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摘要：对于美术生而言，写生是其学科内一门重要课程。在中学阶段美术生更要注重写生，它能培养艺术生的相关美术素养。关于解决一些学生学习上遇到的兴致缺缺、缺乏灵感等问题，教师应做一些思考。转换教学方法，改变教学思路，多安排一些写生机会，让学生去感受，加强他们的观察能力，发觉创新的能力。让他们在不知不觉中提高了美术素养。
关键词：核心素养；美术；写生；教学
2016年，在北京师范大学举办的中国学生发展核心素养研究成果发布会，主要就是对学生自身核心素养如何提高做出了解释，首先要了解其自身含义，再对其实施做规划，再实践看成效。尹少淳在《文化·核心素养·美术教育 — —围绕核心素养的思考》一文中指出：美术的知识与技能转化为核心素养的最有效方式，是在问题情境中选择和运用知识与技能解决问题。应用于美术教学中，教师应该将学生的知识与实践能力放在同等重要的位置，这就需要探究出一种教学方法，让两者融洽的共存，
1转换观念，制定目标
就现在而言，虽然许多美术老师从事自身专业相关学科，但是他们身为老师却不够了解学生。只是一味的讲述课本内容，或是只把自己觉得重要的东西教给学生，这就会出现很多问题。教授的课程内容太抽象，学生不能在脑海中自我联想，在湘教版教材7年级下册《画家乡的风景》这一课中，由于一些解释过于书本化，这就会让很多学生没办法联想出画面，以至于不能很好的画出要求的作业。之后不断被打击，慢慢失去对于美术的兴趣。对于上学时期的学生，很多人并不知道自己究竟哪点比较突出，或者说适合什么。而受应试教育的影响，很多小初中班主任并不在意这种副科，美术老师自身也会受影响，在教授课程时不按要求来，挑一些常见的知识点给学生随便讲讲，对一些专业知识一笔带过。教师自身的情操和素养也会在自己的学生身上所体现，这也就是说，学生的自身成长，以及学生身上一些优良品质的形成更是得益于教师本身的人格魅力。这就会使一些学生失去了解美术的机会。对于老师而言，只要是需要教授的知识，都应该正常教给学生，没有适不适合，没有应不应该。一个精彩的课堂，是能勾起学生极度渴望获得知识的想法。这就考验一个老师的自我魅力，也给了教师很好的创建问题情境的机会。在问题情境中正确使用自身的能力和学习方式去完成碰到的难题，也是增强自身的一個很好的方式，也能很好的提升美术素养。从新教学方式中得知，对于初中美术的平时学习，要帮助他们定好自身的学习目标，更改平时教育他们的方法，适合的才是更好的。
2 创建环境，快乐学习
夸美纽斯认为：教学不应始于对事物语言的说明，而是始于对事物的观察，一切事物都是从感官的感知开始的。对周围事物的观察，不能只浮于表面，观就单单是表面的东西，而我们对待周围事物，应该参与更多自己的思想和顾虑，察而不思则惘。没有自己思想的看待，都是空想，没有说服能力。想要学生拥有真正看待事物的能力，建议先教会学生如何制作好用方便的“显像卡”，它能被很简单的做出来，在很平常的取景框上蒙上一块塑料膜，在取景框上下弄上刻度尺，只要利于和其他事物对比就好。“显像卡”比较便利，在学生平时的学习中，如果能好好的利用“显像卡”，老师可以积极正确的引导，告诉学生如何使用和正确的学习，就可以带领学生实现真正意义的价值。
3 验证理论，学以致用
众所周知，知识应该与技能相结合。学生对于课本的只是可能本身就学的迷迷糊糊，就是俗话说的“一瓶子不满，半瓶子晃荡。”对于自己本身就不是熟练的知识，我们本身就缺乏运用好它的能力。而如果我们不去实践，不去真正的生活中了解接触，那么这些知识它永远都是知识。可是，不论是谁都应该知道，只是依靠学术知识，而不想着如何把学术知识转化为自己的技能，让它成为自己的一部分，那么就会有更多的人越来越无法让美术支撑自己的生活。它不可能成为学生的助力。而如果教师进行正确引导，学生就可以好好的使用这些知识，将它们与实践结合，把他们真正变成自己的东西。而教师培养学生的这种能力就应该从平时的生活中引导。技能不熟练，知识又无法很好的去运用，所以最终可能就是高不成低不就。比如说，他们看到自己平时很常见到的东西以另外一种方式呈现在了作品上，那他们的兴趣也可能就被勾起来了。所以教师可以做好的引导还是很有必要的。可以带领学生多多接触生活，接触自然，让学生看到和课本不一样的东西，他们才可以更好的懂得实践，技能也是这样练习出来的。
4 结束语
教师是学生心灵，乃至生活上的领导者，他们在学生的心目中有很大的比重。当今社会，不论是教师还是学生自身，都不是很注重技能，大家将重点都放在了学术上。一味靠灵感去支持自己的绘画，总会有灵感枯竭的一天。如果自己的能力支持不起自己的灵感，那再高的知识，再强大的灵感，也都形成不了一副完美的画。所以，技能之于知识，同等重要。
参考文献
[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育 ——围绕核心素养的思考[J].教育
导报，2016（9）12-13.
[2]李梅.基于核心素养背景下的初中美术写生教学策略分析[J].美术先锋，2017（20）：265.
[3]陈德华.基于核心素养背景下的初中美术写生教学策略分析[J].海南出版社，2016（15）：59.
关键词：核心素养；美术；写生；教学
2016年，在北京师范大学举办的中国学生发展核心素养研究成果发布会，主要就是对学生自身核心素养如何提高做出了解释，首先要了解其自身含义，再对其实施做规划，再实践看成效。尹少淳在《文化·核心素养·美术教育 — —围绕核心素养的思考》一文中指出：美术的知识与技能转化为核心素养的最有效方式，是在问题情境中选择和运用知识与技能解决问题。应用于美术教学中，教师应该将学生的知识与实践能力放在同等重要的位置，这就需要探究出一种教学方法，让两者融洽的共存，
1转换观念，制定目标
就现在而言，虽然许多美术老师从事自身专业相关学科，但是他们身为老师却不够了解学生。只是一味的讲述课本内容，或是只把自己觉得重要的东西教给学生，这就会出现很多问题。教授的课程内容太抽象，学生不能在脑海中自我联想，在湘教版教材7年级下册《画家乡的风景》这一课中，由于一些解释过于书本化，这就会让很多学生没办法联想出画面，以至于不能很好的画出要求的作业。之后不断被打击，慢慢失去对于美术的兴趣。对于上学时期的学生，很多人并不知道自己究竟哪点比较突出，或者说适合什么。而受应试教育的影响，很多小初中班主任并不在意这种副科，美术老师自身也会受影响，在教授课程时不按要求来，挑一些常见的知识点给学生随便讲讲，对一些专业知识一笔带过。教师自身的情操和素养也会在自己的学生身上所体现，这也就是说，学生的自身成长，以及学生身上一些优良品质的形成更是得益于教师本身的人格魅力。这就会使一些学生失去了解美术的机会。对于老师而言，只要是需要教授的知识，都应该正常教给学生，没有适不适合，没有应不应该。一个精彩的课堂，是能勾起学生极度渴望获得知识的想法。这就考验一个老师的自我魅力，也给了教师很好的创建问题情境的机会。在问题情境中正确使用自身的能力和学习方式去完成碰到的难题，也是增强自身的一個很好的方式，也能很好的提升美术素养。从新教学方式中得知，对于初中美术的平时学习，要帮助他们定好自身的学习目标，更改平时教育他们的方法，适合的才是更好的。
2 创建环境，快乐学习
夸美纽斯认为：教学不应始于对事物语言的说明，而是始于对事物的观察，一切事物都是从感官的感知开始的。对周围事物的观察，不能只浮于表面，观就单单是表面的东西，而我们对待周围事物，应该参与更多自己的思想和顾虑，察而不思则惘。没有自己思想的看待，都是空想，没有说服能力。想要学生拥有真正看待事物的能力，建议先教会学生如何制作好用方便的“显像卡”，它能被很简单的做出来，在很平常的取景框上蒙上一块塑料膜，在取景框上下弄上刻度尺，只要利于和其他事物对比就好。“显像卡”比较便利，在学生平时的学习中，如果能好好的利用“显像卡”，老师可以积极正确的引导，告诉学生如何使用和正确的学习，就可以带领学生实现真正意义的价值。
3 验证理论，学以致用
众所周知，知识应该与技能相结合。学生对于课本的只是可能本身就学的迷迷糊糊，就是俗话说的“一瓶子不满，半瓶子晃荡。”对于自己本身就不是熟练的知识，我们本身就缺乏运用好它的能力。而如果我们不去实践，不去真正的生活中了解接触，那么这些知识它永远都是知识。可是，不论是谁都应该知道，只是依靠学术知识，而不想着如何把学术知识转化为自己的技能，让它成为自己的一部分，那么就会有更多的人越来越无法让美术支撑自己的生活。它不可能成为学生的助力。而如果教师进行正确引导，学生就可以好好的使用这些知识，将它们与实践结合，把他们真正变成自己的东西。而教师培养学生的这种能力就应该从平时的生活中引导。技能不熟练，知识又无法很好的去运用，所以最终可能就是高不成低不就。比如说，他们看到自己平时很常见到的东西以另外一种方式呈现在了作品上，那他们的兴趣也可能就被勾起来了。所以教师可以做好的引导还是很有必要的。可以带领学生多多接触生活，接触自然，让学生看到和课本不一样的东西，他们才可以更好的懂得实践，技能也是这样练习出来的。
4 结束语
教师是学生心灵，乃至生活上的领导者，他们在学生的心目中有很大的比重。当今社会，不论是教师还是学生自身，都不是很注重技能，大家将重点都放在了学术上。一味靠灵感去支持自己的绘画，总会有灵感枯竭的一天。如果自己的能力支持不起自己的灵感，那再高的知识，再强大的灵感，也都形成不了一副完美的画。所以，技能之于知识，同等重要。
参考文献
[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育 ——围绕核心素养的思考[J].教育
导报，2016（9）12-13.
[2]李梅.基于核心素养背景下的初中美术写生教学策略分析[J].美术先锋，2017（20）：265.
[3]陈德华.基于核心素养背景下的初中美术写生教学策略分析[J].海南出版社，2016（15）：59.