论文部分内容阅读
摘要：反思当前初中作文教学高耗低效的现状，笔者认为批改不当甚至轻视批改是其中一个主要原因。本文结合笔者的作文教学实践，就作文批改的原则作一探讨。笔者认为，初中语文教师在作文评改时应遵循的原则是：主体性原则；针对性原则；激励性原则；及时性原则。
关键词：语文学科；初中语文；作文批改；原则
原则是人们观察问题、处理问题的准则，作文评改也应遵循一定的原则。《全日制义务教育语文课程标准》在评价建议中就明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作知识和技能、写作过程与方法，写作的情感、态度的评价。
反思当前初中作文教学高耗低效的现状，笔者认为批改不当甚至轻视批改是其中一个主要原因。笔者认为，初中语文教师在作文批改时应遵循以下几点原则：
一、主体性原则
作文批改的主动性原则是指在作文批改过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，通过对学生作文主体意识的培养与确立，促使学生把作文批改看作是自己自主学习与掌握知识的过程，积极主动地参与作文批改，从而达到提高学生作文能力的目的。中学作文批改的常用方式有：
1.卷面批改。
指教师以书面批改的方式评阅学生作文，是教师大面积检验作文训练成果的主要手段，也是作文批改的常规方式。
2.面批改。
指师生之间以个别交谈的方式进行批改。为了节省时间，也可把作文类型相同的几个学生召集起来，一起分析一篇作文，指出共同性的问题。
3.浏览检查。
指教师收好作文后，把全班作文浏览检查一遍，以利把握全局，然后根据本次作文有针对性地评改。
4.学生集体批改。
选择一篇或几篇有代表性的作文印发给学生，组织学生根据评价标准进行集体评析或修改，集思广益，相互启发，然后教师归纳学生意见，作必要的总结。
5.学生批改。包括学生互相批改和自己修改。学生互批前，教师应把批改作文的要求、重点和具体做法向学生交代明白。学生自己修改作文，仍然应在教师的指导下进行。自改、互改后，教师可视情况复评复改，并对学生的批改进行评议，以提高他们的批改水平。
正如文无定法一样，作文的批改也应不拘泥于某一种方法。但有一点应当明确，必须发挥学生批改作文的主动性，这样在收到作文批改实效的同时，把教师从“精批细改”中解脱出来，以便有更多精力抓作文教学指导。
二、针对性原则
作文批改的针对性原则是指作文批改时要有明确目的和内在意图、不能对学生求全责备，更不能为批改而批改，搞形式主义。从某种意义上说，作文批改的针对性也是有效批改的特征。
笔者认为，以下内容应成为教师批改时重点关注的对象：
1．作文里突出的优点或严重的缺点。
学生作文里有突出的优点，如书写工整、结构严谨、描写生动形象、比喻贴切新奇、说明准确生动、议论有理有据以及情有所寄、意有所寓等等，必须要让学生意识到。要通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这些优点。
反之，对学生作文中出现的一些严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，从而自觉地加以纠正。
2．某一时间段里重点学习的写作技巧的运用。
对于教师在教学中强调的写作技巧，如果学生能在自己的作文中恰当运用的，教师在批改时应针对性地加以表扬。
比如，人教版七年级上册第三单元的一组课文里出现了不少比喻和拟人修辞的句子。一位平常不太爱写作并作文水平一般的学生，在这次习作中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。笔者给他下的评语是：“这篇作文里你比喻修辞用得非常精妙，可以看得出你最近语文学习十分用功。相信只要长此以往，你的作文水平一定会突飞猛进！”从此，他上课时听得更认真，而且爱上了作文，作文水平自然也就提高了。反之，也要有针对性地提醒学生恰当运用刚学过的写作技巧。
3．初中生在学习和生活中遇到的困惑。
所谓“言为心声”，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得注意的是当学生流露出一些消极情绪，比如厌学情绪、早恋倾向、亲子矛盾时，教师就要把作文技巧之类暂时搁置，而要在评语中针对暴露出来的问题进行探讨。这类批改，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的体现。在这一过程中，学生会感受到教师民主的教学作风，从而也会使师生关系更加和谐。
比如有一次，笔者所在班级有一名女生有一段时间沉默寡言，而且学习成绩下降得很明显。结果，她在一篇作文中露出了端倪，原来她已深陷初恋的旋涡，且难以自拔。考虑再三，笔者给她的作文下了如下评语：“爱情的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”后来，还专门就此事找她面谈了一次。一段时间后，笔者欣喜地看到，纯真的笑容再次荡漾在她那朝气蓬勃的脸上。
三、激励性原则
叶圣陶先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”先生的话点出了作文评改激励性原则的精髓——要多鼓励，多指出优点。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但很可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，作文批改也是如此。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾当时受到了怎样的感发和激励。
应当指出的是，在批改作文时对学生的一些个性见解加以肯定，同样符合激励性原则。比如有这样一个教学案例，教师先展示了学生以“我说‘90’后”为话题作文的一个片段：我们90后青年的名字叫“青春”，我们像诗一样让人品味无穷；我们像画一样让人赏心悦目；我们像歌一样让人陶冶性情；我们像舞一样让人轻舞飞扬……组织学生集体批改时，有学生说这个片段激情四溢，很有气势，很有鼓动性；有学生说文字优美，比喻、排比等修辞手法运用自如。但有一个学生却说他个人觉得这个片段很虚假，理由是作者没有真情实感，有的只是廉价的“激情”张扬，有的只是替一代人“代言”的虚假。他的发言引起了同学们热烈的掌声，教师也对该生的个性见解给予了充分的肯定：“这位同学说得非常好，同学们的掌声已经说明大家认同他的看法。老师给提升一下：文字看起来很美，但都是空话、大话套话，忽视了写作是与读者沟通、交流这样一个基本目的，自然不能引发读者的共鸣。”
四、及时性原则
作文批改的及时性原则是指对学生的作文批改，从时间上来说不可拖得太久。笔者曾做过调查，大多数初中生希望能在三天内能见到自己的作文成绩，最迟不应超过一星期。
学生每写完一篇作文后，就会对以下问题的答案充满期待：老师喜欢我这篇文章吗？他能给我提出怎样的修改建议？与其他同学相比，我写得怎么样？与上篇相比，这一次又写得怎么样……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源，若能将学生的作文成果及时反馈给他，对于激发他们的下次写作的兴致无疑有着积极的作用。所以我们在批改作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以快速灵活高效的批改与评价方式，让学生能及时得到信息反馈。
前不久，笔者有幸听了河北省特级教师许艳春老师借南京市宁海中学二（3）班上的一堂作文指导课，课上许老师要求同学们以“绿叶”为题写一段话。于是同学们纷纷动笔了，其中陈丹同学写下了这样一段话：小巧、翠绿的身影，来自大地的气息，柔软且柔韧着。道不尽人生五味，高唱着生命之歌。
许老师当堂就对这段文字进行了评改，得到老师“真传”后，陈丹同学再次展示的习作为（题目“绿叶情”为笔者听完课与陈丹同学商讨后加的）：
绿叶情
看那叶中的绿意，
体会生命的旺盛；
感受青春的阳光味道；
摸那叶的柔软，
悟出生命的韧性顽强；
尝那叶的苦涩，
品味生命的坎坷；
听那叶的乐章，
感受生命的光辉灿烂！
陈丹同学的进步是明显的，笔者认为，这既得益于徐老师高超的教学艺术，又是因为陈丹同学课上正处于作文创作的激情阶段，处于“愤、悱”状态，这样及时的批改能立马激发他的创作灵感。
需要指出的是，作文批改的有效性还依赖于教师自身的作文能力特别是作文鉴赏水平。教师只有自己对作文的谋篇布局、遣词造句等有着科学的认识和独到的见解，评改时才能能做到高瞻远瞩、一语中的。
【参考文献】
[1]阎立钦,倪文锦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社,1996:198-199.
[2]刘国良.知音如不赏 归卧故山秋[J].中学语文教学,2010(8):34-36.
关键词：语文学科；初中语文；作文批改；原则
原则是人们观察问题、处理问题的准则，作文评改也应遵循一定的原则。《全日制义务教育语文课程标准》在评价建议中就明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作知识和技能、写作过程与方法，写作的情感、态度的评价。
反思当前初中作文教学高耗低效的现状，笔者认为批改不当甚至轻视批改是其中一个主要原因。笔者认为，初中语文教师在作文批改时应遵循以下几点原则：
一、主体性原则
作文批改的主动性原则是指在作文批改过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，通过对学生作文主体意识的培养与确立，促使学生把作文批改看作是自己自主学习与掌握知识的过程，积极主动地参与作文批改，从而达到提高学生作文能力的目的。中学作文批改的常用方式有：
1.卷面批改。
指教师以书面批改的方式评阅学生作文，是教师大面积检验作文训练成果的主要手段，也是作文批改的常规方式。
2.面批改。
指师生之间以个别交谈的方式进行批改。为了节省时间，也可把作文类型相同的几个学生召集起来，一起分析一篇作文，指出共同性的问题。
3.浏览检查。
指教师收好作文后，把全班作文浏览检查一遍，以利把握全局，然后根据本次作文有针对性地评改。
4.学生集体批改。
选择一篇或几篇有代表性的作文印发给学生，组织学生根据评价标准进行集体评析或修改，集思广益，相互启发，然后教师归纳学生意见，作必要的总结。
5.学生批改。包括学生互相批改和自己修改。学生互批前，教师应把批改作文的要求、重点和具体做法向学生交代明白。学生自己修改作文，仍然应在教师的指导下进行。自改、互改后，教师可视情况复评复改，并对学生的批改进行评议，以提高他们的批改水平。
正如文无定法一样，作文的批改也应不拘泥于某一种方法。但有一点应当明确，必须发挥学生批改作文的主动性，这样在收到作文批改实效的同时，把教师从“精批细改”中解脱出来，以便有更多精力抓作文教学指导。
二、针对性原则
作文批改的针对性原则是指作文批改时要有明确目的和内在意图、不能对学生求全责备，更不能为批改而批改，搞形式主义。从某种意义上说，作文批改的针对性也是有效批改的特征。
笔者认为，以下内容应成为教师批改时重点关注的对象：
1．作文里突出的优点或严重的缺点。
学生作文里有突出的优点，如书写工整、结构严谨、描写生动形象、比喻贴切新奇、说明准确生动、议论有理有据以及情有所寄、意有所寓等等，必须要让学生意识到。要通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这些优点。
反之，对学生作文中出现的一些严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，从而自觉地加以纠正。
2．某一时间段里重点学习的写作技巧的运用。
对于教师在教学中强调的写作技巧，如果学生能在自己的作文中恰当运用的，教师在批改时应针对性地加以表扬。
比如，人教版七年级上册第三单元的一组课文里出现了不少比喻和拟人修辞的句子。一位平常不太爱写作并作文水平一般的学生，在这次习作中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。笔者给他下的评语是：“这篇作文里你比喻修辞用得非常精妙，可以看得出你最近语文学习十分用功。相信只要长此以往，你的作文水平一定会突飞猛进！”从此，他上课时听得更认真，而且爱上了作文，作文水平自然也就提高了。反之，也要有针对性地提醒学生恰当运用刚学过的写作技巧。
3．初中生在学习和生活中遇到的困惑。
所谓“言为心声”，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得注意的是当学生流露出一些消极情绪，比如厌学情绪、早恋倾向、亲子矛盾时，教师就要把作文技巧之类暂时搁置，而要在评语中针对暴露出来的问题进行探讨。这类批改，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的体现。在这一过程中，学生会感受到教师民主的教学作风，从而也会使师生关系更加和谐。
比如有一次，笔者所在班级有一名女生有一段时间沉默寡言，而且学习成绩下降得很明显。结果，她在一篇作文中露出了端倪，原来她已深陷初恋的旋涡，且难以自拔。考虑再三，笔者给她的作文下了如下评语：“爱情的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”后来，还专门就此事找她面谈了一次。一段时间后，笔者欣喜地看到，纯真的笑容再次荡漾在她那朝气蓬勃的脸上。
三、激励性原则
叶圣陶先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”先生的话点出了作文评改激励性原则的精髓——要多鼓励，多指出优点。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但很可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，作文批改也是如此。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾当时受到了怎样的感发和激励。
应当指出的是，在批改作文时对学生的一些个性见解加以肯定，同样符合激励性原则。比如有这样一个教学案例，教师先展示了学生以“我说‘90’后”为话题作文的一个片段：我们90后青年的名字叫“青春”，我们像诗一样让人品味无穷；我们像画一样让人赏心悦目；我们像歌一样让人陶冶性情；我们像舞一样让人轻舞飞扬……组织学生集体批改时，有学生说这个片段激情四溢，很有气势，很有鼓动性；有学生说文字优美，比喻、排比等修辞手法运用自如。但有一个学生却说他个人觉得这个片段很虚假，理由是作者没有真情实感，有的只是廉价的“激情”张扬，有的只是替一代人“代言”的虚假。他的发言引起了同学们热烈的掌声，教师也对该生的个性见解给予了充分的肯定：“这位同学说得非常好，同学们的掌声已经说明大家认同他的看法。老师给提升一下：文字看起来很美，但都是空话、大话套话，忽视了写作是与读者沟通、交流这样一个基本目的，自然不能引发读者的共鸣。”
四、及时性原则
作文批改的及时性原则是指对学生的作文批改，从时间上来说不可拖得太久。笔者曾做过调查，大多数初中生希望能在三天内能见到自己的作文成绩，最迟不应超过一星期。
学生每写完一篇作文后，就会对以下问题的答案充满期待：老师喜欢我这篇文章吗？他能给我提出怎样的修改建议？与其他同学相比，我写得怎么样？与上篇相比，这一次又写得怎么样……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源，若能将学生的作文成果及时反馈给他，对于激发他们的下次写作的兴致无疑有着积极的作用。所以我们在批改作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以快速灵活高效的批改与评价方式，让学生能及时得到信息反馈。
前不久，笔者有幸听了河北省特级教师许艳春老师借南京市宁海中学二（3）班上的一堂作文指导课，课上许老师要求同学们以“绿叶”为题写一段话。于是同学们纷纷动笔了，其中陈丹同学写下了这样一段话：小巧、翠绿的身影，来自大地的气息，柔软且柔韧着。道不尽人生五味，高唱着生命之歌。
许老师当堂就对这段文字进行了评改，得到老师“真传”后，陈丹同学再次展示的习作为（题目“绿叶情”为笔者听完课与陈丹同学商讨后加的）：
绿叶情
看那叶中的绿意，
体会生命的旺盛；
感受青春的阳光味道；
摸那叶的柔软，
悟出生命的韧性顽强；
尝那叶的苦涩，
品味生命的坎坷；
听那叶的乐章，
感受生命的光辉灿烂！
陈丹同学的进步是明显的，笔者认为，这既得益于徐老师高超的教学艺术，又是因为陈丹同学课上正处于作文创作的激情阶段，处于“愤、悱”状态，这样及时的批改能立马激发他的创作灵感。
需要指出的是，作文批改的有效性还依赖于教师自身的作文能力特别是作文鉴赏水平。教师只有自己对作文的谋篇布局、遣词造句等有着科学的认识和独到的见解，评改时才能能做到高瞻远瞩、一语中的。
【参考文献】
[1]阎立钦,倪文锦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社,1996:198-199.
[2]刘国良.知音如不赏 归卧故山秋[J].中学语文教学,2010(8):34-36.