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【摘要】小学数学课堂教学中教师运用情境教学法，创新了教学方式，从而在授课时，教师创设直观的教学情境，能够激发学生积极学习直观的数学知识，同时教师还可以创设实践化的教学情境和游戏化、生活化的情境，通过创设不同的教学情境，有利于引导学生更好地学习数学知识，以此提高数学教学效果。
【关键词】小学;数学;情境教学法
前言：
小学数学教师在讲解知识的过程中创设多样的教学情境，有利于激发学生学习兴趣，使学生积极学习投入到情境教学中思考知识，学生在深入思考中理解数学知识，由此学生轻松掌握知识点，这说明教师开展情境教学，对于提高学生学习效率非常有利。
一、创设直观化情境
小学数学知识比较抽象，使学生感觉数学知识难懂，逐渐学生对学习知识不感兴趣，为了提高学生学习兴趣，教师将多媒体技术运用到教学中，从而借助现代化的教学手段，展现教学视频，这样能够将抽象的数学知识用直观的方式呈现出来，以此创设直观的情境，使学生积极学习视频中的知识点，学生不仅主动学习数学知识，还提高学习兴趣，如此一来，学生非常主动投入到学习中思考视频展现的知识，由此学生做到勤于思考、认真学习，在学习中学生对直观的知识加深印象，使学生高效吸收教学视频中的数学知识，使得学生学习效率明显提高，以及提高课堂教学效率。
例如：讲解“扇形统计图”时，教师在讲解的过程中运用多媒体设备播放直观的视频，视频中播放扇形统计图的画法，使学生非常认真观看教学视频，进而集中学生的注意力，以此学生全神贯注地学习知识，学生在学习的过程中按照视频展现的画法，画出扇形统计图，这不仅发挥学生的主观能动性，还通过创设直观的教学情境，能够激发学生积极学习直观立体的知识，这对于提高教学效率起到促进作用。
二、创设生活化情境
小学数学的教学内容与生活密切相关，因此，教师在教学中应将教学内容与生活结合起来，这样一来，能够创设生活化情境，通过创设这一教学情境，使抽象的数学知识变得生活化，以便于学生更好地学习知识，从而增强学生学习效果和学习动力。
以讲解“长方体和正方体”为例，教师在讲解中展示出常见的粉笔盒、牙膏盒，在展示过程中教师告诉学生长方体和正方体有哪些特点，并引导学生用格尺量出粉笔盒、牙膏盒的长宽高，然后，要求学生运用所学的面积公式算出不同纸盒的面积，由此调动学生积极运用面积公式算出纸盒的面积，在计算过程中学生学会运用公式算出不同纸盒的面积，同时学生在生活中积极运用公式算出不同物体的面积，学生既学会运用面积公式，还认识生活中常见的正方体、长方体，有效提高学生的认知能力、运用能力和计算能力，使得学生的综合能力有所提高，这体现出教师在教学中创设生活化情境，能够提高学生的各项能力，以及提高数学教学质量，所以说，教师将情境教学法落实到教学中，有利于取得事半功倍的教学效果。
三、创设游戏化情境
小学生天性活泼好动，因此，教师可以结合学生的性格特点和心理特点，将游戏引入到教学中，从而引导学生进行游戏活动，在游戏中学生边玩边学习知识，使学生感觉学习知识带来的快乐，以此调动学生更加主动投入到游戏中，使得学生的积极性被调动起来，这样能够活跃课堂氛围，并创设游戏化情境，在这样的情境中学生积极探究数学知识的奥秘，学生在探究中深入分析知识点，在分析中学生理解知识、掌握知识，进一步提高学生自主分析能力、理解能力和学习效率。
以“小数除法”为例，教师先讲解小数除法的算法，在讲解过程中教师引导学生进行“击鼓传花”的游戏，在游戏中教师背对着学生敲鼓，当鼓声停止接到花束的学生，需计算小数除法题，使学生积极按照游戏规则算出小数除法题的得数，在这个过程中学生提高计算能力和专注度，这说明教师在教学中创设游戏化情境，有利于提高教学水平。
四、创设实践化情境
在进行小学教学时，教师意识到传统的教学方法，很难提高教学效率，因此，教师积极创新教学方式，由此在授课过程中教师落实情境教学法，运用情境教学法時，教师积极创设实践化情境，从而在实践化的情境中为学生提供动手实践的机会，这样能够增强学生的实践能力和动手能力，并且学生在实践中高效吸收数学知识，以此构建高效的数学课堂。
例如：讲解“观察物体”时，教师带领学生到室外观察校园的建筑物和花草树木，使学生积极观察周围的景物，进而增强学生观察能力。此外教师还引导学生捡起掉落的树叶，并要求学生收集不同的树叶，使学生积极按照要求动手捡树叶，在捡树叶的过程中学生仔细观察不同树叶的形状、颜色，在观察中学生将相同形状的树叶整理起来，同时学生举手说出不同树叶的区别和相似之处，使得学生在实践化的情境中提高表达能力、实践能力和观察能力。
总结：
总之，小学数学课堂上教师应注重落实情境教学法，这不仅改变传统的教学方式，还通过创设多样性的教学情境，能够使学生主动在情境中学习数学知识、以及探究知识，以此增强学生学习能力和自主探究能力，以及提高学生学习效果，进而取得显著的教学成效。
参考文献：
[1] 李国海.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].中外交流，2018，（11）：103.
[2] 杨慧霞.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].新课程导学，2020，（6）：25.
【关键词】小学;数学;情境教学法
前言：
小学数学教师在讲解知识的过程中创设多样的教学情境，有利于激发学生学习兴趣，使学生积极学习投入到情境教学中思考知识，学生在深入思考中理解数学知识，由此学生轻松掌握知识点，这说明教师开展情境教学，对于提高学生学习效率非常有利。
一、创设直观化情境
小学数学知识比较抽象，使学生感觉数学知识难懂，逐渐学生对学习知识不感兴趣，为了提高学生学习兴趣，教师将多媒体技术运用到教学中，从而借助现代化的教学手段，展现教学视频，这样能够将抽象的数学知识用直观的方式呈现出来，以此创设直观的情境，使学生积极学习视频中的知识点，学生不仅主动学习数学知识，还提高学习兴趣，如此一来，学生非常主动投入到学习中思考视频展现的知识，由此学生做到勤于思考、认真学习，在学习中学生对直观的知识加深印象，使学生高效吸收教学视频中的数学知识，使得学生学习效率明显提高，以及提高课堂教学效率。
例如：讲解“扇形统计图”时，教师在讲解的过程中运用多媒体设备播放直观的视频，视频中播放扇形统计图的画法，使学生非常认真观看教学视频，进而集中学生的注意力，以此学生全神贯注地学习知识，学生在学习的过程中按照视频展现的画法，画出扇形统计图，这不仅发挥学生的主观能动性，还通过创设直观的教学情境，能够激发学生积极学习直观立体的知识，这对于提高教学效率起到促进作用。
二、创设生活化情境
小学数学的教学内容与生活密切相关，因此，教师在教学中应将教学内容与生活结合起来，这样一来，能够创设生活化情境，通过创设这一教学情境，使抽象的数学知识变得生活化，以便于学生更好地学习知识，从而增强学生学习效果和学习动力。
以讲解“长方体和正方体”为例，教师在讲解中展示出常见的粉笔盒、牙膏盒，在展示过程中教师告诉学生长方体和正方体有哪些特点，并引导学生用格尺量出粉笔盒、牙膏盒的长宽高，然后，要求学生运用所学的面积公式算出不同纸盒的面积，由此调动学生积极运用面积公式算出纸盒的面积，在计算过程中学生学会运用公式算出不同纸盒的面积，同时学生在生活中积极运用公式算出不同物体的面积，学生既学会运用面积公式，还认识生活中常见的正方体、长方体，有效提高学生的认知能力、运用能力和计算能力，使得学生的综合能力有所提高，这体现出教师在教学中创设生活化情境，能够提高学生的各项能力，以及提高数学教学质量，所以说，教师将情境教学法落实到教学中，有利于取得事半功倍的教学效果。
三、创设游戏化情境
小学生天性活泼好动，因此，教师可以结合学生的性格特点和心理特点，将游戏引入到教学中，从而引导学生进行游戏活动，在游戏中学生边玩边学习知识，使学生感觉学习知识带来的快乐，以此调动学生更加主动投入到游戏中，使得学生的积极性被调动起来，这样能够活跃课堂氛围，并创设游戏化情境，在这样的情境中学生积极探究数学知识的奥秘，学生在探究中深入分析知识点，在分析中学生理解知识、掌握知识，进一步提高学生自主分析能力、理解能力和学习效率。
以“小数除法”为例，教师先讲解小数除法的算法，在讲解过程中教师引导学生进行“击鼓传花”的游戏，在游戏中教师背对着学生敲鼓，当鼓声停止接到花束的学生，需计算小数除法题，使学生积极按照游戏规则算出小数除法题的得数，在这个过程中学生提高计算能力和专注度，这说明教师在教学中创设游戏化情境，有利于提高教学水平。
四、创设实践化情境
在进行小学教学时，教师意识到传统的教学方法，很难提高教学效率，因此，教师积极创新教学方式，由此在授课过程中教师落实情境教学法，运用情境教学法時，教师积极创设实践化情境，从而在实践化的情境中为学生提供动手实践的机会，这样能够增强学生的实践能力和动手能力，并且学生在实践中高效吸收数学知识，以此构建高效的数学课堂。
例如：讲解“观察物体”时，教师带领学生到室外观察校园的建筑物和花草树木，使学生积极观察周围的景物，进而增强学生观察能力。此外教师还引导学生捡起掉落的树叶，并要求学生收集不同的树叶，使学生积极按照要求动手捡树叶，在捡树叶的过程中学生仔细观察不同树叶的形状、颜色，在观察中学生将相同形状的树叶整理起来，同时学生举手说出不同树叶的区别和相似之处，使得学生在实践化的情境中提高表达能力、实践能力和观察能力。
总结：
总之，小学数学课堂上教师应注重落实情境教学法，这不仅改变传统的教学方式，还通过创设多样性的教学情境，能够使学生主动在情境中学习数学知识、以及探究知识，以此增强学生学习能力和自主探究能力，以及提高学生学习效果，进而取得显著的教学成效。
参考文献：
[1] 李国海.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].中外交流，2018，（11）：103.
[2] 杨慧霞.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].新课程导学，2020，（6）：25.