作文教学长期以来处在让教师头痛、学生厌烦甚至惧怕的境况，教学效率低下。究其原因笔者认为这与作文教学模式的封闭、僵化不无关系。教师命题，学生写作，教师精批细改，或大笔一挥“阅”；学生草草一翻或干脆往抽屉里一塞。训练效果很差。假如说教师在写作教学中还有一点指导作用的话，也无非是当堂审题的指导，或所谓的框架结构，这种作文模式，严重妨碍学生创新能力的发展，同时也让学生产生讨厌甚至惧怕学作文的心理，要解决这个问题，笔者认为可从以下几个方面入手，来激发学生的创作欲望，以此来提高作文教学的效率，培养学生的创新能力。
　　首先，营造氛围、激发热情。创造心理学研究表明：学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐演染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的创造热情，让所有学生进入“我要谈，我要表达”的精神状态。
　　其次，放胆表达、拓展思路。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种作文的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意、不限题材不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎样写就怎样写，让学生的作文个性得到充分的展示，这时学生的生命力和创造力就活像火山爆发一样。我们鼓励大胆表达，不是说就可以不需要教师进行写作方法的指导，而是说学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在写作时考虑较多的不是什么写作方法，而是学生自己的思想、自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成作文初稿之后，指导时就要做到有的放矢，只有这样学生写作才会有真情实感。
　　再次，交流合作、创新思维。交流合作，就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花，合作的形式通常有小组合作和全班合作两种。小组合作的成员构成，可按学生的作文程度搭配成组，也可采取自愿组合的形式。这里指的交流合作，是指写生完成作文初稿的基础上所进行的互评互改。
　　最后，评优激励，增强信心。目前的作文教学中，相当一部分学生对作文产生畏惧心理，这与教师在批改和评讲中惯用的“纠谬法”——只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很多关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪低落会直接影响人的行为。一个人的情绪低，所投注到所要从事的事情上的注意力就会越少，任务也就完成得越糟糕。这样就会产生一种“无能感”，如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心。因此，我们在作文教学中要变“纠谬法”为评优法。使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的意愿。从而促使自己的创新潜能得到充分发展。就作文教学而言，肯定评价应贯穿在作文的各个环节之中。而在作文的批改和评讲环节尤其需要激励，通过给高分，给予鼓励性评语。提供“发展”机会等形式。让学生相信“我能写”“我能写好”的自信心，使作文步入良性循环的轨道。
　　实践证明如果教师注意调动学生学习的积极性，注意激发学生的创作热情，做到因势利导及时鼓励学生就会展开想象的翅膀，进行创作性思想，如此反复训练，既提高了作文教学效率，又能使学生的思维变得敏捷，得到为祖国培养优秀的人才。