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摘要：本文结合笔者的语文阅读教学实践，针对中学生在阅读训练中存在的问题及阅读教学自身的特点，就提高学生阅读能力的策略问题作一探讨。笔者认为，应以激发兴趣为首要，提高阅读效率；以课堂学习为媒介，训练学生阅读能力，具体包括明文体；抓要素；归内容；析结构；赏语言五种训练方法。
关键词：教育管理；语文教育；阅读能力；培养；策略
阅读能力是语文能力的基础。阅读能力的训练对青少年语言和思维的发展、知识和能力的构成、思维和性格的培养、都具有十分重要的意义。但从学生平时阅读练习的效果来看，存在的问题较多。学生普遍惧怕阅读，其阅读能力也较差。“学然后知不足，教然后知困。”针对学生在阅读中存在的问题，教师要做具体的分析，找出其原因。同时，还要对症下药，结合阅读教学的特点，寻求培养学生阅读能力的策略。
一、中学生阅读训练中存在的问题
随着新课程改革的推进，新的教育理论层出不穷，但不管如何改革，对于学科教学效果的评价仍是必不可少的。就语文教学来说，学生阅读能力的考查就是评价的重点之一。据笔者了解，考查结果令人担忧，究其原因，主要有以下几个方面：
1.兴趣不足，自主训练不够
（１）阅读兴趣被转移。兴趣是学习的动力。学生缺少阅读兴趣，学校缺少读书氛围，已成为基础教育改革最突出的问题之一。造成这一现象的原因之一就是：现代社会是一个日新月异的社会，新事物不断涌现，学生的兴趣被无形中转移到了这些新事物上面，如电脑，电子宠物等。这些新事物富有吸引力，学生一但接触，就会被深深吸引。而阅读与其相比，显得枯燥，滞慢，学生因此也很难再坐下来认真读几本书了。
（２）学校缺少读书氛围。学校本应是一个读书的场所，然而现在却成了应试的乌托邦，阅读被冷落。有一项关于阅读的专题调查显示：“只有40%的父母和50%的初三班主任要求阅读。在初三阶段，70%的同学很少去图书馆，18%的同学从未去过图书馆，近40%的学生很少去或不去阅览室。让他们写出几位中国古代的剧作家，统计数字显示竟然为‘零’！”［1］这种现状实在让人担心。在这样的氛围中，学生能读多少书呢？少之又少。其实，语文新课程标准中，对阅读量有着明确的要求：学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”［2］
由此可见，学生自主训练阅读的意识不够，阅读量太少，从而导致阅读能力低下。
2.阅读低效，理解较为肤浅
（１）阅读速度慢。由于学生平时的阅读量太少，阅读习惯未养成，并且在阅读过程中，采取了一些不利于提高阅读速度的方法，如出声朗读，使得每分钟只能读150至200字。再如，不少学生为了一个字或词没有看清楚或不理解而反复回头重读，既浪费了时间，更减慢了速度。新课程标准提出：“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。［2］可见，学生阅读方法不当，极大地影响了阅读速度，致使阅读效率较低。
（２）理解肤浅。学生阅读的理解能力较低，对内容的理解只停留在表面上，即字面意义上，而对深层意义的理解则很少。这说明学生吸收、处理信息的能力较差。对内容缺乏分析与综合，不会归纳和概括。
３.辞不达意，语言表述力差。
语言是交际的工具，只有把语言表述清楚，别人才能理解。如果辞不达意，就会给交际带来障碍。阅读练习中的一些理解性题目，理解是关键，在理解之后，还要组织好语言，用准确、完整、明了的语言把理解的内容表述清楚。但从学生的情况来看，辞不达意的现象很多，简简单单一两句话就能说清的问题，结果用了四五句，甚至一段都还没表述好，病句也时有出现。可见，表述能力在阅读中也深深制约了学生阅读能力的提高。
4.思维僵化，不会迁移创新。
“标准答案”的概念在学生的头脑根深蒂固，他们迷信标准答案，不敢展示自己的观点，不敢创新，不敢标新立异。同时，在阅读中，学生不会纵、横联系，不会对比分析，迁移知识的能力较差。现代社会，对学生综合能力的要求越来越高，我们要打破原有的、陈旧的思维模式，培养学生的迁移能力和创新能力。正是这种能力培养的需要，在阅读练习中，开放性问题的设置逐渐增多，它要求学生具有灵活的思维能力和举一反三的能力，从多种角度来思考问题。
总之，语文阅读训练中学生存在的问题较多，只有对这些问题有一个清醒的认识，我们才能在解决问题时有的放矢，提高效率。
二、培养学生阅读能力的策略
学生的阅读能力包括整体感悟文章的能力；筛选和处理文中重要信息的能力，尤其是分析与综合、归纳与概括的能力；知识的迁移能力和创新能力。这些能力的形成必须采取一些行之有效的方法，通过切实的训练，才能逐步实现。下面结合笔者的语文阅读教学实践，就提高学生阅读能力的策略问题作一探讨。
1.以激发兴趣为首要，提高阅读效率。
兴趣是最好的老师。语文教学中如何激发学生的兴趣呢？笔者在语文新课程教学实践中认为可以从以下几个方面入手：
（１）明确阅读的重要性。思想是行动的指导。只有在思想上让学生对阅读的意义有一个足够的认识，学生才能在平时重视阅读活动。我们要让学生充分认识阅读的重要性，阅读不仅是语文考试中的重点，而且是丰富知识的重要途径。这种阅读实用性的教育，可以让学生明白其作用及价值，从而主动地去阅读。
（２）加强阅读的指导。教师对阅读的指导不仅在方法上，而且也在内容上。例如，在方法上，可以教给学生一些对比阅读法，体会阅读法，揣测阅读法等等具体策略；在内容上，可以给学生开列一些书目，并让学生选择一些感兴趣的材料进行阅读。通过指导，使学生对阅读的兴趣得到进一步巩固。
（３）适时点评阅读。正确适时的评价可以提优激差。在学生进行阅读后，教师要及时做出评价，表扬先进，激励后进，帮助学生认识自己的阅读行为和效果，进而加以调整，让学生的阅读兴趣得以延续持久。
2.以课堂学习为媒介，训练学生阅读能力。
语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中颇为重要的一环。阅读能力的培养，要加强诵读训练；诵读中，要把思维能力训练放在突出位置；阅读教学中要不断吸收中外最新理念。我们在教学中，要充分利用课堂这一主阵地，把教材作为训练阅读能力的主渠道，并通过教材把学生的阅读训练由课内扩展到课外，由低级提升到高级。具体应注意以下几方面。
（１）明文体。从表达方式来看，文章无外乎三种体裁：记叙文、说明文、议论文。一般说来，一篇文章总是以某一种表达方式为主，同时辅之以其他表达方式。在阅读时，必须快速明了此文属于三大文体中的哪一类，只有这样，才能迅速打开阅读的大门。
（２）抓要素。无论哪一种文体，都有它的几大要素。是记叙文，要抓住人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果这六大要素；是说明文，要明白说明的对象、说明的特征、说明的顺序及说明的方法；是议论文，则要抓住论点、论据和论证。在根据文章体裁联想到各要素时，也要迅速联想到各要素所包含的内容，如想到“论证”，就要联想到道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证等论证方法，再与文章相联系。只有抓住了文章的要素，才能抓住文章的骨架。
（３）归内容。一篇文章，或者一个语段，我们都要学会用简练的语言归纳其大意，多则两三句，少则一句。是记叙文，要明白它写了几件什么事，表现了什么主题，可用“本文记叙了……，表现了……”的句式来归纳；是说明文，要明白所说明的对象及其特征，可用“本文说明了……的……特征”的句式来归纳；若是议论文，则要明白文章的中心论点，可用“本文论述了……的道理”的句式来归纳。必要时，还可指导学生尝试用更简练的语言给文章或语段加上一个标题。如能做到这一点，就能抓住文章的灵魂。
（４）析结构。文章结构虽千变万化，但也有规律可循。一般说来，“总—分”“分—总”“总—分—总”的结构在说明文和议论文中运用较多，这就需要学生善于抓住文章中的“总”写部分，明确中心段（句）与支撑段（句）的关系。同时，“并列式”、“层进式”的结构在上述两种文体中也有运用。而记叙文的结构则往往是按照人物、时间、地点、事件等记叙要素的变化而变化。另外，一篇文章往往综合运用记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，因此，有时也可按表达方式的不同来划分文章结构。
（５）赏语言。赏语言是阅读的最高境界。一般说来，可从以下几点入手：①赏修辞，一篇语言优美的文章往往大量运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法；②赏词语，语言生动的文章赏析动词、形容词的准确、生动、形象，而语言平实的文章则赏析限制语、修饰语的准确性；③赏句式，如“假设＋比喻”句式，“排比＋反问”句式，感叹句，反问句，倒装句等。④其他如叠词的运用，骈散的结合，音韵的和谐等。赏析时，宜采用三步解答法，即“本文值得赏析的地方—举例—分析例子。”这样做能把握文章的精髓。
通过以上五种方法的训练，学生的阅读能力可以得到明显提高。但关键是把这些能力迁移到对课外文章的阅读当中去，从而在阅读实践中不断提高自己的能力。
【参考文献】
［1］ 高万祥.阅读:打开语文教育的窗口──学习苏霍姆林斯基教育思想札记［J］.中学语文教学参考.2002(Z1):36.
［2］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2001:11-12.
【作者简介】叶万金，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。
关键词：教育管理；语文教育；阅读能力；培养；策略
阅读能力是语文能力的基础。阅读能力的训练对青少年语言和思维的发展、知识和能力的构成、思维和性格的培养、都具有十分重要的意义。但从学生平时阅读练习的效果来看，存在的问题较多。学生普遍惧怕阅读，其阅读能力也较差。“学然后知不足，教然后知困。”针对学生在阅读中存在的问题，教师要做具体的分析，找出其原因。同时，还要对症下药，结合阅读教学的特点，寻求培养学生阅读能力的策略。
一、中学生阅读训练中存在的问题
随着新课程改革的推进，新的教育理论层出不穷，但不管如何改革，对于学科教学效果的评价仍是必不可少的。就语文教学来说，学生阅读能力的考查就是评价的重点之一。据笔者了解，考查结果令人担忧，究其原因，主要有以下几个方面：
1.兴趣不足，自主训练不够
（１）阅读兴趣被转移。兴趣是学习的动力。学生缺少阅读兴趣，学校缺少读书氛围，已成为基础教育改革最突出的问题之一。造成这一现象的原因之一就是：现代社会是一个日新月异的社会，新事物不断涌现，学生的兴趣被无形中转移到了这些新事物上面，如电脑，电子宠物等。这些新事物富有吸引力，学生一但接触，就会被深深吸引。而阅读与其相比，显得枯燥，滞慢，学生因此也很难再坐下来认真读几本书了。
（２）学校缺少读书氛围。学校本应是一个读书的场所，然而现在却成了应试的乌托邦，阅读被冷落。有一项关于阅读的专题调查显示：“只有40%的父母和50%的初三班主任要求阅读。在初三阶段，70%的同学很少去图书馆，18%的同学从未去过图书馆，近40%的学生很少去或不去阅览室。让他们写出几位中国古代的剧作家，统计数字显示竟然为‘零’！”［1］这种现状实在让人担心。在这样的氛围中，学生能读多少书呢？少之又少。其实，语文新课程标准中，对阅读量有着明确的要求：学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”［2］
由此可见，学生自主训练阅读的意识不够，阅读量太少，从而导致阅读能力低下。
2.阅读低效，理解较为肤浅
（１）阅读速度慢。由于学生平时的阅读量太少，阅读习惯未养成，并且在阅读过程中，采取了一些不利于提高阅读速度的方法，如出声朗读，使得每分钟只能读150至200字。再如，不少学生为了一个字或词没有看清楚或不理解而反复回头重读，既浪费了时间，更减慢了速度。新课程标准提出：“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。［2］可见，学生阅读方法不当，极大地影响了阅读速度，致使阅读效率较低。
（２）理解肤浅。学生阅读的理解能力较低，对内容的理解只停留在表面上，即字面意义上，而对深层意义的理解则很少。这说明学生吸收、处理信息的能力较差。对内容缺乏分析与综合，不会归纳和概括。
３.辞不达意，语言表述力差。
语言是交际的工具，只有把语言表述清楚，别人才能理解。如果辞不达意，就会给交际带来障碍。阅读练习中的一些理解性题目，理解是关键，在理解之后，还要组织好语言，用准确、完整、明了的语言把理解的内容表述清楚。但从学生的情况来看，辞不达意的现象很多，简简单单一两句话就能说清的问题，结果用了四五句，甚至一段都还没表述好，病句也时有出现。可见，表述能力在阅读中也深深制约了学生阅读能力的提高。
4.思维僵化，不会迁移创新。
“标准答案”的概念在学生的头脑根深蒂固，他们迷信标准答案，不敢展示自己的观点，不敢创新，不敢标新立异。同时，在阅读中，学生不会纵、横联系，不会对比分析，迁移知识的能力较差。现代社会，对学生综合能力的要求越来越高，我们要打破原有的、陈旧的思维模式，培养学生的迁移能力和创新能力。正是这种能力培养的需要，在阅读练习中，开放性问题的设置逐渐增多，它要求学生具有灵活的思维能力和举一反三的能力，从多种角度来思考问题。
总之，语文阅读训练中学生存在的问题较多，只有对这些问题有一个清醒的认识，我们才能在解决问题时有的放矢，提高效率。
二、培养学生阅读能力的策略
学生的阅读能力包括整体感悟文章的能力；筛选和处理文中重要信息的能力，尤其是分析与综合、归纳与概括的能力；知识的迁移能力和创新能力。这些能力的形成必须采取一些行之有效的方法，通过切实的训练，才能逐步实现。下面结合笔者的语文阅读教学实践，就提高学生阅读能力的策略问题作一探讨。
1.以激发兴趣为首要，提高阅读效率。
兴趣是最好的老师。语文教学中如何激发学生的兴趣呢？笔者在语文新课程教学实践中认为可以从以下几个方面入手：
（１）明确阅读的重要性。思想是行动的指导。只有在思想上让学生对阅读的意义有一个足够的认识，学生才能在平时重视阅读活动。我们要让学生充分认识阅读的重要性，阅读不仅是语文考试中的重点，而且是丰富知识的重要途径。这种阅读实用性的教育，可以让学生明白其作用及价值，从而主动地去阅读。
（２）加强阅读的指导。教师对阅读的指导不仅在方法上，而且也在内容上。例如，在方法上，可以教给学生一些对比阅读法，体会阅读法，揣测阅读法等等具体策略；在内容上，可以给学生开列一些书目，并让学生选择一些感兴趣的材料进行阅读。通过指导，使学生对阅读的兴趣得到进一步巩固。
（３）适时点评阅读。正确适时的评价可以提优激差。在学生进行阅读后，教师要及时做出评价，表扬先进，激励后进，帮助学生认识自己的阅读行为和效果，进而加以调整，让学生的阅读兴趣得以延续持久。
2.以课堂学习为媒介，训练学生阅读能力。
语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中颇为重要的一环。阅读能力的培养，要加强诵读训练；诵读中，要把思维能力训练放在突出位置；阅读教学中要不断吸收中外最新理念。我们在教学中，要充分利用课堂这一主阵地，把教材作为训练阅读能力的主渠道，并通过教材把学生的阅读训练由课内扩展到课外，由低级提升到高级。具体应注意以下几方面。
（１）明文体。从表达方式来看，文章无外乎三种体裁：记叙文、说明文、议论文。一般说来，一篇文章总是以某一种表达方式为主，同时辅之以其他表达方式。在阅读时，必须快速明了此文属于三大文体中的哪一类，只有这样，才能迅速打开阅读的大门。
（２）抓要素。无论哪一种文体，都有它的几大要素。是记叙文，要抓住人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果这六大要素；是说明文，要明白说明的对象、说明的特征、说明的顺序及说明的方法；是议论文，则要抓住论点、论据和论证。在根据文章体裁联想到各要素时，也要迅速联想到各要素所包含的内容，如想到“论证”，就要联想到道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证等论证方法，再与文章相联系。只有抓住了文章的要素，才能抓住文章的骨架。
（３）归内容。一篇文章，或者一个语段，我们都要学会用简练的语言归纳其大意，多则两三句，少则一句。是记叙文，要明白它写了几件什么事，表现了什么主题，可用“本文记叙了……，表现了……”的句式来归纳；是说明文，要明白所说明的对象及其特征，可用“本文说明了……的……特征”的句式来归纳；若是议论文，则要明白文章的中心论点，可用“本文论述了……的道理”的句式来归纳。必要时，还可指导学生尝试用更简练的语言给文章或语段加上一个标题。如能做到这一点，就能抓住文章的灵魂。
（４）析结构。文章结构虽千变万化，但也有规律可循。一般说来，“总—分”“分—总”“总—分—总”的结构在说明文和议论文中运用较多，这就需要学生善于抓住文章中的“总”写部分，明确中心段（句）与支撑段（句）的关系。同时，“并列式”、“层进式”的结构在上述两种文体中也有运用。而记叙文的结构则往往是按照人物、时间、地点、事件等记叙要素的变化而变化。另外，一篇文章往往综合运用记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，因此，有时也可按表达方式的不同来划分文章结构。
（５）赏语言。赏语言是阅读的最高境界。一般说来，可从以下几点入手：①赏修辞，一篇语言优美的文章往往大量运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法；②赏词语，语言生动的文章赏析动词、形容词的准确、生动、形象，而语言平实的文章则赏析限制语、修饰语的准确性；③赏句式，如“假设＋比喻”句式，“排比＋反问”句式，感叹句，反问句，倒装句等。④其他如叠词的运用，骈散的结合，音韵的和谐等。赏析时，宜采用三步解答法，即“本文值得赏析的地方—举例—分析例子。”这样做能把握文章的精髓。
通过以上五种方法的训练，学生的阅读能力可以得到明显提高。但关键是把这些能力迁移到对课外文章的阅读当中去，从而在阅读实践中不断提高自己的能力。
【参考文献】
［1］ 高万祥.阅读:打开语文教育的窗口──学习苏霍姆林斯基教育思想札记［J］.中学语文教学参考.2002(Z1):36.
［2］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2001:11-12.
【作者简介】叶万金，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。