论文部分内容阅读
初中信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通对信息技术课程的学习，学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会学习、工作和生活打下必要的基础。如何教好这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我的教学思考。
1.创设情境，激发学生认知好奇心
建构主义认为：学习就是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义”是建构主义学习理论的四大要素。学习是主动加工的过程，学习者不是被动的刺激吸收者，要对外部信息进行主动选择和加工。情境创设可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设主要利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，如情境、变式情境问题解决的发现探究式情境。非智力情境指作用于学生的心向情境、交往情境等。通过创设生动直观、情趣共济的学习情境，激发学生的学习兴趣，通过活泼热烈的交往场景，启发学生思维，达到良好的教学成果，进行宽松和谐的心理沟通，调动学生的学习积极性。
2.坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学策略
传统教学模式的主体是教师。课堂教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生的学习积极性。根据信息技术课教学需要，信息技术课教学应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生是学习的主体，教师在教学过程中起引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。具体来说，就是在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学中，学生在教师的组织下主动、有目的地获取学习材料，通过不同途径、方法完成活动“任务”，并在这个过程中使自己的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，设计教案时，首先要从学生实际出发，学习目标和任务都要以学生为中心，以学生“边听讲（或边看书）边上机操作”的学习过程为依据安排教学内容，强调看书学习与实践活动紧密结合，体现学生主体性。比如，在“Flash动画制作初步”这一课中，由于学生有了前面学习的“下载动画”和“使用Ulead Glf Animator制作动画”的基础，我对实践目的中的“学会启动Flash8，了解其操作界面，熟悉常用工具的使用方法”做了简单讲解；对目的中的第二点“尝试制作缩放变形的简单动画，体验Flash动画制作的一般步骤”也没有喋喋不休地详尽解释，而是在略作点拨的基础上让学生边看书边实践完成学习任务。在学习过程中，如果学生遇到困难，我再及时指导，或者让学生互相讨论解决。这样的学习既体现了学生的主体性，又体现了教师的主导性，学生对所学知识和技能印象深刻。
3.注重青少年信息道德培养
在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到它带来的巨大利益，忽视信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如：互联网上除了大量丰富的学科知识外，还有许多不健康内容，有时还有计算机犯罪、计算机病毒肆虐等，这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此，学习网络这一章时，我不仅向学生讲解因特网的优势之处，而且不断地向学生渗透思想品德教育，培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。另外，除了本课程教学外，还要以自己的模范行动教育学生，使他们树立正确的人生观、世界观，还在信息的汪洋大海中正确把握人生方向，形成良好的信息技术道德。
4.各种资源合理运用
课程资源是实施课程需要的资源，就本学科而言，包括教材、机房、多媒体教室、本学科的杂志、书籍、网络等。在备课、授课中我注意合理利用各种课程资源：（1）充分挖掘教材、理解教材、深入教材；（2）因地制宜，开展教学活动；（3）准确使用课程资源；（4）广泛利用媒体资源，增加学生的知识储备。
5.改进评价模式，促进学生发展
评价模式既是教学活动的一个重要环节，又是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重要手段。评价模式不同对被评价者产生的影响是不同的。传统评价只注重结果，不考虑学生的个体差异，从而在很大程度上挫伤学生的学习积极性。新课改理念下教学模式发生了变化，同样评价模式也要改变。现代教学评价具有多方面多种功能，除了具有传统教学评价鉴定功能和选拔淘汰功能外，更强调促进发展功能，即通过教学评价，为教育活动提供有效诊断和反馈，强化和改进教育实施，促进教育活动顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。在现代教学评价的影响下，我要求大家上信息技术课时，正确处理好评价者与评价对象的关系，应该是平等、理解、互动的，而不是敌对的、死板的、冷冰冰的。
6.采用演示法与实践法
有条件的学校应在硬件上保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件，没有条件的可以安装电子多媒体教室管理软件，利用它给学生展示教师上课的演示过程。这样教师可以应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受。除上述硬件设施外，还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件，辅助课堂教学。
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能准确地理解计算机，更灵活地应用计算机。同时，实践过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。实践中特别对于一些动手能力差的学生而言，要鼓励他们不怕犯错误。
7.一题多解，求解多样化
不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案有多种。信息技术学科更应让学生树立这种观点，提高要求。比如删除一个字符可以用del键，也可以用backspace键，还可以用delete键；使用路径时可以用绝对路径，也可以用相对路径。一题多解，旨在增强学生灵活分析问题的能力。教师应多分析、多提示，揭示本质内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。
1.创设情境，激发学生认知好奇心
建构主义认为：学习就是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义”是建构主义学习理论的四大要素。学习是主动加工的过程，学习者不是被动的刺激吸收者，要对外部信息进行主动选择和加工。情境创设可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设主要利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，如情境、变式情境问题解决的发现探究式情境。非智力情境指作用于学生的心向情境、交往情境等。通过创设生动直观、情趣共济的学习情境，激发学生的学习兴趣，通过活泼热烈的交往场景，启发学生思维，达到良好的教学成果，进行宽松和谐的心理沟通，调动学生的学习积极性。
2.坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学策略
传统教学模式的主体是教师。课堂教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生的学习积极性。根据信息技术课教学需要，信息技术课教学应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生是学习的主体，教师在教学过程中起引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。具体来说，就是在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学中，学生在教师的组织下主动、有目的地获取学习材料，通过不同途径、方法完成活动“任务”，并在这个过程中使自己的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，设计教案时，首先要从学生实际出发，学习目标和任务都要以学生为中心，以学生“边听讲（或边看书）边上机操作”的学习过程为依据安排教学内容，强调看书学习与实践活动紧密结合，体现学生主体性。比如，在“Flash动画制作初步”这一课中，由于学生有了前面学习的“下载动画”和“使用Ulead Glf Animator制作动画”的基础，我对实践目的中的“学会启动Flash8，了解其操作界面，熟悉常用工具的使用方法”做了简单讲解；对目的中的第二点“尝试制作缩放变形的简单动画，体验Flash动画制作的一般步骤”也没有喋喋不休地详尽解释，而是在略作点拨的基础上让学生边看书边实践完成学习任务。在学习过程中，如果学生遇到困难，我再及时指导，或者让学生互相讨论解决。这样的学习既体现了学生的主体性，又体现了教师的主导性，学生对所学知识和技能印象深刻。
3.注重青少年信息道德培养
在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到它带来的巨大利益，忽视信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如：互联网上除了大量丰富的学科知识外，还有许多不健康内容，有时还有计算机犯罪、计算机病毒肆虐等，这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此，学习网络这一章时，我不仅向学生讲解因特网的优势之处，而且不断地向学生渗透思想品德教育，培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。另外，除了本课程教学外，还要以自己的模范行动教育学生，使他们树立正确的人生观、世界观，还在信息的汪洋大海中正确把握人生方向，形成良好的信息技术道德。
4.各种资源合理运用
课程资源是实施课程需要的资源，就本学科而言，包括教材、机房、多媒体教室、本学科的杂志、书籍、网络等。在备课、授课中我注意合理利用各种课程资源：（1）充分挖掘教材、理解教材、深入教材；（2）因地制宜，开展教学活动；（3）准确使用课程资源；（4）广泛利用媒体资源，增加学生的知识储备。
5.改进评价模式，促进学生发展
评价模式既是教学活动的一个重要环节，又是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重要手段。评价模式不同对被评价者产生的影响是不同的。传统评价只注重结果，不考虑学生的个体差异，从而在很大程度上挫伤学生的学习积极性。新课改理念下教学模式发生了变化，同样评价模式也要改变。现代教学评价具有多方面多种功能，除了具有传统教学评价鉴定功能和选拔淘汰功能外，更强调促进发展功能，即通过教学评价，为教育活动提供有效诊断和反馈，强化和改进教育实施，促进教育活动顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。在现代教学评价的影响下，我要求大家上信息技术课时，正确处理好评价者与评价对象的关系，应该是平等、理解、互动的，而不是敌对的、死板的、冷冰冰的。
6.采用演示法与实践法
有条件的学校应在硬件上保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件，没有条件的可以安装电子多媒体教室管理软件，利用它给学生展示教师上课的演示过程。这样教师可以应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受。除上述硬件设施外，还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件，辅助课堂教学。
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能准确地理解计算机，更灵活地应用计算机。同时，实践过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。实践中特别对于一些动手能力差的学生而言，要鼓励他们不怕犯错误。
7.一题多解，求解多样化
不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案有多种。信息技术学科更应让学生树立这种观点，提高要求。比如删除一个字符可以用del键，也可以用backspace键，还可以用delete键；使用路径时可以用绝对路径，也可以用相对路径。一题多解，旨在增强学生灵活分析问题的能力。教师应多分析、多提示，揭示本质内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。