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课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。
我的尝试和体会如下：
一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息，不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。
以新编初中英语第二册unit 15为例。这一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课的教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部分：What's the time? It's seven thirty.第二课时的教学目标，学习第60课的第3部分，通过学唱歌，掌握It's time to do something这个句型。第三课时的教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课、第58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时的教学目标，学习第60课的第一和第二部分，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉络清楚。
二、公布课时教学目标，抓好预习
教师课前要公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激发了学生参与教学的主动性。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用，课前公布课时教学目标是必要的。
三、教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。
教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一个班分成了A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和能力。老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利于培养学生独立思考的能力。
四、评价结果是否达标
教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师要通过直观的教师体态语言和趣味、启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路、耳听八方，随时观察学生能否听懂、理解。听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。
例如：学生在听写中，可能把It's red写成It's a red，把It's an orange coat,写成It's a orange coat，教师发现学生容易发生歧义、差错的目标，就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师要依据教学目标逐一进行评价，既要指出哪些目标未达到、哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。
五、补救教学基本达标
补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学，要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式：
①教师集体讲解；②教师个别辅导；③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；④自我矫正；⑤指导学生，重点点拨。
上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。
课堂目标教学是一种崭新的教学方法，我的教学也只一个初步的尝试。这一年的教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；需要教师有广泛的知识，才能提高自己的教学能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。
我的尝试和体会如下：
一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息，不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。
以新编初中英语第二册unit 15为例。这一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课的教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部分：What's the time? It's seven thirty.第二课时的教学目标，学习第60课的第3部分，通过学唱歌，掌握It's time to do something这个句型。第三课时的教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课、第58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时的教学目标，学习第60课的第一和第二部分，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉络清楚。
二、公布课时教学目标，抓好预习
教师课前要公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激发了学生参与教学的主动性。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用，课前公布课时教学目标是必要的。
三、教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。
教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一个班分成了A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和能力。老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利于培养学生独立思考的能力。
四、评价结果是否达标
教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师要通过直观的教师体态语言和趣味、启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路、耳听八方，随时观察学生能否听懂、理解。听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。
例如：学生在听写中，可能把It's red写成It's a red，把It's an orange coat,写成It's a orange coat，教师发现学生容易发生歧义、差错的目标，就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师要依据教学目标逐一进行评价，既要指出哪些目标未达到、哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。
五、补救教学基本达标
补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学，要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式：
①教师集体讲解；②教师个别辅导；③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；④自我矫正；⑤指导学生，重点点拨。
上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。
课堂目标教学是一种崭新的教学方法，我的教学也只一个初步的尝试。这一年的教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；需要教师有广泛的知识，才能提高自己的教学能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。