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摘 要：本文重在分析高中语文翻转课堂教学模式在对话“互联网+”时代、发挥微视频作用及开创“小先生”课堂的创新性，并基于教学案例分析翻转课堂的具体实践策略，基于翻转课堂创新智慧教学、个性化教学、问题探究教学及多元评价的实施。
关键词：高中;语文;翻转课堂;教学模式;创新实践
高中阶段语文教学内容融合了历史、哲学、社会学等多方面的知识，力求学生核心素养的最大化提升，在发挥学生个体能动性的要求下，应将基础性的知识交由学生自学，以拓展课堂容量，深化课堂学习体验。在互联网信息技术的支持下，翻转课堂教学模式的应用可有效推进。
一、高中语文翻转课堂教学模式的创新性
（一）对话“互联网+”时代
翻转课堂教学模式是在“互联网+”信息化时代形成的，在国外研究者开创翻转课堂教学模式后，我国迅速引入了这种全新的教学模式。高中语文翻转课堂的设计直接对话“互联网+”时代，为学生开拓了眼界，也在“兴趣契合”基础上增强了学生学习的主动性。
（二）创造性发挥微课视频作用
在高中语文翻转课堂设计上，注重课前自学环节，自学的资料并不能囿于教材，而是要为学生提供丰富、全面、动态的学习资源，而微课视频的作用就充分发挥出来，实现了教学资源的“通用”，解决了翻转课堂的教学逻辑问题，为课上教学打下坚实的基础。
（三）创造性开拓“小先生”课堂
高中语文翻转课堂让课堂形式产生了翻天覆地的变化，每个学生在进行了充分的预习之后都可以是“小先生”，有能力解答课文基础性的问题，甚至可以代替教师来进行讲解，教师则可以成为学生深度学习的“引导者”，为学生解决学习中的难题，这样课堂时间的每分钟都能够得到充分利用。
二、高中语文翻转课堂教学模式的创新实践策略
（一）基于信息技术，形成智慧教学
高中语文翻转课堂的核心是有效应用信息技术，比如微课、知识链接、慕课平台、线上教学平台等，都可以成为翻转课堂教学的辅助，为智慧课堂的构建提供助力。以教学《宇宙的边疆》一课为例，作者深入浅出地讲解了宇宙的奥秘，为学生揭开宇宙神秘的面纱，同时也激发起学生探索宇宙知识的兴趣。在组织翻转课堂时，教师可从互联网中搜集关于宇宙观测最新的多篇新闻报道，以及解读宇宙的短视频，并基于课文做出导读、导学要求，设置问题，让学生在课前借助计算机、平板电脑、智能手机等完成这一系列的工作，构建智慧化的移动课前学习模式，充分利用了学生的碎片时间。在课堂上，教师还可充分应用多媒体教学设备，在遮挡光线的情况下播放宇宙、星系等的介绍视频，可以起到沉浸教学的作用。
（二）丰富教学资源，突出个性化教学
高中语文翻转课堂的构建更加关注学生个体学习需求及思维能力的提升，教师必须为学生提供丰富多样的资源，完善课前的层次化学习及个性化学习。在课前自主学习资源方面，教师可划分两种资源类型，一是必学资源，二是选学资源，学生在有能力、有兴趣的情况下可自主学习更多知识，但并不必做过多强求。比如在教学《荀子》的《劝学》一文时，教师在提供课前学习资源时除了与本篇文章相关的资料之外，还可以额外提供《荀子》这部书的相关资料以及荀子的个人主张。对于有能力的学生来说，可以掌握更多学习资源，并对我国传统文化及思想有更深入的理解，也可为那些对古代文学感兴趣的学生提供个性化学习的便利。
（三）重视问题探究，融辩论入课堂
在高中语文翻转课堂教学中，教师要重视问题的引导及探究，拿出更多的课堂时间来“解疑”，这样可以快速达成教学目标。实际上，这将课堂教学变成了学生新课的“第二次学习”时间，“第一次学习”则是在课前完成。在开展课堂问题探究教学时，教师还可以融入辩论环节，激发学生的自主探究活力。比如在教学《老人与海》这一课时，可以设置一个辩论题目为“老人桑迪亚哥最终失去了大鱼，一无所获，他究竟是胜利者还是失败者？”正方为“胜利者”辩论，反方为“失败者”辩论，由此来考验学生对学习材料的掌握情况，同时激发学生的思辩能力、逻辑思维能力，在辩论的过程中，学生可以实现大脑的快速运转，并抓住文章及各类材料的核心要义，一针见血地指出问题、解答问题，提高语文学科多方面的综合素养。
（四）深化多元评价，提升学习自信
在高中语文翻转课堂中，学生“胸有成竹”地参与到课堂教学中，教师是在检验学生预习成果的过程中不断输送正确的知识、理论及思想，学生对此进行适应性的调整，有些学生自信满满，但是可能在预习中的作答出现了偏差、错误，但是教师在此时要充分发挥多元评价的作用，在纠正学生学习偏差的过程中为学生提供客观、积极的激励性评价，应肯定学生的预习成果，再循循善诱，带领学生走出误区，以不伤害学生的积极性为评价原则。
三、总结
综上所述，高中语文翻转课堂让课上教学过程更加充实，环环相扣，学生必须保持大脑的持续“在线”，真正下过功夫完成预习，才能跟上课堂节奏，这种翻转课堂形式成为惯例之后，学生会自觉形成课前系统学习的习惯，然后带着自信进入到新课学习，用心感受语文课堂的精彩。
参考文献
[1] 高中語文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].唐慧.科教导刊（下旬）.2019（01）
[2] 翻转课堂在高中语文教学中的运用探析[J].张秋芳.学周刊.2019（04）
[3] 微课在语文阅读教学中的应用局限及对策分析[J].于秀玉.中学语文.2019（30）
[4] “翻转课堂”——高中语文混合教学的理念与途径[J].郭卫军.语文天地.2019（07）
[5] 高中语文翻转课堂及其实施策略[J].季立雄.语文天地.2019（04）
[6] “翻转”语文课堂的困惑[J].刘映春.福建基础教育研究.2019（01）
作者简介：董明芳（1981—），女，汉族，湖南衡阳，衡阳市衡钢中学，汉语言文学学士，高中语文教师，主要从事高中语文教学工作。
关键词：高中;语文;翻转课堂;教学模式;创新实践
高中阶段语文教学内容融合了历史、哲学、社会学等多方面的知识，力求学生核心素养的最大化提升，在发挥学生个体能动性的要求下，应将基础性的知识交由学生自学，以拓展课堂容量，深化课堂学习体验。在互联网信息技术的支持下，翻转课堂教学模式的应用可有效推进。
一、高中语文翻转课堂教学模式的创新性
（一）对话“互联网+”时代
翻转课堂教学模式是在“互联网+”信息化时代形成的，在国外研究者开创翻转课堂教学模式后，我国迅速引入了这种全新的教学模式。高中语文翻转课堂的设计直接对话“互联网+”时代，为学生开拓了眼界，也在“兴趣契合”基础上增强了学生学习的主动性。
（二）创造性发挥微课视频作用
在高中语文翻转课堂设计上，注重课前自学环节，自学的资料并不能囿于教材，而是要为学生提供丰富、全面、动态的学习资源，而微课视频的作用就充分发挥出来，实现了教学资源的“通用”，解决了翻转课堂的教学逻辑问题，为课上教学打下坚实的基础。
（三）创造性开拓“小先生”课堂
高中语文翻转课堂让课堂形式产生了翻天覆地的变化，每个学生在进行了充分的预习之后都可以是“小先生”，有能力解答课文基础性的问题，甚至可以代替教师来进行讲解，教师则可以成为学生深度学习的“引导者”，为学生解决学习中的难题，这样课堂时间的每分钟都能够得到充分利用。
二、高中语文翻转课堂教学模式的创新实践策略
（一）基于信息技术，形成智慧教学
高中语文翻转课堂的核心是有效应用信息技术，比如微课、知识链接、慕课平台、线上教学平台等，都可以成为翻转课堂教学的辅助，为智慧课堂的构建提供助力。以教学《宇宙的边疆》一课为例，作者深入浅出地讲解了宇宙的奥秘，为学生揭开宇宙神秘的面纱，同时也激发起学生探索宇宙知识的兴趣。在组织翻转课堂时，教师可从互联网中搜集关于宇宙观测最新的多篇新闻报道，以及解读宇宙的短视频，并基于课文做出导读、导学要求，设置问题，让学生在课前借助计算机、平板电脑、智能手机等完成这一系列的工作，构建智慧化的移动课前学习模式，充分利用了学生的碎片时间。在课堂上，教师还可充分应用多媒体教学设备，在遮挡光线的情况下播放宇宙、星系等的介绍视频，可以起到沉浸教学的作用。
（二）丰富教学资源，突出个性化教学
高中语文翻转课堂的构建更加关注学生个体学习需求及思维能力的提升，教师必须为学生提供丰富多样的资源，完善课前的层次化学习及个性化学习。在课前自主学习资源方面，教师可划分两种资源类型，一是必学资源，二是选学资源，学生在有能力、有兴趣的情况下可自主学习更多知识，但并不必做过多强求。比如在教学《荀子》的《劝学》一文时，教师在提供课前学习资源时除了与本篇文章相关的资料之外，还可以额外提供《荀子》这部书的相关资料以及荀子的个人主张。对于有能力的学生来说，可以掌握更多学习资源，并对我国传统文化及思想有更深入的理解，也可为那些对古代文学感兴趣的学生提供个性化学习的便利。
（三）重视问题探究，融辩论入课堂
在高中语文翻转课堂教学中，教师要重视问题的引导及探究，拿出更多的课堂时间来“解疑”，这样可以快速达成教学目标。实际上，这将课堂教学变成了学生新课的“第二次学习”时间，“第一次学习”则是在课前完成。在开展课堂问题探究教学时，教师还可以融入辩论环节，激发学生的自主探究活力。比如在教学《老人与海》这一课时，可以设置一个辩论题目为“老人桑迪亚哥最终失去了大鱼，一无所获，他究竟是胜利者还是失败者？”正方为“胜利者”辩论，反方为“失败者”辩论，由此来考验学生对学习材料的掌握情况，同时激发学生的思辩能力、逻辑思维能力，在辩论的过程中，学生可以实现大脑的快速运转，并抓住文章及各类材料的核心要义，一针见血地指出问题、解答问题，提高语文学科多方面的综合素养。
（四）深化多元评价，提升学习自信
在高中语文翻转课堂中，学生“胸有成竹”地参与到课堂教学中，教师是在检验学生预习成果的过程中不断输送正确的知识、理论及思想，学生对此进行适应性的调整，有些学生自信满满，但是可能在预习中的作答出现了偏差、错误，但是教师在此时要充分发挥多元评价的作用，在纠正学生学习偏差的过程中为学生提供客观、积极的激励性评价，应肯定学生的预习成果，再循循善诱，带领学生走出误区，以不伤害学生的积极性为评价原则。
三、总结
综上所述，高中语文翻转课堂让课上教学过程更加充实，环环相扣，学生必须保持大脑的持续“在线”，真正下过功夫完成预习，才能跟上课堂节奏，这种翻转课堂形式成为惯例之后，学生会自觉形成课前系统学习的习惯，然后带着自信进入到新课学习，用心感受语文课堂的精彩。
参考文献
[1] 高中語文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].唐慧.科教导刊（下旬）.2019（01）
[2] 翻转课堂在高中语文教学中的运用探析[J].张秋芳.学周刊.2019（04）
[3] 微课在语文阅读教学中的应用局限及对策分析[J].于秀玉.中学语文.2019（30）
[4] “翻转课堂”——高中语文混合教学的理念与途径[J].郭卫军.语文天地.2019（07）
[5] 高中语文翻转课堂及其实施策略[J].季立雄.语文天地.2019（04）
[6] “翻转”语文课堂的困惑[J].刘映春.福建基础教育研究.2019（01）
作者简介：董明芳（1981—），女，汉族，湖南衡阳，衡阳市衡钢中学，汉语言文学学士，高中语文教师，主要从事高中语文教学工作。