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情境教学是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起学好化学的自信心，积极主动地参与到化学学习的过程中来。在情境教学的课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，接下来又在连续的情境中通过探索，解决问题，获得积极的心理满足。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。正如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
一、高中化学情境教学的理念
愉快情境教学就是从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
二、高中化学情境教学的一般步骤
“教学有法，但无定法。”高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。高中化学情境教学一般步骤包括：
1.设置教学情境，引出教学目标
（1）准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。教师要创设一个好的教学情境，必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并将其落实到具体的教学中；要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。
（2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况。
（3）营造有趣味性、参与性和浸润性的教学情境，高中化学愉快情境教学要具体形象、生动活泼，并且学生能够亲自参与，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。同时，教师在进行教学设计和教学情境的创设时，要考虑为学生建构对知识理解提供合理的概念支架。为此，要把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴涵其中，以便把学生的理解逐步引向深入。
2.自主求索，协作探究
这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。
3.会话交流，自主建构
在经过了上一个步骤后，学生对问题有了一定程度的思考和探索，教师可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。
4.教师点评，归纳总结
这一步骤是情境教学的最后一个程序，也是“点睛”之笔，不能小看。教师的点评具有导向性，对学生的思维方向，情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结，对学生的知识建构起着进一步完善的作用。
三、高中化学情境教学的典型片段
1.情境教学在基本概念和原理教学中的运用
课例：物质的量及其单位
【創设情境1】 （故事引入）古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg小米是多少粒？同学们你们能不能帮帮他？
学生通过思考和讨论：
方法一：找100个人每人数100克小米的粒数
方法二：先数100粒小米，然后称量小米的重量，就知道了一粒小米的质量，再用10kg除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了。
师：通过讨论同学们想一下生活中还有哪些类似的相似的例子，这里面蕴含的科学是什么？
生：打、箱、令、盒
设计意图：引发学习兴趣，引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体以便于方便生活、方便科学研究、方便相互交流。
【创设情境2】投影1、物体的冷热程度用 物理量表示；2、物体占有空间范围的大小用 物理量表示；3、物体运动的快慢用 物理量表示；4、物质单位体积的质量用 物理量表示
水是由许多肉眼看不见的水分子构成的；食盐是由许多肉眼看不见的Na+、Cl-构成（拿实物给学生看）。那么，构成物质的基本微粒数目是多少，也应该用一个物理量来表示，应该怎么用什么物理量来表示？
引入物质的量的概念：物质的量是国际上七个物理量之一，表示含有一定数目粒子的集合体。
师；物理量都有其相应的单位，那么物质的量的单位是什么呢？
生：用“个”来作物质的量的单位
【创设情境3】大米为什么不以粒为单位，而以千克为单位，火柴为什么以盒销售，而不是以根。
迁移：“粒、根”太小，用起来不方便。一滴水中就约有15万亿个水分子，用“个”显然不行，乒乓球厂用“打”作计数单位，酒厂用“箱”来计量产品，造纸厂用“令”来计量产品，都用固定数目的微粒集体做计数单位。而微粒集体用“个”不方便，是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢？
设计意图：这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念，又可以激发学生思维，调动学生积极性，同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的。 2.情境教学在元素化合物教学中的运用
课例：氯气的化学性质
【創设情境】 （多媒体播放报道） 2005年3月29日，京沪高速公路江苏淮安段上行线103K+300M处发生一起重大交通事故，一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南，冲出隔离带到逆向车道，与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞，致使鲁QA938挂车翻入路边沟中，鲁HO0099车侧翻在逆向车道，车身与槽罐脱离，并导致液氯大量泄漏，造成京沪高速公路交通中断。
在污染受害严重区域，原本绿油油的麦苗和蔬菜，已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明，还有部分超标氯气不时挥发出来，为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜，环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，一遍遍精心处理。
师：原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死？
生：氯气能漂白
[探究实验1] 将干燥的红纸条放入氯气中
现象：红纸条不褪色
师：这些是长在田里有麦苗和蔬菜，都是些植物
生：可能是植物里含有水分，水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
现象：红纸条褪色
结论 ：氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
师：环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，这又是为什么呢？
生：氯气能与碱反应
[探究实验3] 将NaOH溶液倒入装有氯气的集气瓶
现象：集气瓶中黄绿色消失
师生共同总结：得出了比较完整的氯气化学性质。
设计意图： 据有关情境对教学内容进行了有机整合， 这样更加符合了学生的认知规律通过以上情境的创设， 学生不仅感受到了科学探究的过程， 初步掌握了科学探究的方法， 而且， 也通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失， 增加了学生的社会责任感和使命感。
3.情境教学在化学实验教学中的运用
课例：硫酸根离子的检验
【创设情境】（老师演示实验）取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液，产生白色的沉淀。继续加入稀硝酸沉淀不溶解。
师：这种溶液中有无硫酸根离子？
生：有
师：拿起此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银。
生：愣了一下，转而恍然大悟，十分兴奋
师： 那么，应该怎么检验这种溶液中有无硫酸根离子？
生：思考，讨论，最终得出用氯化钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提和条件——先加入稀盐酸。
四、高中化学教学要防止“唯情境论”
要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学，并不是化学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的化学课。实际上，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”7。
参考文献
[1]边霞.境界—有感于李吉林老师的情境教育
[2]刘爱平.教学应凸现素质教育中的人文精神
[3]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义
[4]曹洪昌.化学教学最优化研究
一、高中化学情境教学的理念
愉快情境教学就是从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
二、高中化学情境教学的一般步骤
“教学有法，但无定法。”高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。高中化学情境教学一般步骤包括：
1.设置教学情境，引出教学目标
（1）准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。教师要创设一个好的教学情境，必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并将其落实到具体的教学中；要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。
（2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况。
（3）营造有趣味性、参与性和浸润性的教学情境，高中化学愉快情境教学要具体形象、生动活泼，并且学生能够亲自参与，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。同时，教师在进行教学设计和教学情境的创设时，要考虑为学生建构对知识理解提供合理的概念支架。为此，要把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴涵其中，以便把学生的理解逐步引向深入。
2.自主求索，协作探究
这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。
3.会话交流，自主建构
在经过了上一个步骤后，学生对问题有了一定程度的思考和探索，教师可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。
4.教师点评，归纳总结
这一步骤是情境教学的最后一个程序，也是“点睛”之笔，不能小看。教师的点评具有导向性，对学生的思维方向，情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结，对学生的知识建构起着进一步完善的作用。
三、高中化学情境教学的典型片段
1.情境教学在基本概念和原理教学中的运用
课例：物质的量及其单位
【創设情境1】 （故事引入）古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg小米是多少粒？同学们你们能不能帮帮他？
学生通过思考和讨论：
方法一：找100个人每人数100克小米的粒数
方法二：先数100粒小米，然后称量小米的重量，就知道了一粒小米的质量，再用10kg除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了。
师：通过讨论同学们想一下生活中还有哪些类似的相似的例子，这里面蕴含的科学是什么？
生：打、箱、令、盒
设计意图：引发学习兴趣，引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体以便于方便生活、方便科学研究、方便相互交流。
【创设情境2】投影1、物体的冷热程度用 物理量表示；2、物体占有空间范围的大小用 物理量表示；3、物体运动的快慢用 物理量表示；4、物质单位体积的质量用 物理量表示
水是由许多肉眼看不见的水分子构成的；食盐是由许多肉眼看不见的Na+、Cl-构成（拿实物给学生看）。那么，构成物质的基本微粒数目是多少，也应该用一个物理量来表示，应该怎么用什么物理量来表示？
引入物质的量的概念：物质的量是国际上七个物理量之一，表示含有一定数目粒子的集合体。
师；物理量都有其相应的单位，那么物质的量的单位是什么呢？
生：用“个”来作物质的量的单位
【创设情境3】大米为什么不以粒为单位，而以千克为单位，火柴为什么以盒销售，而不是以根。
迁移：“粒、根”太小，用起来不方便。一滴水中就约有15万亿个水分子，用“个”显然不行，乒乓球厂用“打”作计数单位，酒厂用“箱”来计量产品，造纸厂用“令”来计量产品，都用固定数目的微粒集体做计数单位。而微粒集体用“个”不方便，是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢？
设计意图：这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念，又可以激发学生思维，调动学生积极性，同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的。 2.情境教学在元素化合物教学中的运用
课例：氯气的化学性质
【創设情境】 （多媒体播放报道） 2005年3月29日，京沪高速公路江苏淮安段上行线103K+300M处发生一起重大交通事故，一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南，冲出隔离带到逆向车道，与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞，致使鲁QA938挂车翻入路边沟中，鲁HO0099车侧翻在逆向车道，车身与槽罐脱离，并导致液氯大量泄漏，造成京沪高速公路交通中断。
在污染受害严重区域，原本绿油油的麦苗和蔬菜，已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明，还有部分超标氯气不时挥发出来，为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜，环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，一遍遍精心处理。
师：原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死？
生：氯气能漂白
[探究实验1] 将干燥的红纸条放入氯气中
现象：红纸条不褪色
师：这些是长在田里有麦苗和蔬菜，都是些植物
生：可能是植物里含有水分，水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
现象：红纸条褪色
结论 ：氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
师：环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，这又是为什么呢？
生：氯气能与碱反应
[探究实验3] 将NaOH溶液倒入装有氯气的集气瓶
现象：集气瓶中黄绿色消失
师生共同总结：得出了比较完整的氯气化学性质。
设计意图： 据有关情境对教学内容进行了有机整合， 这样更加符合了学生的认知规律通过以上情境的创设， 学生不仅感受到了科学探究的过程， 初步掌握了科学探究的方法， 而且， 也通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失， 增加了学生的社会责任感和使命感。
3.情境教学在化学实验教学中的运用
课例：硫酸根离子的检验
【创设情境】（老师演示实验）取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液，产生白色的沉淀。继续加入稀硝酸沉淀不溶解。
师：这种溶液中有无硫酸根离子？
生：有
师：拿起此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银。
生：愣了一下，转而恍然大悟，十分兴奋
师： 那么，应该怎么检验这种溶液中有无硫酸根离子？
生：思考，讨论，最终得出用氯化钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提和条件——先加入稀盐酸。
四、高中化学教学要防止“唯情境论”
要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学，并不是化学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的化学课。实际上，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”7。
参考文献
[1]边霞.境界—有感于李吉林老师的情境教育
[2]刘爱平.教学应凸现素质教育中的人文精神
[3]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义
[4]曹洪昌.化学教学最优化研究