摘 要：本文从三方面论述，眼见不一定为实——走出思维定式；用实践来验证——走进科学的解决问题的对策；用实践来验证——走进科学的解决问题的对策。教育需要在传统的经验中借鉴和提升，那就需要跳出去看问题，发现问题中的“问题”的价值所在，不断地提升学生的思维力，实践力，这样才能够真正意义上提升学生的综合素养。
　　关键词：问题；价值；综合素养
　　我曾经听到过这样一则故事。一位科学家给小学生做一个实验。他端来满满一杯水，向水里丢了一颗石子，杯子里的水便漫了出来。科学家说：“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫。这是为什么呢？”一个学生说：“金鱼身上有鳞。”另一个学生说：“金鱼把水喝进肚子里去了。”玛丽亚觉得他俩说得都不对，可自己也不明白。她就找来一条金鱼，把它放进满满的一杯水里。哎呀，水漫出来了。她很奇怪，就去问科学家：“你为什么给我们提出了一个错误的问题呢？”科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”这位名叫玛丽亚的小女孩，就是后来的著名科学家居里夫人。从这个问题中走出，给我们教育工作者深刻的认识和反思，在我们的教育教学中是否受到经验主义的影响，我们习惯了一个标准来衡量学生的整体发展？我们是否总是在习惯性的按部就班地来机械的完成教育教学的任务？我们是否紧紧地依据课程标准的要求来传授着知识？其实，教育需要在传统的经验中借鉴和提升，那就需要跳出去看问题，发现问题中的“问题”的价值所在，不断地提升学生的思维力，实践力，这样才能够真正意义上提升学生的综合素养。
　　一、 眼见不一定为实——走出思维定式
　　我很赞赏这位睿智的科学家。他通过实验向学生传递了“石子投进装满水的杯子，水便漫了出来”这样一个“事实”。然后紧接着追问：“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫。这是为什么呢？”这个问题很有迷惑性，学生基于刚刚看到的“事实”，在思维定式的影响下，絲毫不怀疑命题的真实性，进而提出了种种猜想。在教授一给出问题的过程后，孩子们立刻争先恐后地给出各种答案，更多的是猜测，凭感觉走而已，没有经历推理和验证的过程，这是思维的惰性，和长期被动学习而形成的学习的惯性。学习积极的态度需要肯定，但是没有清醒的分析问题的能力，盲目地给出答案，这是一种接受性的学习，缺少一种钻研的精神。
　　很多时候人们缺少的就是这种质疑的精神，尤其是在课堂上，某种程度上教师们更习惯于学生按照自己的教学预设来回答问题，看完美的回答背后，其实抹杀了学生的独立思考和分析的权利，更有的老师如果学生给出了和自己心目中不一样的答案，因为课前没有预设，就会被学生的一个“突如其来”的回答给扰乱了阵脚，乱了方寸，就这个层面而言，教师更应该在课前充分的预设，把学生可能出现的情况考虑的备课中，如果不能够完全的预设到那就更需要教师多一点教学的机制，对于课堂中即时发生的“突发事件”有能力解决，甚至利用学生的错误点来生成课堂的精彩，而这一切都需要教师在不断的教学汇总日渐提升自我的能力，在思考中不断提升自己的教育力，这样位学生呈现的教育才会是有灵性的，才会是灵动的。
　　二、 用实践来验证——走进科学的解决问题的对策
　　科学家的实验其实是“一箭双雕”，既让学生“眼见为实”，同时又暗示学生，我们同样可以用实验来验证刚才的猜想是否正确。这正如教育过程中的说教一样，很难引起学生的兴趣和注意力，要让学生记住的最好方法就是实践，既可激发学生学习的积极性，也可以通过自己的动手实践来验证事实，让我背诵我会忘记，和我说我也不一定能够记得，但是让我动手操作我一定会印象深刻，从而解决了“眼见不一定为实”这一现象。教育中我们应该鼓励学生不要轻易给出答案，而是要动手操作或者动手实践一样，事实是最好的答案，也是最正确的答案。通过学生自己的动手实验，不仅仅激发学习兴趣，更能够加深理解和认识，更严谨地解决问题。
　　三、 在问题背后找答案——让思考成为一种习惯
　　玛利亚身上看出了一个孩子最难得的学习品质，那就是不轻易地迎合，也不轻易地给出答案，而是对问题本身的正确与否产生怀疑，“金鱼放进去，水就不会往外漫，这可能吗？这是真的吗？”这是一种多好的学习品质，不跟从，不轻易相信，而是根据自己的思考对问题本身进行质疑，这是一个正确的命题吗？如果是真命题我该如何证明？如果是假命题，我该如何找出反例来说明。等等的一系列问题，就是我们欣赏的跳出问题看问题的思维方式和思维习惯，只有看到问题中的问题，才能够更好地解决问题。这样学生的思维状态才是积极的，学习也才是主动的。
　　这问题有问题吗？如果学生从小就能够有这样的思考习惯，关注问题本身的对错与否，在头脑中的思考才会是积极的，全面的。就生活而言学习是为了更好地适应生活，人的生活中会有各种问题出现，有的是毫无准备的忽然到来，没有谁会给你一个现成的问题去思考，生活中的很多事情的发生就是不确定的实践，要想更好地解决问题，就应该首先去发现问题，研究问题，提炼问题，最后才能更好地解决问题。
　　问题中的问题是客观存在的，问题也会蕴藏着问题，要发现“问题”背后的价值，跳出问题看问题。只有发现了有问题的问题，解决起来才有更广博的思考空间，只有走进问题的问题，才能够最优化地解决问题，这就是问题本身的价值。对问题本身进行思考，这个问题成立吗？这个问题是不是本身就有错？这个问题如何解决？有了这样的一系列的思维过程，这样的学习才是有价值和意义的，对问题本身再思考，再发现的过程，也是思维梳理的过程，发现问题中的“问题”，站在更高的角度看“问题”，才能够再生问题，学生也就变成了主动的思考者，发挥自身的潜能和主动性，主动去探寻，变被动为主动，这样的学习活动是看得见触摸得到的，有了这样对“问题”深刻的认识，学习也就在问题中精彩的华丽转身。
　　在百度中输入“问题”二字，可见——问题，指要求回答或解答的题目；事态的严重性足以引人研究讨论，或尚待解决者。见《续资治通鉴·宋太宗太平兴国八年》：“进士免贴经，只试墨义二十道，皆以经中正文大义为问题。”
　　对待学习中遇到的问题，我们应该告诉学生，要有钻研的精神，要有探究的状态，更要有批判和审视的意识，这样的“问题”就是学生学习过程中的财富，给学生一种研究的激情，主动幸福地驰骋在知识的海洋，那样的学习是乐在其中的，更是收获无穷的。
　　作者简介：
　　石春秀，江苏省苏州市，苏州工业园区青剑湖学校。