摘 要：高职日语教学的目的是培养能够使用日语进行跨文化交际的高层次日语专门人才。交际教学法作为先进的外语教学方法，以交际为手段，培养学生的外语交际能力。在高职日语教学过程中，应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学原则，采用交际教学法，以教师之间、师生之间、学生与学生之间的互动为课堂教学方式，增强学生日语应用能力，培养学生跨文化交际能力。
　　关键词：交际教学法；课堂教学；高职；日语
　　21世纪日语教学的任务是培养能够使用日语进行跨文化交流的日语人才。交际教学法是目前世界流行的外语教学理论，它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，它把交际能力的培养作为外语教学的核心。在我国，对交际教学法的研究方兴未艾，比较而言，对在英语教学中运用研究得比较多，对交际教学法在日语教学中运用的研究还相当不够。那么，在高职日语课堂教学中能否采用交际教学法?又如何采用交际教学法?采用交际教学法对应用型日语人才的培养有什么作用?这些都值得我们实践和研究。
　　一、高职日语人才的培养任务要求革新课堂教学方法
　　高职日语专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，具有较高综合素质和较强社会适应能力，符合区域经济和社会发展需要，具有良好职业道德，了解日本的社会和文化，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，富有创新精神和国际视野，具备能在各类涉外机构及企事业单位从事各种外事工作的能力。其教学任务总体说来，仍然是培养能够使用日语进行跨文化交流的人才，但是，以日本的“学校文法”为理论基础、以语法讲解和词语解释以及文章分析等为课堂教学主要形式、以造句和句子的中日互译为主要练习方式的传统课堂教学法不符合高职日语培养目标的要求。
　　二、交际教学法以培养交际能力为核心
　　交际教学法是基于语言教学目的中培养学生交际能力这一理论基础发展起来的一种新的教学思想，是以语言教学功能项目为基础，着重培养交际能力的教学方法，目的是培养学生运用语言的交际能力。交际教学法重视整个教学过程中的互动，努力使教学过程趣味化、动态化。其主要特点是：语言是交换和获取信息的手段；尽量用生活中提出的问题来组织教学；课堂活动以学生为主体，教师是课堂活动的组织者、材料的选择者和活动的促进者。交际教学法对语言结构的准确程度要求不那么严格，把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，外语教学的任务是培养交际能力，教学过程交际化，以提高学生外语交际能力为中心，提倡在课堂教学活动中师生合作模拟特定的语言环境，进行有针对性的练习，形式灵活、富于变化，师生交流、学生之间交流，激发学生的日语学习兴趣，活跃课堂气氛。
　　三、交际教学法在日语课堂教学中的实践应用
　　学生交际能力的培养和提高，依赖于学生个体的实践，课堂教学的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。以培养日语交际能力为重点的交际教学法，在日语课堂教学中以“学生为主体”、以师生交流和学生间交流为主要课堂活动形式。
　　教师之间的交际可以发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，对于丰富课堂教学内容、提高课堂教学效果具有重要作用。首先，任课教师的集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，是教师之间交流的一种行之有效的方法。集体备课不仅要备重点、备难点、备作业，而且要通过讨论、辩论，增加信息量，选择优质材料。其次，课程性质要求任课教师与非任课教师之间强化交流。各专业课程之间关联性很强，任课教师主动与相关课程教师密切交流，是备好课的前提。第三，相互听课有利于教师之间进行业务交流、切磋、互动，相互学习，共同提高。听课是一种发现、思考和提炼的教学研究活动。听课以后应及时与上课教师交流研讨，真挚诚恳地肯定优点，客观公正地指出不足，切磋改进措施。
　　学生既是课程教学的受体，也是课堂教学活动的主体。交际教学法的最大特点就是课堂教学以学生为主体，表现为师生交际、学生之间的交际，其中又以学生之间的交际为主要活动形式。根据课程任务不同、内容和性质不同、进程不同，交际形式要富于变化，要有新鲜感，增强趣味性、参与性。
　　交际教学法强调课堂教学以学生为主体，但是并不忽视教师的主导作用。教师不仅要组织好课堂教学、引导学生通过交际的形式学习日语知识、提高交际能力，更应该成为课堂活动的参与者，成为学生的交际对象。一是使用日语组织课堂教学、引导学生参与课堂活动；二是适当辅以相关知识介绍，讲解，适时给予恰当的提示和纠错；三是成为课堂教学的普通一分子，与学生一道参与课堂活动，如根据教学内容以各种不同角色，参与学生的对话、场景模拟演练等。另外，教师的主导作用还表现在为学生学习创造一个轻松、愉快的环境，最大限度地调动学生的积极性、主动性。
　　四、交际教学法在高职日语教学中的作用
　　首先，有利于贯彻“以教师为主导、学生为主体”的课堂教学改革。交际教学法倡导“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为目标”的课堂教学模式，将以“交际为手段，应用为目的”的教学方法贯穿于日常课堂教学中。课堂教学中开展形式多样的练习，既可以增强日语学习的趣味性，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，又有利于学生交际能力的培养和提高。在高职日语各专业课程课堂教学中采用交际教学法，教学效果十分明显：学生日语口语水平较高、日语交际能力强，基本能够使用日语表达自己的思想。采用交际教学法，效果明显优于其它教学方法，增加了日语课堂教学的趣味性，活跃了课堂气氛，不仅有利于学生交际能力的培养和增强，而且可以锻炼学生的实际工作能力。
　　其次，有利于坚持“听说领先，重在应用”的教学特色。在教学过程中，贯彻“听说领先”这一特色，教师精讲，学生多读多练，让每位学生都能在课堂上得到尽可能多的练习机会。从一年级开始，教师尽可能使用日语授课，学生从简单日语对话到日常会话、情景演练、复述文章大意、发表个人感想等练习，既可以促进学生主动动口、积极动口良好习惯的养成。又可以增强学生日语语感、听力、思维能力、表达能力。
　　再次，有利于应用型日语人才培养目标的实现。交际教学法重视课堂教学中教师与学生之间的双边教学活动，充分发挥学生在课堂中的主体作用。强化学生日语应用能力的培养，注重在与学生的互动中推进教学，有利于学生日语运用能力的提高。课堂上，教师采取交际法教学，对课文的组成部分进行有效的处理，理论基础知识适度、够用；根据课程性质，课堂操练形式多种多样，如造句、发表讲话、提问、对话、归纳总结、班级讨论、情境对话和演练等。通过大量的练习及教师的组织、启发，可以增强学生的日语应用能力、扩展能力以及语言表达的综合能力，促进学生应用能力的培养。
　　教育目的和培养目标决定教学模式，教学方法服务并服从于教学目的。高职培养的是应用型日语专门人才，引入交际教学法开展课堂教学，培养、训练学生日语的口语表达能力和交际能力，效果优于其它教学方法。当然，任何一种教学方法都不是万能的，采用多种教学方法配合、辅助交际教学法是否更适用于高职日语课堂教学，尚需实践证明。
　　
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