论文部分内容阅读
摘 要：教学调查是针对一定教学问题，设计教学调查问卷、访谈、评分等，让学生进行真实客观的答复，对教学调查进行分析，了解学生实际情况，掌握学生学习、生活中存在的问题。教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。教学反思促进教学调查的进行，教学调查促使教学反思的完成，教学调查与教师反思能力的发展相辅相成。
关键词：教学反思；教学调查；相辅相成
有很多针对不同专业、不同学科教学调查的学术论文这样或者类似这样写道：“为了解我校学生XXXX先状，发现问题，找出原因，为开展‘XXXX’课题研究提供依据，XX年XX月，我们对本校XXXX学生自XXXX现状进行了抽样调查。这次调查力求全面了解学生XXXX的现状，调查内容主要包括了以XX方面，一、XXXX，二、XXXX，三XXXX等”从上述调查格式语言中我们可以尝试探究教学调查与教师反思能力发展的关系。
一、教学调查的定义
首先，教学调查是针对存在的一定教学问题或教学难点重点，设计教学调查问卷、访谈、评分等，让学生进行客观真实的答复，对教学调查进行分析从而了解学生实际学习、观念、生活等情况，掌握学生学习、生活中存在的问题。教学调查可以包括多种手段，可以使用问卷调查，访谈、评分等方式。教学调查有明确的目的与内容，针对调查对象，采用全面合理的调查方法，对调查结果进行统计分析，提出解决问题措施，从而对教学活动提出建议和对策。针对作为教学主体学生出现的问题、困惑，教师改进教学方式手段，突出强调学生的难点重点，解决学生存在的或潜在的问题。教学调查是为推进有效的教学实践，调高教学的效率。只有进行教学调查从而对教学有全面客观的认识，才能改变教学方法策略、教学方式手段，更好的改进教学，解决问题，从而提高教学效率。
二、教学反思的定义
杜威（JohnDewey）识反思性教学思想的提出者。杜威在其1920年出版的著作《我们怎样思维》中，论述了反思性思维与教学过程之间的关系，提开了反思型教师研究的先河。“教学反思（reflective practice或reflection）是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。简言之，反思就是教师对自己的教学活动的观察和思考。”提倡教学反思提高教师反思能力具有深远的意义“教师借助反思不断探究和解决教学问题，掌握教育知能，具备广阔的教育前沿视野，形成敏感的教育问题意识和过硬的教学研究能力”（吕、刘2005）。它是一种基于课堂教学自我分析与评判，一种理解与实践之间的对话。自我反思能使教师获得对自身教学行为有更好的理解从而改善自己的教学理念、行为，取得好的教学效果。并对今后的教学行为有了更加明确方向。反思需要理智的思考和批判性的态度和方法，反思不简单是教学经验的总结，它伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，需要有反思性实践。现在就有这样一个问题，教师如果没有意识到教学中的问题，没有对教学进行教学调查如何能进行反思呢。教学调查弥补了这缺陷。教学调查是教学反思的基础，教学反思也是促进教学调查的手段。教学调查通过明确的目的与内容，针对调查对象，采用全面合理的调查方法，对调查结果进行统计分析，发现问题，提出解决问题措施，对教学活动提出建议和对策，从而保证教学反思的实行。教学调查基于教师的反思性思维从而设定，教学调查促进了教学反思的完成。教学反思教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。教学行为的结果，改进教学实践都需要教学调查的参与。
三、教师反思能力现状
“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远远不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。（李、S 1998）”可以看出反思思想是重要的，反思是作为名专业教师必备的素质，只有培养从经验中学习和对自己的实践进行思考的能力即反思能力教师才能真正得到专业的发展。目前的现状是教师缺乏自我反思能力。一直以来，反思性教育主要是以理论知识为主，主要是学习理论知识，而没有把反思真正落在实处，把反思流于形式，几乎没有实际应用的知识，并且普遍得不到重视，因此教师的反思能力普遍不高。在教学调查反馈的基础上进行自我反思，教师需要这样一种能力，需要勇于敢于反思批判自己的能力。教师应该注重自我反思与教学调查相结合，提高自我反思的能力，在实际教学中的运用自我反思解决实际问题，从而既解决了学生的问题也提高自身素质。
四、教学调查与教师反思能力发展相辅相成
“美国明圣保罗市托马斯大学的教育学教授斯蒂芬•D.布鲁克菲尔德（St即hD.Brookfield）认为，在批判反思型教师开始踏人批判反思旅程的时候，教师们就有了‘四个镜头’，通过它们教师们可以观察、批判、反思自己的教学。这四个镜头是：‘①我们作为教师和学习者的自传，②我们学生的眼睛，③我们同事的感受，以及④理论文献。’”（吕、刘）教师要研究学生对教学活动的感受，通过各种渠道接收教学反馈，一个主要的方式便是教学调查。也只有进行教学调查，才能完成通过学生的眼睛，完成教师自传。通过调查教师进行反思，解决了教育实践问题，提高了教学能力与效率，同时也提高的教师的反思能力。没有通过教学调查对学生学习体验的了解，教师是很难做好教学工作，因为缺少对教育主体学生的情况的掌握难以算真正完成教学，更不可以说做好教学工作。“伊比认为，反思性教学包括如下八个步骤，它们形成一个循环：教师观察课堂情况——提出问题——收集资料——分析资料——作出判断——考虑备选策略——思考计划怎样实施——将计划付诸行动”（杨2003），其中提出问题、收集资料、分析资料、做出判断、考虑备选策略也是教学调查进行的步骤，既然二者有相似的步骤，让教学调查成为反思教学的一步，拓宽反思教学的步骤，促进反思性教学顺利完成，提高教师反思能力，也是很高的选择。反思起源于问题情境，这是教育学家和众多一线教师的公识。“教师在教育教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步”（杨2003）而发现问题找出问题也正是教学调查的内容。当然教学调查促进教师反思能力的发展不是无条件的，需要教学调查不流于形式，不是为调查而调查，教学调查问题需设计合理有效。教师对教学调查的分析不停留在调查本身，而是需要进行理性以及上升到学术高度进行思索。只要这样教学调查才真正完成，同时加深对学生情况的真正掌握，问题才能真正解决，教师才能真正提高反思能力。教师反思能力的提高也在另一方面促进教学调查能力的发展。教师反思能力的提高，随时保持高度的反思思维，有着进行教学调查的动力、动机，从而针对教学中的问题进行教学调查。同时教师反思能力的提高，可以促进教学调查的内容、方式等的改进，进一步促进教学调查的完善。
总之：教学调查与教师反思能力的发展是相辅相成的。教学调查在教学反思的要求下实行，教学调查促进教学反思的完成，教师反思能力的发展又促进教学调查的进行。而且教学调查与教学反思有着共同的目的。教学调查与提高教师反思能力的目的都是服务于教学目标的，都是为发现教学问题，解决教学中存在的或潜在的问题。教师在教学实践活动要具有反思性和进行教学调查的习惯，要始终保持敏感的探索习惯，不断发现新问题、研究新情况，要在思索中实践，在实践中思索，保持自我反思与调查相结合的习惯，在反思中成长，从而不断提升自己的素质，更好的为教育实践做出自己的贡献。
参考文献：
［1］吕达，刘捷：“超越经验：在自我反思中实现专业发展”，《教育学报》，2005年第4期。
［2］李•S.舒尔曼：“理论、实践与教育的专业化”，《比较教育研究》1999第3期。
［3］郭根福：“教师素质的提高与反思性教学实践”，《教改前沿》。
［4］杨霖：“当前教师专业发展的问题与出路”，《教育科学论坛》，2008年第3期。
［5］杨明全：“反思性教学：步骤与策略”，《当代教育科学》，2003年第24期。
［6］周龙军：“反思与教师素质的提高”，《江苏教育学院学报》，2001年第9期。
［7］魏喜林：“论教师反思能力及培养”，《普教研究》，2007年第5期。
关键词：教学反思；教学调查；相辅相成
有很多针对不同专业、不同学科教学调查的学术论文这样或者类似这样写道：“为了解我校学生XXXX先状，发现问题，找出原因，为开展‘XXXX’课题研究提供依据，XX年XX月，我们对本校XXXX学生自XXXX现状进行了抽样调查。这次调查力求全面了解学生XXXX的现状，调查内容主要包括了以XX方面，一、XXXX，二、XXXX，三XXXX等”从上述调查格式语言中我们可以尝试探究教学调查与教师反思能力发展的关系。
一、教学调查的定义
首先，教学调查是针对存在的一定教学问题或教学难点重点，设计教学调查问卷、访谈、评分等，让学生进行客观真实的答复，对教学调查进行分析从而了解学生实际学习、观念、生活等情况，掌握学生学习、生活中存在的问题。教学调查可以包括多种手段，可以使用问卷调查，访谈、评分等方式。教学调查有明确的目的与内容，针对调查对象，采用全面合理的调查方法，对调查结果进行统计分析，提出解决问题措施，从而对教学活动提出建议和对策。针对作为教学主体学生出现的问题、困惑，教师改进教学方式手段，突出强调学生的难点重点，解决学生存在的或潜在的问题。教学调查是为推进有效的教学实践，调高教学的效率。只有进行教学调查从而对教学有全面客观的认识，才能改变教学方法策略、教学方式手段，更好的改进教学，解决问题，从而提高教学效率。
二、教学反思的定义
杜威（JohnDewey）识反思性教学思想的提出者。杜威在其1920年出版的著作《我们怎样思维》中，论述了反思性思维与教学过程之间的关系，提开了反思型教师研究的先河。“教学反思（reflective practice或reflection）是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。简言之，反思就是教师对自己的教学活动的观察和思考。”提倡教学反思提高教师反思能力具有深远的意义“教师借助反思不断探究和解决教学问题，掌握教育知能，具备广阔的教育前沿视野，形成敏感的教育问题意识和过硬的教学研究能力”（吕、刘2005）。它是一种基于课堂教学自我分析与评判，一种理解与实践之间的对话。自我反思能使教师获得对自身教学行为有更好的理解从而改善自己的教学理念、行为，取得好的教学效果。并对今后的教学行为有了更加明确方向。反思需要理智的思考和批判性的态度和方法，反思不简单是教学经验的总结，它伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，需要有反思性实践。现在就有这样一个问题，教师如果没有意识到教学中的问题，没有对教学进行教学调查如何能进行反思呢。教学调查弥补了这缺陷。教学调查是教学反思的基础，教学反思也是促进教学调查的手段。教学调查通过明确的目的与内容，针对调查对象，采用全面合理的调查方法，对调查结果进行统计分析，发现问题，提出解决问题措施，对教学活动提出建议和对策，从而保证教学反思的实行。教学调查基于教师的反思性思维从而设定，教学调查促进了教学反思的完成。教学反思教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。教学行为的结果，改进教学实践都需要教学调查的参与。
三、教师反思能力现状
“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远远不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。（李、S 1998）”可以看出反思思想是重要的，反思是作为名专业教师必备的素质，只有培养从经验中学习和对自己的实践进行思考的能力即反思能力教师才能真正得到专业的发展。目前的现状是教师缺乏自我反思能力。一直以来，反思性教育主要是以理论知识为主，主要是学习理论知识，而没有把反思真正落在实处，把反思流于形式，几乎没有实际应用的知识，并且普遍得不到重视，因此教师的反思能力普遍不高。在教学调查反馈的基础上进行自我反思，教师需要这样一种能力，需要勇于敢于反思批判自己的能力。教师应该注重自我反思与教学调查相结合，提高自我反思的能力，在实际教学中的运用自我反思解决实际问题，从而既解决了学生的问题也提高自身素质。
四、教学调查与教师反思能力发展相辅相成
“美国明圣保罗市托马斯大学的教育学教授斯蒂芬•D.布鲁克菲尔德（St即hD.Brookfield）认为，在批判反思型教师开始踏人批判反思旅程的时候，教师们就有了‘四个镜头’，通过它们教师们可以观察、批判、反思自己的教学。这四个镜头是：‘①我们作为教师和学习者的自传，②我们学生的眼睛，③我们同事的感受，以及④理论文献。’”（吕、刘）教师要研究学生对教学活动的感受，通过各种渠道接收教学反馈，一个主要的方式便是教学调查。也只有进行教学调查，才能完成通过学生的眼睛，完成教师自传。通过调查教师进行反思，解决了教育实践问题，提高了教学能力与效率，同时也提高的教师的反思能力。没有通过教学调查对学生学习体验的了解，教师是很难做好教学工作，因为缺少对教育主体学生的情况的掌握难以算真正完成教学，更不可以说做好教学工作。“伊比认为，反思性教学包括如下八个步骤，它们形成一个循环：教师观察课堂情况——提出问题——收集资料——分析资料——作出判断——考虑备选策略——思考计划怎样实施——将计划付诸行动”（杨2003），其中提出问题、收集资料、分析资料、做出判断、考虑备选策略也是教学调查进行的步骤，既然二者有相似的步骤，让教学调查成为反思教学的一步，拓宽反思教学的步骤，促进反思性教学顺利完成，提高教师反思能力，也是很高的选择。反思起源于问题情境，这是教育学家和众多一线教师的公识。“教师在教育教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步”（杨2003）而发现问题找出问题也正是教学调查的内容。当然教学调查促进教师反思能力的发展不是无条件的，需要教学调查不流于形式，不是为调查而调查，教学调查问题需设计合理有效。教师对教学调查的分析不停留在调查本身，而是需要进行理性以及上升到学术高度进行思索。只要这样教学调查才真正完成，同时加深对学生情况的真正掌握，问题才能真正解决，教师才能真正提高反思能力。教师反思能力的提高也在另一方面促进教学调查能力的发展。教师反思能力的提高，随时保持高度的反思思维，有着进行教学调查的动力、动机，从而针对教学中的问题进行教学调查。同时教师反思能力的提高，可以促进教学调查的内容、方式等的改进，进一步促进教学调查的完善。
总之：教学调查与教师反思能力的发展是相辅相成的。教学调查在教学反思的要求下实行，教学调查促进教学反思的完成，教师反思能力的发展又促进教学调查的进行。而且教学调查与教学反思有着共同的目的。教学调查与提高教师反思能力的目的都是服务于教学目标的，都是为发现教学问题，解决教学中存在的或潜在的问题。教师在教学实践活动要具有反思性和进行教学调查的习惯，要始终保持敏感的探索习惯，不断发现新问题、研究新情况，要在思索中实践，在实践中思索，保持自我反思与调查相结合的习惯，在反思中成长，从而不断提升自己的素质，更好的为教育实践做出自己的贡献。
参考文献：
［1］吕达，刘捷：“超越经验：在自我反思中实现专业发展”，《教育学报》，2005年第4期。
［2］李•S.舒尔曼：“理论、实践与教育的专业化”，《比较教育研究》1999第3期。
［3］郭根福：“教师素质的提高与反思性教学实践”，《教改前沿》。
［4］杨霖：“当前教师专业发展的问题与出路”，《教育科学论坛》，2008年第3期。
［5］杨明全：“反思性教学：步骤与策略”，《当代教育科学》，2003年第24期。
［6］周龙军：“反思与教师素质的提高”，《江苏教育学院学报》，2001年第9期。
［7］魏喜林：“论教师反思能力及培养”，《普教研究》，2007年第5期。