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摘要：小学科学体现出综合性特征，本课程内容中涉及物质科学、生命科学以及地球及宇宙科学等领域，涵盖着物理、化学等多种学科的知识和技能，与学生们的实际生活息息相关。将数学课堂生活化是新课改的一个理念，旨在提高小学生解决实际问题的能力，让所有学生以生活的眼光去对待数学。在如今的新时代，数学知识体系在随着社会经济和生产力的发展而不断更新，因此数学与生活有着密不可分的关系。
关键词：小学数学;生活化;教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-258
引言
在2017年，《小学科学课程标准》中明确的提出了“小学科学课程的组织与教学应该积极的兼顾着知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容合理的融入至儿童喜闻乐见的科学主题，营造出良好的教学氛围，促使学生们的好奇心以及求知欲得以保护，调动起他们学习科学知识的热情，使其不断地积累生活的经验”等新的教学理念。伴随着课程改革的逐步深化，结合学生终身发展的实际要求，应该积极地开展生活化教学活动，运用合理的生活化教学策略，促使学生们的学习和生活实际建立起密切的联系，强化学生的探究能力，提升其基本的学习兴趣，使其科学素养得以培养，彰显出理想的教育意义。
1深挖生活资源，构建生活化教学内容
数学知识都可以在现实生活中找到它的对应原型。只要我们认真观察生活，就可以深切地感受到数学知识存在于我们的身边。所以教师可以从小学生的思维认知和生活经验出发，彻底改变以往只依靠数学教材的教学理念，深入挖掘一些与学生活联系紧密的现象或事情，有效融入课堂教学内容，这样不仅可以丰富小学数学课堂教学内容，还有利于引发学生的情感共鸣，辅助他们理解复杂、抽象的数学知识，提高整体的学习效果。例如，在“统计”部分知识教学完毕后，教师可以组织学生开展“到校园中去统计”这一趣味活动：指导学生走出课堂，在校园中自由选择自己感兴趣的事物进行统计。在这期间学生要注意记录下统计的结果，之后可以同其他同学相互分享和交流。这种自主性比较强且与学生生活联系非常紧密的课外活动，可以满足学生自主学习和自主探知的内在需求，更有利于调动他们参与活动的热情。在实际的统计活动中，学生可能会对校园中的石凳、香樟树、花坛以及花卉等进行统计，借助这种活动可以拉近数学知识与现实生活间的距离，使小学生以更加积极的态度融入数学知识学习中来。此外，在学生参与活动期间，教师可以适时评价和激励学生，进一步点燃他们内在的学习热情，使其更愿意參与到活动中来，提高其学习的效率与质量，最终使他们在不知不觉中深刻地理解与掌握“统计”部分的数学知识。
2生活化教学意识
首先，教师要深入了解生活方式对数学课堂教学过程的独特价值，督促学生培养思维能力，让学生从现实生活中探索有关的数学知识，积极引导学生运用数学知识解决生活中的一些实际问题。让他们了解生活方式在学习中存在的价值，在这个情况下，教师的教学理念也应该改变。教师既要加强数学理论知识的教学过程，又要密切注意数学知识点与现实生活内容的结合，让学生对眼前的数学知识有更深的了解。在教学过程中，教师必须编写教案，完成备课过程中的教案，结合实例和数学课程知识的内容，引导学生通过自己的观察和思考过程去探索知识，并且加深他们对生活的理解。在实施教学计划时，可以将数学知识跟现实生活紧密地联系在一起，逐步加深学生在现实生活中运用数学的思维。
3培养学生的逆向思维
在小学数学问题解答中，对于数学应用题的解答，基本上是考查相应的知识点，学生就可以运用直接的方法来对数学问题进行解答。但是要看到，长期的正向思维在培养学生数学思维方面缺乏优势，将让学生对数学问题的思考上缺乏全面性。因此，小学数学老师在对学生数学思维进行培养的时候，就要注重学生创新思维的培养，要慢慢地引导让学生逐步地认识和掌握逆向思维能力，并将逆向思维能力运用数学问题解答中。
4巧妙的设计数学类活动
在实际教学活动中应该采用一些新颖的方式，不能只是一味地向学生传输知识。应该让学生在学习中占主导地位，让学生主动参与到学习中去，如果老师在教学中打破固有的教学方式，以活动的形式将数学展现出来，可以让学生对数学产生一定的兴趣。教师应该善于利用数学与生活之间的关系，多创办贴近于学生生活的相关数学活动，把抽象的数学转换成生活中的问题，让学生眼中的数学不再是公式和运算，而是变得富有趣味性，富有新的活力。将数学教学转变成活动的形式，可以吸引学生主动去探索，主动去思考。比如，老师可以在班里举行一个小型的“购物会”，活动的背景就是菜市场，老师可以让一部分同学扮演摊主，一部分同学扮演购物者，扮演摊主的学生可以设想自己的摊位有什么，分别是什么价格，假设扮演购物者的学生每一个人都有60元人民币，然后让学生们模拟买菜的场景，学生可以拿着60元人民币应该如何规划？扮演摊主的同学会不会因为计算错误有所亏损？学生可以通过这场活动锻炼自己的计算能力和遇事反应能力，让自身综合素养得到提高。
结语
总之，教师在教学过程中应当注重转变旧有的教学思维，寻求更高效，更科学的教学模式，将数学融入生活中，提升小学生的数学素养，从而为国家培养出更多创新型人才。文章所概述的还不够全面，存在一定的缺陷，需要广大教师在实践中不断深入钻研和探究。想要构建生活化小学数学课堂，不仅需要老师的努力，还需要学校、家长和学生的共同配合。相信在各方面的共同努力下，构建生活化小学数学课堂一定会早日实现。
参考文献
[1]陶小妹.新时期小学数学教学生活化实践研究：以“分数的意义”一课为考察中心[J].科教文汇，2018（6）：113-114.
[2]周宏亮.搭好支架做“儿童的科学”：以《谁流得更快一些》一课的教学为例[J].教学月刊小学版：综合，2017（Z2）：62-65.
[3]蒲淑萍，宋乃庆，邝孔秀.21世纪小学数学教材的国际发展趋势研究：基于对10个国家12套小学教材的分析[J].教育研究，2017，38（5）：144-151.
[4]刘文凑.追求“生活化”的科学探究：谈谈小学科学课程“探究”的价值取向[J].福建教育学院学报，2016，17（9）：85-86.
关键词：小学数学;生活化;教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-258
引言
在2017年，《小学科学课程标准》中明确的提出了“小学科学课程的组织与教学应该积极的兼顾着知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容合理的融入至儿童喜闻乐见的科学主题，营造出良好的教学氛围，促使学生们的好奇心以及求知欲得以保护，调动起他们学习科学知识的热情，使其不断地积累生活的经验”等新的教学理念。伴随着课程改革的逐步深化，结合学生终身发展的实际要求，应该积极地开展生活化教学活动，运用合理的生活化教学策略，促使学生们的学习和生活实际建立起密切的联系，强化学生的探究能力，提升其基本的学习兴趣，使其科学素养得以培养，彰显出理想的教育意义。
1深挖生活资源，构建生活化教学内容
数学知识都可以在现实生活中找到它的对应原型。只要我们认真观察生活，就可以深切地感受到数学知识存在于我们的身边。所以教师可以从小学生的思维认知和生活经验出发，彻底改变以往只依靠数学教材的教学理念，深入挖掘一些与学生活联系紧密的现象或事情，有效融入课堂教学内容，这样不仅可以丰富小学数学课堂教学内容，还有利于引发学生的情感共鸣，辅助他们理解复杂、抽象的数学知识，提高整体的学习效果。例如，在“统计”部分知识教学完毕后，教师可以组织学生开展“到校园中去统计”这一趣味活动：指导学生走出课堂，在校园中自由选择自己感兴趣的事物进行统计。在这期间学生要注意记录下统计的结果，之后可以同其他同学相互分享和交流。这种自主性比较强且与学生生活联系非常紧密的课外活动，可以满足学生自主学习和自主探知的内在需求，更有利于调动他们参与活动的热情。在实际的统计活动中，学生可能会对校园中的石凳、香樟树、花坛以及花卉等进行统计，借助这种活动可以拉近数学知识与现实生活间的距离，使小学生以更加积极的态度融入数学知识学习中来。此外，在学生参与活动期间，教师可以适时评价和激励学生，进一步点燃他们内在的学习热情，使其更愿意參与到活动中来，提高其学习的效率与质量，最终使他们在不知不觉中深刻地理解与掌握“统计”部分的数学知识。
2生活化教学意识
首先，教师要深入了解生活方式对数学课堂教学过程的独特价值，督促学生培养思维能力，让学生从现实生活中探索有关的数学知识，积极引导学生运用数学知识解决生活中的一些实际问题。让他们了解生活方式在学习中存在的价值，在这个情况下，教师的教学理念也应该改变。教师既要加强数学理论知识的教学过程，又要密切注意数学知识点与现实生活内容的结合，让学生对眼前的数学知识有更深的了解。在教学过程中，教师必须编写教案，完成备课过程中的教案，结合实例和数学课程知识的内容，引导学生通过自己的观察和思考过程去探索知识，并且加深他们对生活的理解。在实施教学计划时，可以将数学知识跟现实生活紧密地联系在一起，逐步加深学生在现实生活中运用数学的思维。
3培养学生的逆向思维
在小学数学问题解答中，对于数学应用题的解答，基本上是考查相应的知识点，学生就可以运用直接的方法来对数学问题进行解答。但是要看到，长期的正向思维在培养学生数学思维方面缺乏优势，将让学生对数学问题的思考上缺乏全面性。因此，小学数学老师在对学生数学思维进行培养的时候，就要注重学生创新思维的培养，要慢慢地引导让学生逐步地认识和掌握逆向思维能力，并将逆向思维能力运用数学问题解答中。
4巧妙的设计数学类活动
在实际教学活动中应该采用一些新颖的方式，不能只是一味地向学生传输知识。应该让学生在学习中占主导地位，让学生主动参与到学习中去，如果老师在教学中打破固有的教学方式，以活动的形式将数学展现出来，可以让学生对数学产生一定的兴趣。教师应该善于利用数学与生活之间的关系，多创办贴近于学生生活的相关数学活动，把抽象的数学转换成生活中的问题，让学生眼中的数学不再是公式和运算，而是变得富有趣味性，富有新的活力。将数学教学转变成活动的形式，可以吸引学生主动去探索，主动去思考。比如，老师可以在班里举行一个小型的“购物会”，活动的背景就是菜市场，老师可以让一部分同学扮演摊主，一部分同学扮演购物者，扮演摊主的学生可以设想自己的摊位有什么，分别是什么价格，假设扮演购物者的学生每一个人都有60元人民币，然后让学生们模拟买菜的场景，学生可以拿着60元人民币应该如何规划？扮演摊主的同学会不会因为计算错误有所亏损？学生可以通过这场活动锻炼自己的计算能力和遇事反应能力，让自身综合素养得到提高。
结语
总之，教师在教学过程中应当注重转变旧有的教学思维，寻求更高效，更科学的教学模式，将数学融入生活中，提升小学生的数学素养，从而为国家培养出更多创新型人才。文章所概述的还不够全面，存在一定的缺陷，需要广大教师在实践中不断深入钻研和探究。想要构建生活化小学数学课堂，不仅需要老师的努力，还需要学校、家长和学生的共同配合。相信在各方面的共同努力下，构建生活化小学数学课堂一定会早日实现。
参考文献
[1]陶小妹.新时期小学数学教学生活化实践研究：以“分数的意义”一课为考察中心[J].科教文汇，2018（6）：113-114.
[2]周宏亮.搭好支架做“儿童的科学”：以《谁流得更快一些》一课的教学为例[J].教学月刊小学版：综合，2017（Z2）：62-65.
[3]蒲淑萍，宋乃庆，邝孔秀.21世纪小学数学教材的国际发展趋势研究：基于对10个国家12套小学教材的分析[J].教育研究，2017，38（5）：144-151.
[4]刘文凑.追求“生活化”的科学探究：谈谈小学科学课程“探究”的价值取向[J].福建教育学院学报，2016，17（9）：85-86.