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随着数学改革的不断深入，如何科学、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工作。要真正体现师生互动的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，构建轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使之促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、建立平等的师生关系
师生关系是制约教学效果的一个重要的因素。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动。有效互动需要寬松的外部条件和良好的心理环境作支持。而良好的师生关系直接影响教师的教和学生学的积极性，影响课堂气氛、影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，建立平等的师生关系是有效互动的基础。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。而自主的前提是平等地参与，只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
二、改变师生的课堂角色
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。教师要从已经习惯了的传统角色中走出来，变“教”为“导”，从知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。学生要变“接受”为“自学”。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。教师应充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体、教师是主导”的教育思想。
三、创设有效互动的情境
教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间。在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣、发展学生的思维能力、提高学生的综合素质。如在教学《数据的收集、整理与描述》时，我根据学生的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择学生感兴趣的素材，推荐一些简单的问题，鼓励学生自由地选择并组织相应的统计活动。比如，在课程表所列的课程中，你对哪门课程最感兴趣？你觉得哪门课程自己学得最好？在课间活动中，你最喜欢哪个活动项目？在小组中统计每位同学的年龄及出生月份。把任务具体落到每一个学生身上。这样，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与、和谐交流。
四、建立有效互动的小组活动
小组活动是进行生生互动的重要途径，4人一组为宜。小组活动的交流应该包括两个方面，一是会表达自己的思想，即“会说”，二是会倾听别人的诉说，并能积极响应，即“会听”。交流中应注意以下几点，一要明确小组活动的目的和任务，组内有具体的分工；二应留有一定的时间与空间让学生独立思考；三要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白，思考自己有什么困惑,怎样请教组内同学；四学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；五学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。在小组交流时，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，及时加以指导。
在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面。让学生体验到，表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样，学生才会有收获、有发展、有提高。
五．建立师生间的相互理解
教学过程中，师生互动是一种双边（或多边）交往活动。教师提问，学生回答；教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通。实现这种沟通，理解是基础。师生要相互理解、彼此信任，情感相通、配合默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习、真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神、一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜、知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。
总之，有效的师生互动能引导学生获取知识、提高能力、积极思维，是探索解决问题的途径。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐课堂教学的需要。我们在教学中要进一步思考与探索，“动”出学生的思维、“动”出学生激情、“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生互动真正有效。
一、建立平等的师生关系
师生关系是制约教学效果的一个重要的因素。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动。有效互动需要寬松的外部条件和良好的心理环境作支持。而良好的师生关系直接影响教师的教和学生学的积极性，影响课堂气氛、影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，建立平等的师生关系是有效互动的基础。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。而自主的前提是平等地参与，只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
二、改变师生的课堂角色
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。教师要从已经习惯了的传统角色中走出来，变“教”为“导”，从知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。学生要变“接受”为“自学”。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。教师应充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体、教师是主导”的教育思想。
三、创设有效互动的情境
教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间。在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣、发展学生的思维能力、提高学生的综合素质。如在教学《数据的收集、整理与描述》时，我根据学生的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择学生感兴趣的素材，推荐一些简单的问题，鼓励学生自由地选择并组织相应的统计活动。比如，在课程表所列的课程中，你对哪门课程最感兴趣？你觉得哪门课程自己学得最好？在课间活动中，你最喜欢哪个活动项目？在小组中统计每位同学的年龄及出生月份。把任务具体落到每一个学生身上。这样，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与、和谐交流。
四、建立有效互动的小组活动
小组活动是进行生生互动的重要途径，4人一组为宜。小组活动的交流应该包括两个方面，一是会表达自己的思想，即“会说”，二是会倾听别人的诉说，并能积极响应，即“会听”。交流中应注意以下几点，一要明确小组活动的目的和任务，组内有具体的分工；二应留有一定的时间与空间让学生独立思考；三要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白，思考自己有什么困惑,怎样请教组内同学；四学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；五学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。在小组交流时，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，及时加以指导。
在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面。让学生体验到，表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样，学生才会有收获、有发展、有提高。
五．建立师生间的相互理解
教学过程中，师生互动是一种双边（或多边）交往活动。教师提问，学生回答；教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通。实现这种沟通，理解是基础。师生要相互理解、彼此信任，情感相通、配合默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习、真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神、一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜、知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。
总之，有效的师生互动能引导学生获取知识、提高能力、积极思维，是探索解决问题的途径。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐课堂教学的需要。我们在教学中要进一步思考与探索，“动”出学生的思维、“动”出学生激情、“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生互动真正有效。