能比较容易接受现实。
（四）3.小结10分钟
三、课后
三、课后提升
1.征集亲子阅读小视频
绘本：选择一本关于情绪的绘本故事。
要求：和孩子一起阅读，并用手机记录视频或照片，下次课前，回传。
2.案例分享
运用的面对孩子情绪的方法，处理生活中的问题，取得的效果或存在的问题，记录并总结（不限字数）。下节课在班级进行分享。
三、
通过课堂总结，巩固所学。课后作业的设计，将理论学习与实践相结合，在生活中寻
找素材、找问题，反思提升，另外为下节课新知识起铺垫作用。
《儿童心理学》课程专业特点强、学员需求高，密切结合工作、生活实际，整个教学设计中使用的案例、漫画、图片、数据等全部紧贴生活实际，引起学员共鸣，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，将理论知识与生活实践相结合，活灵活现，即学即用。