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【摘要】《视听语言》课程是广播电视编导学生大学一年级的专业基础课，是今后创作和其他课程学习的基础。学习视听语言的目的是掌握影视创作中声画系统的基本概念和重要规律，建立起视听思维，能够运用视听语言方式进行表达。随着媒体技术的发展，针对90后大学生的特点，课题组对《视听语言》课程进行了教学方式的调整，采用了翻转课堂教学的方式，取得了非常好的效果。
【关键词】视听语言 翻转课堂 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0092-02
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科课程的特点是知识点明确，很多教学内容只需要清楚的讲授概念，公式，例题等就可以，而对于艺术类的课程，还需要更多的思想和情感上的交流，才能起到良好的教学效果。在《视听语言》的翻转课堂上，先由教师讲解知识点，针对知识点用影片范例进行讲解，再课下布置电影由学生自主选择，针对上课所讲解的知识点进行对应分析，以小组形式完成观片和研讨，做成PPT，选取小组一位同学在翻转课堂上進行讲解，完成知识点的理解汇报。
整个翻转的完成是个多元过程，也是创造性学习理论的实践和延伸。20世纪50年代，美国大力培养创造性人才，形成了比较有影响的创造性学习理论和方法，布鲁纳的发现学习就是当时的一个重要理论。
布鲁纳认为发现学习的主要内容是：（1）学习的实质是主动形成认知结构。学习是一个积极主动的认识过程，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2）学习包括获得，转化，和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用的是否正确。（3）强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。 对应我们的《视听语言》翻转教学，学生学习声画的实质是主动形成认知结构的过程，选择自己喜欢的类型电影，从兴趣出发，去探讨和研究声画关系，是一个愉快的认知过程。PPT的制作是对知识点的进一步分析和概括，这个过程能让他们获得更深刻的知识梳理，在与同学和教师互动的同时，完成对知识点的深刻理解。科学上统计出最佳的学习方法：（1）听讲，两周后学习的内容只能留下5%。（2）通过阅读方式学习，仅仅保留10%。（3）用声音，图片方式学习，能保留20%。（4）示范演示，保留30%。（5）小组讨论，保留50%的内容。（6）通过实战演练，可以达到75%。（7）教授他人，进行知识和经验分享，可记住90%的内容。从这个学习收获的金字塔可以看出，我们《视听语言》独特的翻转教学方式，学生在PPT分享之后，学习成果的预期可以达到知识点的90%甚至更多。通过两年的翻转课堂试验，我们很欣喜的看到，学生们对于《视听语言》课程知识的理解，要远远好于课程改进前，在试点第一年后进入大二的学生，学生创作作品的质量也远远优于改进前，对声画关系的处理更成熟，更灵活。这些都得益于他们对知识点的深刻理解，可以灵活驾驭，就好比学会了一项随身技能，能随时运用出魅力。
美国当时另一个有影响的理论是1950年吉尔福特的创造性思维。创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。与依赖性、被动性、储存性、复制性、记忆性的传统学习相比较，创造性学习作为着重培养个体创造性学习方式的学习理论，是一种适应现代社会要求的高水平学习。 除了自主自由和积极主动外，注重学会学习和合作学习也是创造性学习的两个重要特点。创造性学习更注重个体的理解、运用的差异，允许不同的学习者按自己的思维方式和自己掌握的资料去得出不同的结论，而不追求一律化、标准化。《试听语言》的翻转教学形式，正是完全基于创造性学习的思想，让学生能够按照自己的思维方式去理解学习，不束缚他们的个性发展。“90后”伴随着互联网的发展共同成长，他们喜好网络，能够自主的利用网络来获取自己所需要的信息资源，所以知识与视野广阔.同时他们的性格也呈多元化发展，喜欢新鲜独特的事情，交流学习和合作学习更能够发挥他们创造性思维。在学生小组形式的合作和交流中，能够形成学习竞争，激发学习创新，提高自己，互相促进。另外在完成小组探讨的过程中，锻炼了他们学会学习的能力。学会学习并不是一个新的思想，卢梭在很早的时候就提出过这个思想，他认为：形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。 学习者要学会学习，就必须掌握学习策略。所谓“学习策略”，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认识策略在学习者学习中的一种表现形式。 学习策略能够干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式、直接或间接地影响学习者达到创造性学习目标的程度。学习者掌握学习策略的过程，是一个学习的自控性、积极性和创造性相结合的过程。学生在完成整个翻转练习的过程中，能够逐渐发现，了解，熟悉这个学习过程，从而找到自己的学习策略，这更是《视听语言》翻转教学课程带给学生们的更大的益处，就是锻炼他们找到学习策略，学会学习。这在以后他们的学习过程中，具有极大的好的指向性作用。
参考文献：
[1]肖少北.《布鲁纳的认知：发现学习法》[J].《外国中小学教育》，2001年第5期.
[2] 郑永廷，高国希.《大学生自主创新理论与方法》[M].北京：人民出版社，2010.1.第63页.
[3]卢梭.《爱弥尔——论教育》[M].商务印书馆1978年版，第223页.
[4]荆超英.《学习策略》[M].湖北教育出版社1999年版，第2页.
【关键词】视听语言 翻转课堂 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0092-02
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科课程的特点是知识点明确，很多教学内容只需要清楚的讲授概念，公式，例题等就可以，而对于艺术类的课程，还需要更多的思想和情感上的交流，才能起到良好的教学效果。在《视听语言》的翻转课堂上，先由教师讲解知识点，针对知识点用影片范例进行讲解，再课下布置电影由学生自主选择，针对上课所讲解的知识点进行对应分析，以小组形式完成观片和研讨，做成PPT，选取小组一位同学在翻转课堂上進行讲解，完成知识点的理解汇报。
整个翻转的完成是个多元过程，也是创造性学习理论的实践和延伸。20世纪50年代，美国大力培养创造性人才，形成了比较有影响的创造性学习理论和方法，布鲁纳的发现学习就是当时的一个重要理论。
布鲁纳认为发现学习的主要内容是：（1）学习的实质是主动形成认知结构。学习是一个积极主动的认识过程，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2）学习包括获得，转化，和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用的是否正确。（3）强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。 对应我们的《视听语言》翻转教学，学生学习声画的实质是主动形成认知结构的过程，选择自己喜欢的类型电影，从兴趣出发，去探讨和研究声画关系，是一个愉快的认知过程。PPT的制作是对知识点的进一步分析和概括，这个过程能让他们获得更深刻的知识梳理，在与同学和教师互动的同时，完成对知识点的深刻理解。科学上统计出最佳的学习方法：（1）听讲，两周后学习的内容只能留下5%。（2）通过阅读方式学习，仅仅保留10%。（3）用声音，图片方式学习，能保留20%。（4）示范演示，保留30%。（5）小组讨论，保留50%的内容。（6）通过实战演练，可以达到75%。（7）教授他人，进行知识和经验分享，可记住90%的内容。从这个学习收获的金字塔可以看出，我们《视听语言》独特的翻转教学方式，学生在PPT分享之后，学习成果的预期可以达到知识点的90%甚至更多。通过两年的翻转课堂试验，我们很欣喜的看到，学生们对于《视听语言》课程知识的理解，要远远好于课程改进前，在试点第一年后进入大二的学生，学生创作作品的质量也远远优于改进前，对声画关系的处理更成熟，更灵活。这些都得益于他们对知识点的深刻理解，可以灵活驾驭，就好比学会了一项随身技能，能随时运用出魅力。
美国当时另一个有影响的理论是1950年吉尔福特的创造性思维。创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。与依赖性、被动性、储存性、复制性、记忆性的传统学习相比较，创造性学习作为着重培养个体创造性学习方式的学习理论，是一种适应现代社会要求的高水平学习。 除了自主自由和积极主动外，注重学会学习和合作学习也是创造性学习的两个重要特点。创造性学习更注重个体的理解、运用的差异，允许不同的学习者按自己的思维方式和自己掌握的资料去得出不同的结论，而不追求一律化、标准化。《试听语言》的翻转教学形式，正是完全基于创造性学习的思想，让学生能够按照自己的思维方式去理解学习，不束缚他们的个性发展。“90后”伴随着互联网的发展共同成长，他们喜好网络，能够自主的利用网络来获取自己所需要的信息资源，所以知识与视野广阔.同时他们的性格也呈多元化发展，喜欢新鲜独特的事情，交流学习和合作学习更能够发挥他们创造性思维。在学生小组形式的合作和交流中，能够形成学习竞争，激发学习创新，提高自己，互相促进。另外在完成小组探讨的过程中，锻炼了他们学会学习的能力。学会学习并不是一个新的思想，卢梭在很早的时候就提出过这个思想，他认为：形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。 学习者要学会学习，就必须掌握学习策略。所谓“学习策略”，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认识策略在学习者学习中的一种表现形式。 学习策略能够干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式、直接或间接地影响学习者达到创造性学习目标的程度。学习者掌握学习策略的过程，是一个学习的自控性、积极性和创造性相结合的过程。学生在完成整个翻转练习的过程中，能够逐渐发现，了解，熟悉这个学习过程，从而找到自己的学习策略，这更是《视听语言》翻转教学课程带给学生们的更大的益处，就是锻炼他们找到学习策略，学会学习。这在以后他们的学习过程中，具有极大的好的指向性作用。
参考文献：
[1]肖少北.《布鲁纳的认知：发现学习法》[J].《外国中小学教育》，2001年第5期.
[2] 郑永廷，高国希.《大学生自主创新理论与方法》[M].北京：人民出版社，2010.1.第63页.
[3]卢梭.《爱弥尔——论教育》[M].商务印书馆1978年版，第223页.
[4]荆超英.《学习策略》[M].湖北教育出版社1999年版，第2页.