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摘要：诗歌教学一直都是语文教学中的重要内容。要让学生更好的掌握诗歌，就需要积极地探寻诗歌解读的多角度。文中就以《涉江采芙蓉》的教学为例，探讨了诗歌解读的路径。
关键词：诗歌教学;诗歌内涵;意象分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）22-0055-02
1 教学目标
（1）基于炼字、意象分析，对诗歌内涵展开合理想象（多角度解读）;（2）了解本诗中所运用的比兴、对写、虚实结合等表现手法。
2 教学重点
学会通过炼字、意象分析、合理想象等方式对诗歌进行个性化解读。
3 教学难点
如何对诗歌内涵展开合理想象。
4 教学过程
4.1导入诗歌——走近《古诗十九首》
师：说到“诗”，大家首先会想到什么？
生：唐诗、《诗经》。（大部分同学这样回答）
师：《诗经》和唐诗确实是中国古典文学史上的璀璨明珠，但在东汉时期，也出现了很多优秀的五言诗。南朝梁太子萧统选录了其中的十九首，将其编入《文选》之中，这就是后世广为人知的《古诗十九首》。《古诗十九首》在中国古代文学史上享有很高的地位。南朝文学评论家钟嵘评价《古诗十九首》：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”那么我们今天就学习其中的一篇代表名作《涉江采芙蓉》，一起来体会古诗的魅力。
PPT出示：《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，由南朝梁太子萧统选录、汇编入《文选》。这十九首诗作者、标题均不详，故习惯上以句首为标题。钟嵘称其：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”
4.2初读诗歌——初探诗中情意
师：先听老师朗读，注意字音以及老师朗读时的节奏和语调。（老师范读）
师：现在请大家有感情地齐读一遍，读的时候注意体会诗中的情感词。（学生齐读）
师：你们从诗中读出了怎样的情感？请用1-2个词语概括。
生1：思念（“所思在远道”）
生2：忧伤（“忧伤以终老”）
4.3品读诗歌——品味千金一字
师：现在请大家自由朗读诗歌，要读出“思念”与“忧伤”之情。（学生自由朗读）
师：除了“思”和“忧伤”，还有哪些词能体现出这种思念与忧伤的情感？
生3：“还顾望旧乡”的“顾”和“望”字，说明诗人本来还在继续往前走，现在停下脚步回头看自己的故乡，这体现了对故乡的思念之情。
师：你说出了“顾”的含义，它体现出了诗人对家乡的恋恋不舍。那么“望”字要怎么理解呢？我们不妨先来看这三句诗——
“下邽田地平如掌，何处登高望梓州。”——白居易《九日寄行简》
“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”——岑参《逢入京使》
“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”——王勃《十五夜月寄杜郎中》
师：诗人在思乡时很喜欢用“望”字，这说明“望”有怎样的深刻含义呢？
生3：“望”不仅仅是用眼睛眺望，更是诗人心中的盼望与期望。
师：这个解读很好。请你有感情地朗读这一句。（生有感情朗读）
生4：“漫浩浩”形容无边无际的样子，说明诗人离家太远，早已看不清回家的路了。所以会自然会产生忧伤之情。
生5：“同心”与“离居”是一组对比，“同心”使得“离居”更让人觉得忧伤。
师：是的，而且这种“离居”的状态并不是短暂的，而是直到“终老”，这种忧伤多么令人绝望啊！——这些都是动词或形容词。这首诗中还有一些名词意象也值得大家细细品味，比如——
生：芙蓉、兰泽、芳草。
师：芙蓉是什么花？它象征着什么？
生6：荷花（莲花）。荷花一般象征着人的高洁品质。
师：芙蓉，夫容也。除了象征着高洁的品质，它也象征着纯洁的爱情。所以我们要根据具体的语境来判断诗歌意象的内涵。那么兰泽和芳草象征着什么呢？
生7：象征着美好的事物。
师：很好。中国文人喜欢寄情芳草，借采摘芳草香花送人以表达美好的感情。这一传统早在《诗经》《楚辞》中就已出现。请大家思考一下，为什么诗人要在前两句写这些意象呢？
生8：通过芙蓉、兰泽和芳草表明情感的真挚美好。
生9：通过采摘芙蓉送人引出后面的思念之情。
师：那么这是一种什么手法呢？子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨……”
生：比兴手法。
师小结：品读诗歌，首先应当学会炼字和把握诗歌主要意象的含义，正如这首诗一般，我们可以从动词、形容词、名词意象等字词中挖掘出大量的关键信息。这样更有利于我们感悟诗中的情感。诗中几乎每个字都承载着深深的情意，是以钟嵘评价称“几乎一字千金”。现在我们有感情地齐读一遍，注意细细品味诗中的一字一句。
4.4再读诗歌——展开合理想象
师：从字面来看，这首诗我们已经细细品析了一遍，那么老师想问大家，这首诗的内容是否完全清晰明了了？同学们还有哪些疑问呢？
生提问：这首诗是男的写的还是女的写的？他/她要送给谁？他/她思念的人为什么在远方？为什么同心却要离居，而且至死不能相见？……
师：是呀，我们还有很多问题没有弄明白。这难道是诗人的败笔吗？我们先读一读下面这段话——
PPT出示：“富于暗示，而不是明晰得一览无遗，是一切中国艺术的理想……拿诗来说，诗人想要传達的往往不是诗中直接说了的，而是诗中没有说的。照中国的传统，好诗‘言有尽而意无穷’。” ——冯友兰《中国哲学简史》 师：所以说，诗中没有说出来的，需要我们展开想象。当然，这想象并不是天马行空，它必须尊重诗歌文本、尊重历史传统。现在请同学们以四人小组为单位，对诗歌内容进行合理扩充与想象，并写在纸上。（小组讨论）
师：现在请每个小组选一个代表，跟大家分享你们小组的故事。
生10：我认为这是从男子的角度来写的。这个男子要外出求学考取功名，途经一片长满芙蓉和芳草的湿地，他看到芙蓉便想起了家中的妻子，想摘下一朵送给她。可是摘下之后才惊觉自己无人可送，因为他身在千里之外，早已看不到回家的路了。他只能带着对妻子的思念，继续走在求学的路上……
师：他是从男子的角度来进行解读的，我们也可以称之为“游子”。东汉时期社会动荡，很多热衷于功名和学问的中下层知识分子都会选择背井离乡，奔波在仕宦和求学的旅途中。可是现实残酷，他们很难真正施展自己的才能抱负，所以只能一直漂泊在上下求索的人生道路上。这也能解释“忧伤以终老”的深刻含义。
生11：我认为这是一个女子在思念他的丈夫。女子渡过江面去采摘芙蓉——这正是她与丈夫离别的地方。他的丈夫外出求取功名，不幸遭遇战乱，客死他乡。女子知道，丈夫即使身在异乡，也时时刻刻在思念着自己。只是战火无情，让相爱之人再也无法相守。
师：她是从思妇的角度来进行解读的，但五六句（“还顾望旧乡，长路漫浩浩”）明显是从游子的角度来写的，那么她将其解读为是女子想象丈夫在思念着自己。这就涉及到一个重要的表现手法——对写法。如王维名句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，借想象兄弟登高场景来表达自己的思乡、思亲之情，这就是典型的对写手法。
PPT出示：对写手法即主客移位，指抒情主人公想表达自己的思想情感，但并不是直抒胸臆，而是想象对方此时的景象，借此抒发自己的思念之情。
4.5课堂小结——如何解读诗歌
师：大家的解读都十分精彩，看似一首简单的诗，却能读出这么丰富的内涵来，这就是诗歌的独特魅力。今天我们主要学习了解读诗歌的方法，谁能总结一下呢？
生12：可以炼字，找关键的动词、形容词以及名词意象。
生13：还可以借助想象。
师总结：大家说得都对。解读一首诗，可以从字、词、意象入手，发掘诗歌的语言内涵及其表现手法;同时，也要在尊重文本、尊重中国文学文化传统的基础上对诗歌展开合理的想象。这样，我们才能真正地走进詩歌的世界。
5 执教感言
《涉江采芙蓉》语言简单质朴，但内涵意蕴丰富，为学生的个性化解读提供了较为广阔的思考空间。对诗歌作合理的个性化解读是诗歌教学的重要目标之一，但对于高一学生来说，“解读”一词过于抽象，所以我们必须要先在他们和诗歌解读之间搭建一座桥梁。在这一首诗的教学中，笔者搭建的“桥梁”就是炼字、意象赏析与合理想象。
总体而言，这堂课的完成度比较高，课堂教学也达到预期效果，但仍有一些不尽如人意之处，有待调整与改进：第一、课堂上诗歌朗读所占比重较小，且教师对诗歌朗读的要求不够明确;第二、笔者刻意将炼字（包括意象赏析）与想象区别开，但在实际教学中，无论是炼字还是意象的赏析，都会涉及想象，所以在今后的诗歌教学中可以考虑将二者结合起来，比如在讲“芙蓉”这一意象时，就可以引导学生对这一场景展开想象。第三、课堂上留给学生思考与表达的时间不够充分，可以让学生自己总结炼字的方法，课堂上分享故事的时间有限，可以留作课后作业，让学生诉诸笔头，表达个人所思所感。
参考文献
[1]王立秋.高中语文诗歌教学美育策略研究[J].成才之路，2018（32）：54.
[2]何俊霞.语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏水平[J].学周刊，2018（31）：67-68.
[3]林爱华.中学古诗词教学策略[J].西部素质教育，2018，4（11）：229 231.
（编辑：杨梅）
关键词：诗歌教学;诗歌内涵;意象分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）22-0055-02
1 教学目标
（1）基于炼字、意象分析，对诗歌内涵展开合理想象（多角度解读）;（2）了解本诗中所运用的比兴、对写、虚实结合等表现手法。
2 教学重点
学会通过炼字、意象分析、合理想象等方式对诗歌进行个性化解读。
3 教学难点
如何对诗歌内涵展开合理想象。
4 教学过程
4.1导入诗歌——走近《古诗十九首》
师：说到“诗”，大家首先会想到什么？
生：唐诗、《诗经》。（大部分同学这样回答）
师：《诗经》和唐诗确实是中国古典文学史上的璀璨明珠，但在东汉时期，也出现了很多优秀的五言诗。南朝梁太子萧统选录了其中的十九首，将其编入《文选》之中，这就是后世广为人知的《古诗十九首》。《古诗十九首》在中国古代文学史上享有很高的地位。南朝文学评论家钟嵘评价《古诗十九首》：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”那么我们今天就学习其中的一篇代表名作《涉江采芙蓉》，一起来体会古诗的魅力。
PPT出示：《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，由南朝梁太子萧统选录、汇编入《文选》。这十九首诗作者、标题均不详，故习惯上以句首为标题。钟嵘称其：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”
4.2初读诗歌——初探诗中情意
师：先听老师朗读，注意字音以及老师朗读时的节奏和语调。（老师范读）
师：现在请大家有感情地齐读一遍，读的时候注意体会诗中的情感词。（学生齐读）
师：你们从诗中读出了怎样的情感？请用1-2个词语概括。
生1：思念（“所思在远道”）
生2：忧伤（“忧伤以终老”）
4.3品读诗歌——品味千金一字
师：现在请大家自由朗读诗歌，要读出“思念”与“忧伤”之情。（学生自由朗读）
师：除了“思”和“忧伤”，还有哪些词能体现出这种思念与忧伤的情感？
生3：“还顾望旧乡”的“顾”和“望”字，说明诗人本来还在继续往前走，现在停下脚步回头看自己的故乡，这体现了对故乡的思念之情。
师：你说出了“顾”的含义，它体现出了诗人对家乡的恋恋不舍。那么“望”字要怎么理解呢？我们不妨先来看这三句诗——
“下邽田地平如掌，何处登高望梓州。”——白居易《九日寄行简》
“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”——岑参《逢入京使》
“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”——王勃《十五夜月寄杜郎中》
师：诗人在思乡时很喜欢用“望”字，这说明“望”有怎样的深刻含义呢？
生3：“望”不仅仅是用眼睛眺望，更是诗人心中的盼望与期望。
师：这个解读很好。请你有感情地朗读这一句。（生有感情朗读）
生4：“漫浩浩”形容无边无际的样子，说明诗人离家太远，早已看不清回家的路了。所以会自然会产生忧伤之情。
生5：“同心”与“离居”是一组对比，“同心”使得“离居”更让人觉得忧伤。
师：是的，而且这种“离居”的状态并不是短暂的，而是直到“终老”，这种忧伤多么令人绝望啊！——这些都是动词或形容词。这首诗中还有一些名词意象也值得大家细细品味，比如——
生：芙蓉、兰泽、芳草。
师：芙蓉是什么花？它象征着什么？
生6：荷花（莲花）。荷花一般象征着人的高洁品质。
师：芙蓉，夫容也。除了象征着高洁的品质，它也象征着纯洁的爱情。所以我们要根据具体的语境来判断诗歌意象的内涵。那么兰泽和芳草象征着什么呢？
生7：象征着美好的事物。
师：很好。中国文人喜欢寄情芳草，借采摘芳草香花送人以表达美好的感情。这一传统早在《诗经》《楚辞》中就已出现。请大家思考一下，为什么诗人要在前两句写这些意象呢？
生8：通过芙蓉、兰泽和芳草表明情感的真挚美好。
生9：通过采摘芙蓉送人引出后面的思念之情。
师：那么这是一种什么手法呢？子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨……”
生：比兴手法。
师小结：品读诗歌，首先应当学会炼字和把握诗歌主要意象的含义，正如这首诗一般，我们可以从动词、形容词、名词意象等字词中挖掘出大量的关键信息。这样更有利于我们感悟诗中的情感。诗中几乎每个字都承载着深深的情意，是以钟嵘评价称“几乎一字千金”。现在我们有感情地齐读一遍，注意细细品味诗中的一字一句。
4.4再读诗歌——展开合理想象
师：从字面来看，这首诗我们已经细细品析了一遍，那么老师想问大家，这首诗的内容是否完全清晰明了了？同学们还有哪些疑问呢？
生提问：这首诗是男的写的还是女的写的？他/她要送给谁？他/她思念的人为什么在远方？为什么同心却要离居，而且至死不能相见？……
师：是呀，我们还有很多问题没有弄明白。这难道是诗人的败笔吗？我们先读一读下面这段话——
PPT出示：“富于暗示，而不是明晰得一览无遗，是一切中国艺术的理想……拿诗来说，诗人想要传達的往往不是诗中直接说了的，而是诗中没有说的。照中国的传统，好诗‘言有尽而意无穷’。” ——冯友兰《中国哲学简史》 师：所以说，诗中没有说出来的，需要我们展开想象。当然，这想象并不是天马行空，它必须尊重诗歌文本、尊重历史传统。现在请同学们以四人小组为单位，对诗歌内容进行合理扩充与想象，并写在纸上。（小组讨论）
师：现在请每个小组选一个代表，跟大家分享你们小组的故事。
生10：我认为这是从男子的角度来写的。这个男子要外出求学考取功名，途经一片长满芙蓉和芳草的湿地，他看到芙蓉便想起了家中的妻子，想摘下一朵送给她。可是摘下之后才惊觉自己无人可送，因为他身在千里之外，早已看不到回家的路了。他只能带着对妻子的思念，继续走在求学的路上……
师：他是从男子的角度来进行解读的，我们也可以称之为“游子”。东汉时期社会动荡，很多热衷于功名和学问的中下层知识分子都会选择背井离乡，奔波在仕宦和求学的旅途中。可是现实残酷，他们很难真正施展自己的才能抱负，所以只能一直漂泊在上下求索的人生道路上。这也能解释“忧伤以终老”的深刻含义。
生11：我认为这是一个女子在思念他的丈夫。女子渡过江面去采摘芙蓉——这正是她与丈夫离别的地方。他的丈夫外出求取功名，不幸遭遇战乱，客死他乡。女子知道，丈夫即使身在异乡，也时时刻刻在思念着自己。只是战火无情，让相爱之人再也无法相守。
师：她是从思妇的角度来进行解读的，但五六句（“还顾望旧乡，长路漫浩浩”）明显是从游子的角度来写的，那么她将其解读为是女子想象丈夫在思念着自己。这就涉及到一个重要的表现手法——对写法。如王维名句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，借想象兄弟登高场景来表达自己的思乡、思亲之情，这就是典型的对写手法。
PPT出示：对写手法即主客移位，指抒情主人公想表达自己的思想情感，但并不是直抒胸臆，而是想象对方此时的景象，借此抒发自己的思念之情。
4.5课堂小结——如何解读诗歌
师：大家的解读都十分精彩，看似一首简单的诗，却能读出这么丰富的内涵来，这就是诗歌的独特魅力。今天我们主要学习了解读诗歌的方法，谁能总结一下呢？
生12：可以炼字，找关键的动词、形容词以及名词意象。
生13：还可以借助想象。
师总结：大家说得都对。解读一首诗，可以从字、词、意象入手，发掘诗歌的语言内涵及其表现手法;同时，也要在尊重文本、尊重中国文学文化传统的基础上对诗歌展开合理的想象。这样，我们才能真正地走进詩歌的世界。
5 执教感言
《涉江采芙蓉》语言简单质朴，但内涵意蕴丰富，为学生的个性化解读提供了较为广阔的思考空间。对诗歌作合理的个性化解读是诗歌教学的重要目标之一，但对于高一学生来说，“解读”一词过于抽象，所以我们必须要先在他们和诗歌解读之间搭建一座桥梁。在这一首诗的教学中，笔者搭建的“桥梁”就是炼字、意象赏析与合理想象。
总体而言，这堂课的完成度比较高，课堂教学也达到预期效果，但仍有一些不尽如人意之处，有待调整与改进：第一、课堂上诗歌朗读所占比重较小，且教师对诗歌朗读的要求不够明确;第二、笔者刻意将炼字（包括意象赏析）与想象区别开，但在实际教学中，无论是炼字还是意象的赏析，都会涉及想象，所以在今后的诗歌教学中可以考虑将二者结合起来，比如在讲“芙蓉”这一意象时，就可以引导学生对这一场景展开想象。第三、课堂上留给学生思考与表达的时间不够充分，可以让学生自己总结炼字的方法，课堂上分享故事的时间有限，可以留作课后作业，让学生诉诸笔头，表达个人所思所感。
参考文献
[1]王立秋.高中语文诗歌教学美育策略研究[J].成才之路，2018（32）：54.
[2]何俊霞.语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏水平[J].学周刊，2018（31）：67-68.
[3]林爱华.中学古诗词教学策略[J].西部素质教育，2018，4（11）：229 231.
（编辑：杨梅）