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蒙台梭利曾说过:“只有通过观察,才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境和材料,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”本文以幼儿园阅读区为例,从有目的观察,有效回应和巧妙观察,因材施教两方面谈区域游戏中教师对游戏行为的观察与回应策略。
阅读区 幼儿行为 观察和回应策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2018)36-0155-01
区域游戏是幼儿课程的重要部分,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。如何让幼儿根据自己的兴趣、意愿、能力并按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动。如何充分发挥幼儿的主体作用,促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。想必除了游戏区域的规划与材料的提供外,还要注重观察幼儿的活动,下面我以幼儿园阅读区为例,针对区域游戏中教师对幼儿行为的观察与回应,谈谈自己的做法。
1.有目的观察,有效回应
(1)链接纲领性目标进行观察,全面分析
《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展,从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析,分领域地提出了合理的目标期望。在区域游戏中观察幼儿,可以对照《指南》进行分析,根据各区域特点,设定不同的侧重进行回应。比如,小班的祥祥来到阅读区拿起绘本《好喝的汤》,看了四页,他把书合了起来,然后拿着书坐到涵涵旁边,说:“涵涵,这本书不好看,你的呢?”涵涵说:“一起来看我的书吧!”接着两个人头靠头交流:“对,爸爸带我去看过这种恐龙的,在大公园里,”“哦,我也看见过的,很吓人的。”整个活动时间他俩都在看这本书,有时还为一点问题在争论着!祥祥去找涵涵,涵涵马上邀请他一起看书,体现社会领域“对大家都喜欢的东西能轮流分享。”他们两个边看边说恐龙,体现语言领域“会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。”教师链接《指南》观察,把握当前幼儿的发展,提供适宜的回应。
(2)纵观个体成长进行观察,最近发展
观察幼儿时,教师要善于耐心倾听,不要急于给幼儿提供帮助,而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索,敏感捕捉幼儿“需要发展”的时机。小班的佳佳和雅雅来到图书区,佳佳把小白板拖出来,说:“我们讲小猪佩琪去旅行的故事吧。”雅雅把大树放到了半空,我问:“为什么树会到半空去呢?”她说:“因为,龙卷风来了。”说完,把佩琪、乔治、爸爸、妈妈都放到了半空,说:“龙卷风把他们都卷起来了。”于是,她和佳佳两个哈哈大笑起来。雅雅是个语言表达能力很强的小朋友,对于此类小朋友,可以鼓励她大胆将看过的故事讲给其他幼儿听,并且多提供一些他们熟悉的故事图片,让他们尝试看图讲故事。另外,雅雅把小猪佩琪的一家都放到半空,说是被龙卷风卷上去的,还哈哈大笑,这个时候教师可以适当介入,引导幼儿正确讲故事的方法,以及让幼儿了解真有龙卷风的时候并不是一件好玩的事情。
2.巧妙观察,因材施教
(1)巧用观察方法,提升观察实效
只有科学合理的观察方法,才能在区域游戏中为幼儿的学习与发展起到较好的支撑作用,所以在日常观察中我们也梳理了4种方法:介入观察、局外观察、系统观察、跟踪观察。当幼儿阅读时有明显破坏图书的现象,此时恰当的介入观察是很有必要的,当然何时介入,如何介入,介入到什么程度,都是需要我们观察者把握好度;当幼儿沉浸在与同伴讨论蚂蚁喜欢吃甜还是咸时,她们到图书中寻找答案,此时我只要做一名倾听和观察的“局外人”,静候“剧情”变化;当进行“阅读区环境创设对幼儿参与性的影响”话题研究时,就需要进行系统观察,提供观察量表,访谈问题等,帮助研究更具科学性;当有幼儿连续几日频繁进入阅读区,或翻书、或编故事……这时跟踪观察效果更佳。当然幼儿游戏的几种观察方法可以相辅相成、灵活运用,以此满足幼儿的需求,提高观察的实效。
(2)适时适度回应,支持幼儿学习
区域活动以幼儿已有经验为导向,通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。通过各种观察方式了解幼儿游戏情况,才能思考如何对幼儿进行回应,以怎样的方式回应。环境是重要的教育资源,首先回应的应该是环境的改变,在阅读区创设阅读欣赏、阅读表达等多块区域,增加区域的互动性,比如创设了绘本馆、木偶剧馆、修理馆,倾听馆、创作馆,孩子们在阅读区体验到了集听、讲、演、做等多种体验形式。其次丰富材料也是回应的策略之一,提供多种阅读材料,如点读读物、故事机等,不仅能吸引幼儿,还能维持他们的注意力,把单纯的看变为看、听、读三种感官为一体的活动。最直接的回应策略应该是教师的指导,指导幼儿一页一页翻书阅读,指导幼儿安静观察画面,思考书中的情节变化,教育幼儿不撕扯、折叠图书等,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在这样基于幼儿需要的回应中,支持幼儿更大化地学习与发展。
教师就应该是一位细心的观察者,去倾听幼儿说话,去留意幼儿行为,这样就能使教师更准确地了解幼儿,更有针对性地回应、帮助幼儿去做他们想做的事,从而建构幼儿自己的“理论”,获得有效的发展,这是一个复杂的过程,是教育的艺术,也是促进游戏的艺术。
参考文献
[1]王静.关于幼儿自主游戏观察与指导问题的思考[J].新课程(上),2016(06):197.
[2]鮑丽云.幼儿园区域游戏中教师的观察方法[J].小学科学(教师版),2013(12):201.
阅读区 幼儿行为 观察和回应策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2018)36-0155-01
区域游戏是幼儿课程的重要部分,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。如何让幼儿根据自己的兴趣、意愿、能力并按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动。如何充分发挥幼儿的主体作用,促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。想必除了游戏区域的规划与材料的提供外,还要注重观察幼儿的活动,下面我以幼儿园阅读区为例,针对区域游戏中教师对幼儿行为的观察与回应,谈谈自己的做法。
1.有目的观察,有效回应
(1)链接纲领性目标进行观察,全面分析
《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展,从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析,分领域地提出了合理的目标期望。在区域游戏中观察幼儿,可以对照《指南》进行分析,根据各区域特点,设定不同的侧重进行回应。比如,小班的祥祥来到阅读区拿起绘本《好喝的汤》,看了四页,他把书合了起来,然后拿着书坐到涵涵旁边,说:“涵涵,这本书不好看,你的呢?”涵涵说:“一起来看我的书吧!”接着两个人头靠头交流:“对,爸爸带我去看过这种恐龙的,在大公园里,”“哦,我也看见过的,很吓人的。”整个活动时间他俩都在看这本书,有时还为一点问题在争论着!祥祥去找涵涵,涵涵马上邀请他一起看书,体现社会领域“对大家都喜欢的东西能轮流分享。”他们两个边看边说恐龙,体现语言领域“会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。”教师链接《指南》观察,把握当前幼儿的发展,提供适宜的回应。
(2)纵观个体成长进行观察,最近发展
观察幼儿时,教师要善于耐心倾听,不要急于给幼儿提供帮助,而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索,敏感捕捉幼儿“需要发展”的时机。小班的佳佳和雅雅来到图书区,佳佳把小白板拖出来,说:“我们讲小猪佩琪去旅行的故事吧。”雅雅把大树放到了半空,我问:“为什么树会到半空去呢?”她说:“因为,龙卷风来了。”说完,把佩琪、乔治、爸爸、妈妈都放到了半空,说:“龙卷风把他们都卷起来了。”于是,她和佳佳两个哈哈大笑起来。雅雅是个语言表达能力很强的小朋友,对于此类小朋友,可以鼓励她大胆将看过的故事讲给其他幼儿听,并且多提供一些他们熟悉的故事图片,让他们尝试看图讲故事。另外,雅雅把小猪佩琪的一家都放到半空,说是被龙卷风卷上去的,还哈哈大笑,这个时候教师可以适当介入,引导幼儿正确讲故事的方法,以及让幼儿了解真有龙卷风的时候并不是一件好玩的事情。
2.巧妙观察,因材施教
(1)巧用观察方法,提升观察实效
只有科学合理的观察方法,才能在区域游戏中为幼儿的学习与发展起到较好的支撑作用,所以在日常观察中我们也梳理了4种方法:介入观察、局外观察、系统观察、跟踪观察。当幼儿阅读时有明显破坏图书的现象,此时恰当的介入观察是很有必要的,当然何时介入,如何介入,介入到什么程度,都是需要我们观察者把握好度;当幼儿沉浸在与同伴讨论蚂蚁喜欢吃甜还是咸时,她们到图书中寻找答案,此时我只要做一名倾听和观察的“局外人”,静候“剧情”变化;当进行“阅读区环境创设对幼儿参与性的影响”话题研究时,就需要进行系统观察,提供观察量表,访谈问题等,帮助研究更具科学性;当有幼儿连续几日频繁进入阅读区,或翻书、或编故事……这时跟踪观察效果更佳。当然幼儿游戏的几种观察方法可以相辅相成、灵活运用,以此满足幼儿的需求,提高观察的实效。
(2)适时适度回应,支持幼儿学习
区域活动以幼儿已有经验为导向,通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。通过各种观察方式了解幼儿游戏情况,才能思考如何对幼儿进行回应,以怎样的方式回应。环境是重要的教育资源,首先回应的应该是环境的改变,在阅读区创设阅读欣赏、阅读表达等多块区域,增加区域的互动性,比如创设了绘本馆、木偶剧馆、修理馆,倾听馆、创作馆,孩子们在阅读区体验到了集听、讲、演、做等多种体验形式。其次丰富材料也是回应的策略之一,提供多种阅读材料,如点读读物、故事机等,不仅能吸引幼儿,还能维持他们的注意力,把单纯的看变为看、听、读三种感官为一体的活动。最直接的回应策略应该是教师的指导,指导幼儿一页一页翻书阅读,指导幼儿安静观察画面,思考书中的情节变化,教育幼儿不撕扯、折叠图书等,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在这样基于幼儿需要的回应中,支持幼儿更大化地学习与发展。
教师就应该是一位细心的观察者,去倾听幼儿说话,去留意幼儿行为,这样就能使教师更准确地了解幼儿,更有针对性地回应、帮助幼儿去做他们想做的事,从而建构幼儿自己的“理论”,获得有效的发展,这是一个复杂的过程,是教育的艺术,也是促进游戏的艺术。
参考文献
[1]王静.关于幼儿自主游戏观察与指导问题的思考[J].新课程(上),2016(06):197.
[2]鮑丽云.幼儿园区域游戏中教师的观察方法[J].小学科学(教师版),2013(12):201.