论文部分内容阅读
摘 要：本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，江苏省精品课题《多元语境下小学生语感生成及失范诊疗的实践研究》阶段性成果。
关键词：小学语文教学； 语感失范诊疗； 实践研究
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-081-002
一、课题研究的进展情况及初步的研究成果
本课题于2011年6月申报，2011年12月被江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项为江苏省重点资助课题。研究周期暂定为三年，计划2014年底结题。
立项后，课题组迅速邀请江苏省教科院，宿迁市教科所和泗洪县教科室领导组成的专家组对课题进行开题论证。
1.时代要求人们具有高度的语感水平。吕淑湘指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”
2.源远流长的语境教学观需要代代传承。研究表明，丰富的语感培养离不开语境的多元化，语感失范更需及时诊疗。
3.语境教学观形成了培养语感的系统理论。其一，将语境学习法作为课程目标。其二，要求教师学会语境教学法。其三，强调运用语境评价法。
4.语感生成和失范的病理学建构悄然兴起。当下对语感生成中的失范现象进行系统的预防、诊断和治疗的实践具有广泛的研究空间和现实的土壤。
开题后，课题组成员明确了研究目标，坚定了研究信心，士气高涨，迅速着手开展研究工作，主要工作是：
1．迅速召开课题组工作会议，明确课题组成员职责，细化分解研究任务，主要是确立具体的研究内容和研究重点，以既定的研究成果驱动研究。
2．制定研究工作的序时进度表，按照试验研究方案的结题计划，把整个研究任务按时间均匀划分，形成研究工作的序时进度表，确保课题研究的进度和质量。
研究工作安排到月，逐一完成，确保进度和质量。经过近两年的研究与实践，课题组取得了一定的成绩。
一是明确了研究目标。定下了课题组必须完成的五个任务：
1.确立语境意识，重视语境感，帮助教师运用多元语境理论，实现语感生成的高效目标，提升言语生成效率。
2.探索多元语境教学的内容、途径、方式和评价方法，规避言语失范，促进教学方式和学习方式的变革。
3.促进学生语感图式自主健康生成，寻找对语感失范的预防，诊断和治疗的策略，提高学生的语文素养。
4.建构语感生成失范的诊疗机制、策略和系统流程，促进小学生语感健康生成，提高语感生成品质。
5.多元背景下最优化语境的选择和设置，解读语境设置和语感生成的内部联系。
二是厘清了研究的思路。即从以下四个方面循序开展研究工作：调查与分析；积累与实践；重组与建构；整合与推广。
三是确立了研究的重点。即探索多元语境教学的内容、途径和评价方法，促进教学方式和学习方式的变革。并做了大量的前期工作，主要有：
1.查阅了国内外有关语境教学观和语感论的文献资料，调查了学生语感失范的现状及生源地方言分布。
2.请教了南京师范大学语言学系的专家和淮阴师院中文系的教授，请他们就语境教学与语感教学的最新成果进行指教。
3.对小学语文课堂教学现状作了调查分析，并积累丰富的关于语境设置与语感形成的资料。
4.深入解读新课标精神，长期用语境意识指导一线教学，把培养语感作为培养学生语文能力的最高目标，并积累了许多课例。
四是取得了研究的初步成果。一是课堂教学形成鲜明的风格。二是发表了一批高质量的论文，课题研究取得了令人欣慰的成果。
二、研究中存在的问题及改进措施
1．课题中的核心概念有待进一步科学界定
课题中核心概念界定如下：
1．1多元语境。指使用语言时的环境，具有多种语言现场和情境影响。
1．2.语感。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是把人和语言连接起来的纽带，是语文水平的重要组成部分。
1．3語感生成。则是指语感不断产生并呈现动态变化趋势。
1．4语感失范。语感生成中所显示出的各言语要素的缺陷、错误、干扰、不规则和逻辑联系中断。
1．5语感诊疗。对语感生成的整体预设以及对可能出现的错误的预防、诊断和纠正。
2．研究的价值还停留在认识层面
2．1学生通过语文实践而获得意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己的语感系统。
2．2学生独立建构和修正自己语感图式，使语感图式处于生生不息的动态之中并愈趋完善。
2．3有利于教师专业素质的提高。
2．4有利于国家推广普通话和规范汉字，语感的训练追求统一和规范的言语系统，有利于社会交际。
3．研究的保障机制有待加强
课题组成员均为一线教师，平时教学任务繁重，所有的研究都要在休息时间完成，急需教育科研专家现场指导，在实践和理论层面上有待拓宽和提升。
三、下一步研究计划
1．分解任务，明确子课题及其研究的要点
1．1多元语境下小学生语感生成的能动性研究。研究要点：教学双方对语感生成的主观能动性培养，制定评价体系。
主要方式：课堂教学，研制相关评价量表。
1．2多元语境对小学生语感生成的交互性影响。研究要点：语感要素间的彼此干扰因素分析和免疫力生成方法探究。
主要方式：言语交流现场预设，口语交际课例。
1．3多元语境下最优化语境设置的实践研究。研究要点：最优化语境设置的原则和方法，操作的要领，形成语感训练特色鲜明的课堂风格。主要成果：系列论文，经典课例及评析。
1．4语感失范的分类统计和针对性训练研究。研究要点：言语五感的失范地缘性分类，针对性矫正的教材编制和系统实施。
主要呈现形式：汇编语感失范的矫正手册，系列训练材料。
2．攻坚克难，解决研究中重点难点
课题组经过酝酿讨论，明确课题研究的两个重点。
2．1探索多元语境教学的内容、途径和评价方法，促进教学方式和学习方式的向好性变革。
2．2促进学生语感图式自主健康地发展，构建语感失范的诊疗方法体系，寻找语感健康生成的最佳路径，从而在培养学生语感的过程中提高学生的综合语文素养的培养效率。
3．做好成果收集整理
一是定型验证主要观点，核心理念。针对这些核心理念和观点形成学术成果，争取发表一批高质量的学术论文。二是明确研究序时进度。倒逼工作安排，力争一次性高质量完成结题任务，结题时间初步定在2014年12月份。
本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，江苏省精品课题《多元语境下小学生语感生成及失范诊疗的实践研究》阶段性成果。课题编号：B-a/2011/02/056。
关键词：小学语文教学； 语感失范诊疗； 实践研究
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-081-002
一、课题研究的进展情况及初步的研究成果
本课题于2011年6月申报，2011年12月被江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项为江苏省重点资助课题。研究周期暂定为三年，计划2014年底结题。
立项后，课题组迅速邀请江苏省教科院，宿迁市教科所和泗洪县教科室领导组成的专家组对课题进行开题论证。
1.时代要求人们具有高度的语感水平。吕淑湘指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”
2.源远流长的语境教学观需要代代传承。研究表明，丰富的语感培养离不开语境的多元化，语感失范更需及时诊疗。
3.语境教学观形成了培养语感的系统理论。其一，将语境学习法作为课程目标。其二，要求教师学会语境教学法。其三，强调运用语境评价法。
4.语感生成和失范的病理学建构悄然兴起。当下对语感生成中的失范现象进行系统的预防、诊断和治疗的实践具有广泛的研究空间和现实的土壤。
开题后，课题组成员明确了研究目标，坚定了研究信心，士气高涨，迅速着手开展研究工作，主要工作是：
1．迅速召开课题组工作会议，明确课题组成员职责，细化分解研究任务，主要是确立具体的研究内容和研究重点，以既定的研究成果驱动研究。
2．制定研究工作的序时进度表，按照试验研究方案的结题计划，把整个研究任务按时间均匀划分，形成研究工作的序时进度表，确保课题研究的进度和质量。
研究工作安排到月，逐一完成，确保进度和质量。经过近两年的研究与实践，课题组取得了一定的成绩。
一是明确了研究目标。定下了课题组必须完成的五个任务：
1.确立语境意识，重视语境感，帮助教师运用多元语境理论，实现语感生成的高效目标，提升言语生成效率。
2.探索多元语境教学的内容、途径、方式和评价方法，规避言语失范，促进教学方式和学习方式的变革。
3.促进学生语感图式自主健康生成，寻找对语感失范的预防，诊断和治疗的策略，提高学生的语文素养。
4.建构语感生成失范的诊疗机制、策略和系统流程，促进小学生语感健康生成，提高语感生成品质。
5.多元背景下最优化语境的选择和设置，解读语境设置和语感生成的内部联系。
二是厘清了研究的思路。即从以下四个方面循序开展研究工作：调查与分析；积累与实践；重组与建构；整合与推广。
三是确立了研究的重点。即探索多元语境教学的内容、途径和评价方法，促进教学方式和学习方式的变革。并做了大量的前期工作，主要有：
1.查阅了国内外有关语境教学观和语感论的文献资料，调查了学生语感失范的现状及生源地方言分布。
2.请教了南京师范大学语言学系的专家和淮阴师院中文系的教授，请他们就语境教学与语感教学的最新成果进行指教。
3.对小学语文课堂教学现状作了调查分析，并积累丰富的关于语境设置与语感形成的资料。
4.深入解读新课标精神，长期用语境意识指导一线教学，把培养语感作为培养学生语文能力的最高目标，并积累了许多课例。
四是取得了研究的初步成果。一是课堂教学形成鲜明的风格。二是发表了一批高质量的论文，课题研究取得了令人欣慰的成果。
二、研究中存在的问题及改进措施
1．课题中的核心概念有待进一步科学界定
课题中核心概念界定如下：
1．1多元语境。指使用语言时的环境，具有多种语言现场和情境影响。
1．2.语感。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是把人和语言连接起来的纽带，是语文水平的重要组成部分。
1．3語感生成。则是指语感不断产生并呈现动态变化趋势。
1．4语感失范。语感生成中所显示出的各言语要素的缺陷、错误、干扰、不规则和逻辑联系中断。
1．5语感诊疗。对语感生成的整体预设以及对可能出现的错误的预防、诊断和纠正。
2．研究的价值还停留在认识层面
2．1学生通过语文实践而获得意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己的语感系统。
2．2学生独立建构和修正自己语感图式，使语感图式处于生生不息的动态之中并愈趋完善。
2．3有利于教师专业素质的提高。
2．4有利于国家推广普通话和规范汉字，语感的训练追求统一和规范的言语系统，有利于社会交际。
3．研究的保障机制有待加强
课题组成员均为一线教师，平时教学任务繁重，所有的研究都要在休息时间完成，急需教育科研专家现场指导，在实践和理论层面上有待拓宽和提升。
三、下一步研究计划
1．分解任务，明确子课题及其研究的要点
1．1多元语境下小学生语感生成的能动性研究。研究要点：教学双方对语感生成的主观能动性培养，制定评价体系。
主要方式：课堂教学，研制相关评价量表。
1．2多元语境对小学生语感生成的交互性影响。研究要点：语感要素间的彼此干扰因素分析和免疫力生成方法探究。
主要方式：言语交流现场预设，口语交际课例。
1．3多元语境下最优化语境设置的实践研究。研究要点：最优化语境设置的原则和方法，操作的要领，形成语感训练特色鲜明的课堂风格。主要成果：系列论文，经典课例及评析。
1．4语感失范的分类统计和针对性训练研究。研究要点：言语五感的失范地缘性分类，针对性矫正的教材编制和系统实施。
主要呈现形式：汇编语感失范的矫正手册，系列训练材料。
2．攻坚克难，解决研究中重点难点
课题组经过酝酿讨论，明确课题研究的两个重点。
2．1探索多元语境教学的内容、途径和评价方法，促进教学方式和学习方式的向好性变革。
2．2促进学生语感图式自主健康地发展，构建语感失范的诊疗方法体系，寻找语感健康生成的最佳路径，从而在培养学生语感的过程中提高学生的综合语文素养的培养效率。
3．做好成果收集整理
一是定型验证主要观点，核心理念。针对这些核心理念和观点形成学术成果，争取发表一批高质量的学术论文。二是明确研究序时进度。倒逼工作安排，力争一次性高质量完成结题任务，结题时间初步定在2014年12月份。
本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，江苏省精品课题《多元语境下小学生语感生成及失范诊疗的实践研究》阶段性成果。课题编号：B-a/2011/02/056。