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摘要：高校艺术设计专业教学与实践设计是对教学系统的全程设计和优化的过程。教学与实践的流程设计的关键是提高教师的教学效益和专业能力，使教与学过程评价和目标管理统一；要进行基础、实践、就业的一体化设计，重点在课堂教学设计；重在学生实践与就业能力的培养。
关键词：教学设计；教学策划；艺术设计；实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0006—02
在高校艺术设计专业教学与实践的过程中，因为专业的划分不同，并且同一专业在学年、学期中的科目不同，存在着同一个教师在学期内使用不同的教材教授不同的专业课的普遍现象，这就要求专业课教师具有更高的教材驾驭能力、课堂操控能力、不同门类专业课的融汇贯通能力等，并且还要在实践教育中具有将各类专业知识综合传授、评价和设计能力。在艺术设计专业高度发展的时代，高校艺术设计专业教师还要将最新的科研成果和社会艺术设计等成就及时地消化吸收，要转化为课堂教学与实践、就业指导的有机内容。于是，教学与实践的统筹设计成为教师专业发展的必然趋势和要求。
一、教学与实践设计的把握点
高校艺术设计专业教学与实践设计应根据教师自身专业课的门类进行统筹，依据课程标准、所选教材的情况和自身专业能力及学生的情况，对全程和具体的教学及实践活动进行细致的统筹布局和设计：
（一）系统化和程序化的统一
教学与实践设计是较为复杂的系统工程，是在教学目标的总领下对教学程序、内容、方法和手段选择等的确定，同时对学生情况进行分析，并确定可行的教学与实践评价方案后，在大系统下形成子系统。因为各子系统的功能有差异，所以各子系统必须相互依存，相互制约，相对独立。各子系统在整个教学与实践系统中还要相互协调，达到教学与实践系统全面的优化，形成有机的整体。
依据教学设计的程序性特点，在大系统和子系统勾画基本确定后，就要设计各子系统的程序化的等级结构排列。因为子系统之间存在着必然的上下依存和制约关系，所以，教学与实践设计中应反映出其程序的规定性和联系性，确保艺术设计教学与实践设计的可操作性。
（二）操作性和考评化的关联
高校艺术设计的专业课很多，彼此的关联性很强，但又相对独立或具有类别性差异，所以，在子系统的设计中，还要考虑某门专业课和某阶段、某节课的课堂设计或课堂与实践的联系。教学与实践设计要真正达到设计目标要求，还要具备三个具有操作性的条件：一是应根据教学设备、学校所在地的艺术设计、艺术等现状和资源、实践地的建设、文化、地貌等因素进行设计操作；二是应考虑本科、大专、职业教育等不同层次学生的培养重点和需求，同时考虑教师自身的专长和对教学设备的操控能力等；三是应能指导具体的社会实践，要在课堂教学中就预设到将来的学生实践和就业后的能力培养。
艺术设计类教学与实践设计必须及时吸收最新的成果并进行运用，教学成效的评估和考评必须及时跟进。其依据应该是学生在了解或基本掌握后以作业、设计、文本或讨论的形式进行师生之间互动的考评。考评、测评的目的是为了反馈获取信息，以及时修正、补充、完善原有的教学与实践设计。
二、教学与实践设计的策划
高校艺术设计专业因其教学、设计观点的差异化和时代发展的快速化而需要统筹、均衡的方面很多，所以其设计本身就是在统筹方面为主攻点。策划对于艺术设计教师在教学与实践的设计过程中，更倾向于创新，即教学思维的创新、教学手段的创新、教学反馈的创新、教学实践的创新等，这些具体的思路和方法在设计中大多体现在细节方面。
艺术设计教学与实践的统筹策划设计可以概括为以下几个方面：
（一）相互关联的方面自己和其他教师所教授的不同专业课的关联点、共同点的整合，如灯光设计课和展示设计。公共课、基础课与专业课的共同点的整合与关联，如用哲学、佛学、道学、儒学等思想解释古今中外的建筑特点和演变等的相通点等。
（二）核心点、关键处艺术设计专业的教学设计往往容易在形式上做文章，而忽视了一类、一方面的核心或关键处。所谓纲举目张，就是要在核心、关键处启发学生，让其领悟出要旨并触类旁通。
（三）分析自己和其他教师的差异这实际上就是在教学与实践中的取长补短，自我完善。要明了自己的知识结构并补充完善，明了自己的性格、习惯，人生观、价值观等在教学与实践设计中表现的程度，是否存在着厚此薄彼、批判过度等不良的思维和行为，是否以公正客观和科学的态度进行教学设计和讲授，设计是否科学和有无最新的成果等。
（四）学生的各方面除关注、分析学生的综合情况便于达到教学与实践设计的效果外，如何在培养学生的科学思维、创新思维方面进行设计更为重要。学生就是未来的设计师，年轻人往往思维敏捷，独出心裁，他们的优势如何在课堂、作业、论文和实践中发挥要进行策划和安排。
三、教学与实践流程的设计
通常的艺术设计教学流程是以专业课程和教材规定的知识为主线，以学生了解、掌握并在实践中能够运用为目标，所以教学流程主要以教师传授为主；学校对教师的考核评价也主要是通过听课的形式对其教学流程的管理进行观察并得出结论。所以，教师注重的是课堂教学的媒体手段运用和资料的掌握及教学的生动性的展示，而校方和教师对学生的掌握程度并没有强调和进行考核评价。
因为艺术设计专业的学生的学习特点是理论和感知、实践随时进行着联系、结合，所以，艺术设计专业的教学流程设计要更加关注学生的个性化发展，更强调的是实践中的运用能力和创新思维等。要以生为本，提高学生的综合素质，培养学生的主体创新精神和实践、运用能力。所以还要设计学生学的流程，使教与学统一起来。
（一）教学方案设计
其核心点是：艺术设计教学不仅仅是艺术，更是科学，要研究和关注的是教学的成效；教学设计关键是提高教师的教学效益，使教与学过程评价和目标管理统一。所以，在教学的准备、实施和评价的各阶段讲究设计理念。 教学方案设计主要包含教学目标确定及设计思路，以期能够达到具体陈述要求学生学习后能够做什么和做到的程度、标准；根据教学任务和学生特点进行任务分块，显示出学习内容的条理性，并能够测量学生的学习差距；设计各种教学资源和材料并进行教学资源链接；作业要求和教学反思设计，要有教学的效果的反馈，达到能够准确评价学生知识掌握度及能力提高度的目的，并整理有关数据和资料，对教学设计进行进一步修改、完善等。
（二）教学流程要进行基础、实践、就业的一体化设计
教学流程的基本环节设计主要是备课设计、课堂教学过程设计、作业布置评价设计、考察和实践设计、效果评价设计等，要对反映教学基本规律的设计进行通盘考虑和优化，促进学生个性化发展和就业后的发展进行点拨。
1、备课设计，要在现代课程观指导下，关注学生的个性差异和实际的能力，使得学生能够快捷、有效地掌握基础理论和专业技巧。
备课设计不仅仅关注教学目标和教学进度，更要重视课堂上师生的相互交流，根据学生的思维状态有机地设计、安排教学，尽量让学生观察、思考、质疑和创造。
2、课堂教学设计，课堂教学设计是对每一节专业课及教学活动进行的系统规划、安排与设计。主要为：以现代艺术设计理论为基础，依据教材的特点和自身的教学观念、风格、经验及传授的手段等，运用系统论的方法，确立教学中的核心点和关键点，综合学生实际，确定具体的、可考核教学目标，安排解决一类或一些知识、技能和问题的步骤，合理组合和分布各种教学要素，为优化教学效果而制定系统的、操作性强的教学方案。
课堂教学设计要本着以学生为本的教学理念，但如何知道自己的课堂设计真正达到了设计目标要求和效果，教师还要进行课堂观察设计。“课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自设感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中搜集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”课堂观察主要从定量和定性两大方面进行，主要靠教师使用设计的表格和使用统计工具等，并且主要从学生反馈的信息进行分析，来修正自己的教学与实践设计，以期达到更佳的成效。
3、作业的布置设计在不是非常有必要的情况下不要求标准统一，形式可多样化，如知识、技能的巩固，个性化、书面与口头说明相结合，小组合作等形式。要提倡学生在各类作业中进行质疑，教师针对学生的问题进行解答，对有新思维和创造性的作业进行评价指导，鼓励学生仁者见仁，智者见智，使学生在作业、作品的完成中受到启发和领悟。
4、考察和实践设计，要及时对学生的共性问题进行集体提示和辅导，对个性问题要加强个别指导。
5、效果的评价设计，应体现多维度、多角度的多元评价。当然不能仅仅限于教师的评价，还要设计自我评价、同伴评价、专家评价和社会评价等多种评价方式。
（三）学生实践与就业能力的培养设计
1、以项目为中心，不断培养和提升学生的实践能力
以项目为中心的学习是学生在实践中最有利的学习模式，学生在模拟和参与某具体项目的过程中，实际承担一个具体的小项目，就要在团队合作中了解其他人的项目特点和专业要求，便于进行一段时期的、跨学科的学习实践，并实际体验就业后的工作要求和职场氛围，促进其思维方式和自学能力的提高。
2、帮助学生在实践中建构知识框架
在实习、考察和实践中，学生在基础知识掌握和运用等方面会逐步形成积累并形成经验，在实践活动中活化这些知识。实践设计要给学生一定的时间和空间去观察猜想和探索，在实际场景的活动中进行归纳、类比、质疑等，这样有利其积极思维和建构自己的知识框架。
“远景计划是一个非常重要的努力目标，教师可以每年翻阅和思考这个纲领，来检查自己的工作：什么已经做到，什么还有待去做。根据远景计划完成的情况，可以判断学生的知识质量。”不仅如此，艺术设计的教学与实践设计是对教师的一项挑战，如何科学有效地提升教学与实践质量，提升自己的教学实践的指导水平，并引导学生在学习与实践中不断地吸收新理念、新观点和新成果，为他们的就业做好充分的准备，那么，创造性地进行教学与实践设计是提升教师的专业化水平的有效措施。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]苏霍夫姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
关键词：教学设计；教学策划；艺术设计；实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0006—02
在高校艺术设计专业教学与实践的过程中，因为专业的划分不同，并且同一专业在学年、学期中的科目不同，存在着同一个教师在学期内使用不同的教材教授不同的专业课的普遍现象，这就要求专业课教师具有更高的教材驾驭能力、课堂操控能力、不同门类专业课的融汇贯通能力等，并且还要在实践教育中具有将各类专业知识综合传授、评价和设计能力。在艺术设计专业高度发展的时代，高校艺术设计专业教师还要将最新的科研成果和社会艺术设计等成就及时地消化吸收，要转化为课堂教学与实践、就业指导的有机内容。于是，教学与实践的统筹设计成为教师专业发展的必然趋势和要求。
一、教学与实践设计的把握点
高校艺术设计专业教学与实践设计应根据教师自身专业课的门类进行统筹，依据课程标准、所选教材的情况和自身专业能力及学生的情况，对全程和具体的教学及实践活动进行细致的统筹布局和设计：
（一）系统化和程序化的统一
教学与实践设计是较为复杂的系统工程，是在教学目标的总领下对教学程序、内容、方法和手段选择等的确定，同时对学生情况进行分析，并确定可行的教学与实践评价方案后，在大系统下形成子系统。因为各子系统的功能有差异，所以各子系统必须相互依存，相互制约，相对独立。各子系统在整个教学与实践系统中还要相互协调，达到教学与实践系统全面的优化，形成有机的整体。
依据教学设计的程序性特点，在大系统和子系统勾画基本确定后，就要设计各子系统的程序化的等级结构排列。因为子系统之间存在着必然的上下依存和制约关系，所以，教学与实践设计中应反映出其程序的规定性和联系性，确保艺术设计教学与实践设计的可操作性。
（二）操作性和考评化的关联
高校艺术设计的专业课很多，彼此的关联性很强，但又相对独立或具有类别性差异，所以，在子系统的设计中，还要考虑某门专业课和某阶段、某节课的课堂设计或课堂与实践的联系。教学与实践设计要真正达到设计目标要求，还要具备三个具有操作性的条件：一是应根据教学设备、学校所在地的艺术设计、艺术等现状和资源、实践地的建设、文化、地貌等因素进行设计操作；二是应考虑本科、大专、职业教育等不同层次学生的培养重点和需求，同时考虑教师自身的专长和对教学设备的操控能力等；三是应能指导具体的社会实践，要在课堂教学中就预设到将来的学生实践和就业后的能力培养。
艺术设计类教学与实践设计必须及时吸收最新的成果并进行运用，教学成效的评估和考评必须及时跟进。其依据应该是学生在了解或基本掌握后以作业、设计、文本或讨论的形式进行师生之间互动的考评。考评、测评的目的是为了反馈获取信息，以及时修正、补充、完善原有的教学与实践设计。
二、教学与实践设计的策划
高校艺术设计专业因其教学、设计观点的差异化和时代发展的快速化而需要统筹、均衡的方面很多，所以其设计本身就是在统筹方面为主攻点。策划对于艺术设计教师在教学与实践的设计过程中，更倾向于创新，即教学思维的创新、教学手段的创新、教学反馈的创新、教学实践的创新等，这些具体的思路和方法在设计中大多体现在细节方面。
艺术设计教学与实践的统筹策划设计可以概括为以下几个方面：
（一）相互关联的方面自己和其他教师所教授的不同专业课的关联点、共同点的整合，如灯光设计课和展示设计。公共课、基础课与专业课的共同点的整合与关联，如用哲学、佛学、道学、儒学等思想解释古今中外的建筑特点和演变等的相通点等。
（二）核心点、关键处艺术设计专业的教学设计往往容易在形式上做文章，而忽视了一类、一方面的核心或关键处。所谓纲举目张，就是要在核心、关键处启发学生，让其领悟出要旨并触类旁通。
（三）分析自己和其他教师的差异这实际上就是在教学与实践中的取长补短，自我完善。要明了自己的知识结构并补充完善，明了自己的性格、习惯，人生观、价值观等在教学与实践设计中表现的程度，是否存在着厚此薄彼、批判过度等不良的思维和行为，是否以公正客观和科学的态度进行教学设计和讲授，设计是否科学和有无最新的成果等。
（四）学生的各方面除关注、分析学生的综合情况便于达到教学与实践设计的效果外，如何在培养学生的科学思维、创新思维方面进行设计更为重要。学生就是未来的设计师，年轻人往往思维敏捷，独出心裁，他们的优势如何在课堂、作业、论文和实践中发挥要进行策划和安排。
三、教学与实践流程的设计
通常的艺术设计教学流程是以专业课程和教材规定的知识为主线，以学生了解、掌握并在实践中能够运用为目标，所以教学流程主要以教师传授为主；学校对教师的考核评价也主要是通过听课的形式对其教学流程的管理进行观察并得出结论。所以，教师注重的是课堂教学的媒体手段运用和资料的掌握及教学的生动性的展示，而校方和教师对学生的掌握程度并没有强调和进行考核评价。
因为艺术设计专业的学生的学习特点是理论和感知、实践随时进行着联系、结合，所以，艺术设计专业的教学流程设计要更加关注学生的个性化发展，更强调的是实践中的运用能力和创新思维等。要以生为本，提高学生的综合素质，培养学生的主体创新精神和实践、运用能力。所以还要设计学生学的流程，使教与学统一起来。
（一）教学方案设计
其核心点是：艺术设计教学不仅仅是艺术，更是科学，要研究和关注的是教学的成效；教学设计关键是提高教师的教学效益，使教与学过程评价和目标管理统一。所以，在教学的准备、实施和评价的各阶段讲究设计理念。 教学方案设计主要包含教学目标确定及设计思路，以期能够达到具体陈述要求学生学习后能够做什么和做到的程度、标准；根据教学任务和学生特点进行任务分块，显示出学习内容的条理性，并能够测量学生的学习差距；设计各种教学资源和材料并进行教学资源链接；作业要求和教学反思设计，要有教学的效果的反馈，达到能够准确评价学生知识掌握度及能力提高度的目的，并整理有关数据和资料，对教学设计进行进一步修改、完善等。
（二）教学流程要进行基础、实践、就业的一体化设计
教学流程的基本环节设计主要是备课设计、课堂教学过程设计、作业布置评价设计、考察和实践设计、效果评价设计等，要对反映教学基本规律的设计进行通盘考虑和优化，促进学生个性化发展和就业后的发展进行点拨。
1、备课设计，要在现代课程观指导下，关注学生的个性差异和实际的能力，使得学生能够快捷、有效地掌握基础理论和专业技巧。
备课设计不仅仅关注教学目标和教学进度，更要重视课堂上师生的相互交流，根据学生的思维状态有机地设计、安排教学，尽量让学生观察、思考、质疑和创造。
2、课堂教学设计，课堂教学设计是对每一节专业课及教学活动进行的系统规划、安排与设计。主要为：以现代艺术设计理论为基础，依据教材的特点和自身的教学观念、风格、经验及传授的手段等，运用系统论的方法，确立教学中的核心点和关键点，综合学生实际，确定具体的、可考核教学目标，安排解决一类或一些知识、技能和问题的步骤，合理组合和分布各种教学要素，为优化教学效果而制定系统的、操作性强的教学方案。
课堂教学设计要本着以学生为本的教学理念，但如何知道自己的课堂设计真正达到了设计目标要求和效果，教师还要进行课堂观察设计。“课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自设感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中搜集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”课堂观察主要从定量和定性两大方面进行，主要靠教师使用设计的表格和使用统计工具等，并且主要从学生反馈的信息进行分析，来修正自己的教学与实践设计，以期达到更佳的成效。
3、作业的布置设计在不是非常有必要的情况下不要求标准统一，形式可多样化，如知识、技能的巩固，个性化、书面与口头说明相结合，小组合作等形式。要提倡学生在各类作业中进行质疑，教师针对学生的问题进行解答，对有新思维和创造性的作业进行评价指导，鼓励学生仁者见仁，智者见智，使学生在作业、作品的完成中受到启发和领悟。
4、考察和实践设计，要及时对学生的共性问题进行集体提示和辅导，对个性问题要加强个别指导。
5、效果的评价设计，应体现多维度、多角度的多元评价。当然不能仅仅限于教师的评价，还要设计自我评价、同伴评价、专家评价和社会评价等多种评价方式。
（三）学生实践与就业能力的培养设计
1、以项目为中心，不断培养和提升学生的实践能力
以项目为中心的学习是学生在实践中最有利的学习模式，学生在模拟和参与某具体项目的过程中，实际承担一个具体的小项目，就要在团队合作中了解其他人的项目特点和专业要求，便于进行一段时期的、跨学科的学习实践，并实际体验就业后的工作要求和职场氛围，促进其思维方式和自学能力的提高。
2、帮助学生在实践中建构知识框架
在实习、考察和实践中，学生在基础知识掌握和运用等方面会逐步形成积累并形成经验，在实践活动中活化这些知识。实践设计要给学生一定的时间和空间去观察猜想和探索，在实际场景的活动中进行归纳、类比、质疑等，这样有利其积极思维和建构自己的知识框架。
“远景计划是一个非常重要的努力目标，教师可以每年翻阅和思考这个纲领，来检查自己的工作：什么已经做到，什么还有待去做。根据远景计划完成的情况，可以判断学生的知识质量。”不仅如此，艺术设计的教学与实践设计是对教师的一项挑战，如何科学有效地提升教学与实践质量，提升自己的教学实践的指导水平，并引导学生在学习与实践中不断地吸收新理念、新观点和新成果，为他们的就业做好充分的准备，那么，创造性地进行教学与实践设计是提升教师的专业化水平的有效措施。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]苏霍夫姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.