摘要：小学语文阅读在学生成长过程中扮演着重要的角色。小学语文教师在进行阅读讲解时，要清楚课程内容和教学目的，尽可能地增强学生学习兴趣，从而让阅读成为小学生的一种习惯。这不仅达到了新背景下小学语文阅读的教学要求，也能够提升小学生的阅读能力。笔者认为，让阅读成为习惯是提高小学语文阅读教学质量的关键。本文着重探讨了小学语文阅读教学的相关方式方法，具体叙述如下文。
　　关键词：阅读;习惯;小学语文阅读;教学
　　民间有句谚语叫“兴趣是最好的老师”，它的含义不难理解，即是只有让小学生对语文阅读产生了一定的兴趣，才能够使他们发挥出专研精神。处于小學阶段的学生，身心发育不够成熟，经历屈指可数，他们的生活习惯很容易受到外界事物变化的影响。因此，在进行小学语文阅读教学时，要利用小学生成长阶段的特性，即是培养其阅读习惯，以此来提高课堂教学效率。
　　一、 通过提高小学生阅读兴趣来培养其阅读习惯
　　提高小学生阅读兴趣的方法数不胜数，笔者认为，这两种方法的可行度较高且效果显著：其一、通过调查等方式，找出小学生对阅读资料的兴趣浓度，据此进行收集、整理与分析材料，再结合小学生实际的个人需求与偏好来制订语文阅读教学方案。其二、阅读是小学语文阅读教学的重点与核心所在，它不仅能拓展学生的字词量，也能够提升他们的写作能力。小学语文教师在讲解阅读文章时，可以带领与引导学生自主阅读，例如，可以给学生普及世界名人的成功之路和生活背景等，以此来激发小学生的阅读学习兴趣。据调查资料显示，筛选出小学生喜欢的文章类型并对其加以讲解，能够潜移默化的培养学生的学习兴趣，从而来增强其阅读能力与提升语文阅读素养。
　　二、 把阅读渗透在小学语文教学的各个环节
　　多数学科的教学环节一般都分为三个部分，即是课前预习、课上学习以及课后复习，小学语文阅读教学也不例外。在这三个环节中的任意一部分都可以额外添加一些课外内容，所以，教学语文教师在进行阅读教学时，在以教材为主讲内容的前提下，可以灵活地为学生拓展其他内容，让学生意识到语文阅读还有很多地方是值得去探讨和专研的，从而提升小学语文阅读教学在学生心目中的重视程度。
　　课前预习可以帮助学生提前掌握课程学习内容，也是考验学生自主学习与自我认知的重要方法。对于预习环节而言，则要求小学语文阅读教师要认真备课，根据课程内容，适当地为学生拓展一些他们感兴趣的事情，并策划好本节课结束时应该给学生布置的作业内容等，以使学生能够更好地巩固该节课的重点;课上学习是这三个环节中的主体，要求教师的讲课语言形象生动，准确无误，言简意赅，并熟练掌握多媒体技术来给学生展示课堂上所涉及的图片;课后复习是指学生根据课上的重点内容和教师布置的任务进行的一次总结性与探究探究性的学习，此环节中，教师可以让学生写一些总结经验和学习感受，并让学生下节课在班里与大家分享。
　　由此可知，把阅读渗透在小学语文阅读教学的各个环节中，使教学步骤清晰明了，又不缺乏完整性。
　　三、 定期策划一些丰富多彩的阅读活动
　　小学语文阅读的讲解要以教材为中心，并在此基础上进行一定范围内的拓展。在进行小学语文阅读教学的时候，不要总是把知识放在课堂上讲解，而是要习惯于多种形式的教学模式，即是可以定期策划一些丰富多彩的阅读活动。事实上，丰富多彩的阅读活动能够活跃学生的思维、开拓学生的智力，更重要的是，能够勾引起学生的学习情趣。例如，学校可以举办以“读书总动员”为题的阅读活动，诚挚邀请学生全家参与至其中，这种做法的好处有：第一，家长在参与阅读活动的过程中，可以顺便观察与监督自己孩子的学习状态，及时帮助孩子扬长避短;第二，提供给家长与孩子的互动机会，可以让家长更了解孩子的阅读喜好，有益于家长策划培养方案;第三，为孩子们营造了一种“人人学习，共同进步”的阅读氛围，这便能够增强孩子阅读的自觉性。除此之外，也可以举行一些其他的阅读活动，如“书香满校园”活动等，通过这些阅读活动来增强学生之间的交流，让他们的智慧与感悟碰撞出思想的火花，同时还能使语文阅读成为一种流行，从而演变成一种时尚，最终形成学生的一种习惯。
　　四、 注重合作教学模式的运用
　　合作教学模式，顾名思义，即是以学生之间的互动为主体而展开的一种语文阅读教学模式，它更注重学生之间的交流与沟通，更提倡学生自由思考与表达自我的理念。当合作阅读意识建立起来、懂得怎样进行合作阅读以后，师生间的合作阅读不再仅仅是质疑和释疑，而是更多地转化为合作设计和完成课堂阅读任务。对此，学校要给小学生创造适合的空间环境，使不同年级的学生集聚一起，随心所欲的畅谈有关阅读的事情，让他们在交流的过程中体验到学习语文阅读的快感。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，合作教学的运用有助于学生展示自我个性与观点，从而提高其表达能力。基于此，笔者认为，在对学生进行评价时应该采用小组评价的方法，即是让小组之间进行相互评分，这种评分方法很好地诠释了公正、公平和公开的深刻含义，使学生可以更坦然地接受评分成果。
　　又如，《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，学习时通过品味词句使学生充分感受桂林山水之美，教学整体设计紧扣山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”，要求学生通过小组讨论并用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象。这样的合作教学设计着眼于学生对阅读材料的理解、看法、评价。一方面，合作设计和完成课堂阅读任务，给学生提供了一个十分广阔的充分展示聪明才智的舞台;另一方面，因为有了学生的合作，教师的阅读教学变得轻松灵活了许多。整个教学过程中教师只需坚持正面引导，就能较好地让学生保持最佳的阅读状态。
　　综上所述，探讨小学语文阅读教学的意义重大。小学教师在进行语文阅读教学时，要增强学生阅读兴趣，从而提升学生阅读能力，最终把阅读培养成为学生的一种习惯。
　　参考文献：
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　　[2]彭涛.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].语文教学与研究，2017（05）：85.
　　[3]郑树奎.提升语文学困生阅读能力的策略[J].读与写，2017（26）：60-64.
　　作者简介：
　　蓝惠英，福建省漳州市，漳浦县湖西中心学校。